信息時代元認知策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)模式

于海燕

（大連財經(jīng)學(xué)院，遼寧　大連　116600）

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【大學(xué)文化】

信息時代元認知策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)模式

于海燕

（大連財經(jīng)學(xué)院，遼寧大連116600）

應(yīng)試教育和大班授課嚴(yán)重影響了中國學(xué)生英語聽說水平的提高，目前各高校都在嘗試推廣基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的混合教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)模式下，再次探討元認知策略，對提高學(xué)生英語聽說能力，構(gòu)建適合本校學(xué)生的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)模式，從而更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

元認知；英語聽說；自主學(xué)習(xí)

眾所周知，應(yīng)試教育及大班授課嚴(yán)重影響了我國學(xué)生英語聽說水平的提高，而良好的英語溝通能力近年來得到了社會的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以更加有效地提高學(xué)生的聽說能力，擺脫“聾啞英語”的現(xiàn)狀。筆者認為，混合教學(xué)模式要想得到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的元認知水平。本文意將元認知策略引入大學(xué)英語聽說教學(xué)，探討其重要作用，并結(jié)合學(xué)生特點構(gòu)建新的大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)模式，從而更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)概念的界定及其聯(lián)系

（一）元認知策略

元認知策略最初是由美國心理學(xué)家Flavell提出的。他認為，元認知是“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”［1］。Paris和Winograd提出了元認知的兩個重要特征：自我評價與自我管理。簡言之，元認知策略就是認知個體對自身認知過程的認知，運用認知過程中獲取的知識，通過設(shè)定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果等方式自主調(diào)整語言學(xué)習(xí)的行為。

元認知策略包含計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。其中計劃策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和過程進行規(guī)劃和安排，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、提出疑問，并思考如何才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，有意識地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)進程，包括各種學(xué)習(xí)手段的實施及計劃的執(zhí)行效果等各方面。評估策略指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對其認知活動的最終結(jié)果進行評估，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。這就意味著學(xué)生在監(jiān)控自身學(xué)習(xí)行為之后，應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，才能更好地制定新一輪學(xué)習(xí)計劃。

（二）元認知策略與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)活動的實踐者和執(zhí)行者。而元認知策略指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的主動性及主體地位，自行設(shè)定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其中，元認知水平高的學(xué)生更善于選擇學(xué)習(xí)策略，繼而展現(xiàn)出目標(biāo)明確、計劃完善、自控能力強等特點。因此，要努力增強學(xué)生的元認知意識、豐富元認知體驗，才能更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。［2］

（三）構(gòu)建元認知策略指導(dǎo)下的聽說自主學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)，師生必須在指定的時間和地點，按照統(tǒng)一的進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法兼顧學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，很難做到因材施教。因此，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，運用元認知策略構(gòu)建混合教學(xué)模式下的聽說自主學(xué)習(xí)模式就顯得極為重要。混合教學(xué)模式擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強大的教學(xué)軟件，學(xué)生可以擺脫授課時間、地點、班級規(guī)模等各方面的限制，按照自身基礎(chǔ)和興趣通過網(wǎng)絡(luò)自由選擇不同層次的學(xué)習(xí)資料，自行調(diào)節(jié)難度和進度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。［3］在元認知策略指導(dǎo)下，學(xué)生遇到疑難問題會更加積極主動地尋找答案，與同學(xué)探討、向教師求援，真正實現(xiàn)教師個性化教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、運用元認知策略提高學(xué)生的聽說能力

（一）增強學(xué)生元認知意識

教師引導(dǎo)學(xué)生有效運用元認知策略之前，必須首先讓學(xué)生認識到元認知策略對語言學(xué)習(xí)的重要性。課前，教師可以利用問卷或微信私聊的方式了解每一位學(xué)生對元認知策略的理解程度和運用情況，對元認知意識較差的學(xué)生，教師要詳細介紹元認知策略的基本理論和應(yīng)用方法，講解在聽說學(xué)習(xí)中如何制定有效的學(xué)習(xí)計劃，進行自我監(jiān)控和評估，幫助學(xué)生形成最初的元認知意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對自身元認知策略的培養(yǎng)中，不斷強化，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

（二）靈活運用元認知策略

元認知策略的運用應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)進程及聽說教材進行訓(xùn)練。具體的訓(xùn)練方案可以劃分為聽前準(zhǔn)備、聽中指導(dǎo)和聽后檢測三個