“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的構(gòu)建

陳曉

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的構(gòu)建

陳曉

通過參加英國哈德斯菲爾德大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展學(xué)院的“以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn)班的培訓(xùn)，反思目前國內(nèi)教育在教與學(xué)過程中出現(xiàn)的許多問題。這種教學(xué)方法不僅沒有忽視在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用，而且更加重視并體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，主張解放學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)法，推進教育改革。

以學(xué)生為中心；教學(xué)策略；教學(xué)效果；教育改革

從中國傳統(tǒng)私塾開始，到現(xiàn)在的大學(xué)研究生教育，一直以來“以教師為中心”的教學(xué)法在教師的頭腦中根深蒂固，并且已形成一套固有的教學(xué)模式，被國人普遍接受。隨著教育改革的不斷深化，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，必須以課堂教學(xué)改革為突破口，新的教學(xué)理念的引入，“以學(xué)生為中心”就是一個非常重要的概念。［1］在培訓(xùn)的過程中，教師利用各種教學(xué)技巧和教學(xué)方法努力去營造學(xué)習(xí)氛圍、豐富教學(xué)的效果，并將“以學(xué)生為中心”的教育理念在實踐教學(xué)體驗活動中加以應(yīng)用，并靈活地將各種學(xué)習(xí)與評價的方法融入到所授課程中去，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生們，重燃學(xué)生對于知識的渴求。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動就是為了促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與教師的主動協(xié)作來創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求以及教師的個性化教學(xué)，營造民主、和諧的課堂教學(xué)與娛樂環(huán)境，需要建立科學(xué)的測評機制，全面檢查，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在反復(fù)強調(diào)教育改革的今天，面臨著各種各樣的對中國社會教育的失望，教師面臨著新的挑戰(zhàn)，因此，教師構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師在學(xué)與教的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中暴露越來越多的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.填鴨式的學(xué)習(xí)方式剝奪了學(xué)生探索知識和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是整個課堂教學(xué)活動的主體和中心。教師作為知識的講解者和傳授者，對控制教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容和方式擁有絕對的權(quán)利。這樣，學(xué)生就只能機械式地聽教師講解和學(xué)習(xí)知識，在整個課堂活動中，學(xué)生始終要跟隨教師的思路和設(shè)計的規(guī)定模式進行大腦的思維活動，使得學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主動思維的腦力活動被壓制。［2］

2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性嚴重喪失

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，作為課堂活動主體的教師，是整個學(xué)習(xí)活動的唯一推動者。教師不停地講解新知識，學(xué)生只能坐在下邊認真聽講。學(xué)生被動地接受教師講解的新知識，失去了獨立自主的思考和發(fā)揮個人思維模式解決問題的機會，導(dǎo)致整個教學(xué)活動不能發(fā)揮出學(xué)生的最佳能量和狀態(tài)，嚴重削弱了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.形成了嚴重的教育淘汰局面，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)“金字塔”的格局

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師一味地充當知識的灌輸者，學(xué)生一直不能參與到教學(xué)的活動中，即便教師能夠在講臺上激情洋溢地講解新知識，也無法改變當前學(xué)生睡覺、說話、玩游戲、玩手機等各種形態(tài)的厭學(xué)現(xiàn)狀。于是，一節(jié)課下來，只有極其少數(shù)的學(xué)生能夠堅持下來并且真正學(xué)到一些東西，這樣就導(dǎo)致了一大部分學(xué)生隨著對課堂教學(xué)興趣的喪失，逐漸地在日常的學(xué)習(xí)過程中被淘汰，在某種程度上中斷了自己求學(xué)求知的機會。

4.理論教學(xué)偏多與實踐教學(xué)缺乏形成對比，學(xué)生缺乏實踐能力

理論教學(xué)和實踐教學(xué)原本應(yīng)該是相輔相成、相互促進的關(guān)系。實踐教學(xué)是檢驗理論教學(xué)的一個標準，同時，學(xué)生吸收、消化、理解、掌握理論知識要依托實踐教學(xué)平臺；反過來，理論知識又是實踐操作的前提和條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，或者教師個人的意識形態(tài)等影響，導(dǎo)致這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)彼此脫離，出現(xiàn)了學(xué)生理論知識豐富，而對實踐操作和獨立解決實際問題的能力嚴重匱乏。目前我們培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力已經(jīng)無法滿足社會的需求，直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力的下降。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)法的構(gòu)建

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生才應(yīng)該是整個教學(xué)活動的主體，是整個教學(xué)活動的推動者，而教師的角色不再是不停地傳授知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助者。在“以學(xué)生為中心”的基本原則中，了解學(xué)習(xí)是融合性的，情感和認知同時發(fā)揮作用；學(xué)生在思考時在感受，而學(xué)生在感知的同時在思考；每個學(xué)生都有機會評價他們在課堂上的所思和所聽，所有參與者處在一個平等的沒有障礙的和諧教學(xué)圈中。

回顧整個培訓(xùn)過程，要求教師發(fā)現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”教學(xué)活動中的問題，并積極采取相應(yīng)的辦法去解決；學(xué)生通過自主活動，激發(fā)自身的創(chuàng)新思維；教師通過變通和使用優(yōu)質(zhì)教育資源，選擇特定結(jié)果的活動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性；教學(xué)過程中，教師可以利用各種手段識別教學(xué)效果，并及時評估反饋方法，從而更好地構(gòu)建“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。

1.課前準備

在當前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變單一的教學(xué)方式和手段，適應(yīng)和滿足學(xué)生對課堂的要求，改變當前課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，學(xué)生課堂參與程度低的局面。作為教師，應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)造性地為自己的課堂提供豐富多樣的教學(xué)手段，比如“視頻動畫教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“實踐教學(xué)”“案例教學(xué)”“項目教學(xué)”“社會調(diào)查”等，并且積極主動地為自己的課堂創(chuàng)造條件。教師通過新型的教學(xué)手段和方法改變學(xué)生在教學(xué)過程中的參與態(tài)度，有利于課堂氣氛的活躍和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)過程

在實際的教學(xué)過程中可以運用下面六種以學(xué)生為中心的情景教學(xué)方法進行教學(xué)：1）Projects/Independentlearning（項目/獨立操作法）；2）Simulation（虛擬環(huán)境法）；3）UsingModelsandlearningob?jectsintheVETclassroom（職業(yè)課堂使用模型模具法）；4）Practicalactivities（實際演練法）；5）CaseStudies（案例分析法）；6） Game（游戲法）。

教與學(xué)是一個不斷嘗試、體驗、反思、抽象的循環(huán)過程，在整個循環(huán)過程中，學(xué)生通過各種表現(xiàn)將自身的情況反饋給教師，教師不斷思考、總結(jié)和反思自己教學(xué)過程中的問題，進而去調(diào)整自己的教學(xué)，經(jīng)過不斷循環(huán)調(diào)整，最終形成一個科學(xué)合理的教學(xué)過程［3］。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該思考：學(xué)生上課前知道什么？學(xué)生上課后明白什么？學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)生的錯誤在哪里？學(xué)生為什么會出錯誤？為什么有些學(xué)生沒有參與？［4］

在實踐教學(xué)過程中，可以從下面四個方面進行角色思考：學(xué)生角度（教師如何教，學(xué)生才能更好吸收）；教師角度（學(xué)生如何學(xué)，教師才能更好傳授）；同行角度（與其他教師進行交流，他們是怎么看待自己的教學(xué)過程和方法）；理論和文獻角度（通過現(xiàn)有的教育教學(xué)理論、文獻，專注的學(xué)習(xí)，自我評判和調(diào)整自己的教學(xué)）。

總之，現(xiàn)代社會“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和實踐活動是學(xué)生積極參與教育改革活動的重要環(huán)節(jié)，整個構(gòu)建過程會對學(xué)生的未來產(chǎn)生積極的影響。在這個過程中教師可以制定和完善適合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動，掌握教師角色的不斷發(fā)展與變化，提供適合的和有效的實踐教學(xué)，用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達到開發(fā)出學(xué)生的必要職業(yè)技術(shù)和就業(yè)技能的教學(xué)目標；確定與創(chuàng)建在教學(xué)中尤其是對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中需要的資源；確定“以學(xué)生為中心”的各種教學(xué)的評估方法，根據(jù)評估與反饋結(jié)果主動調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］孟戡.“以學(xué)生為中心”教育理念下職校理論課教學(xué)策略的現(xiàn)狀與思考［J］.教育與職業(yè)，2013（33）：162-164.

［2］馮雷，陳悅.確立以學(xué)生為中心，以人為本的管理思想［J］.中小企業(yè)管理與科技，2014（1）：205-206.

［3］鄭順利.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)研究［J］.教書育人，2006（9）：79-81.

［4］宋伯慧.加強教學(xué)過程管理，提高本科生學(xué)習(xí)參與度［J］.教育教學(xué)論壇，2014（8）：11-13.

（作者單位：韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院計算機系）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.14.042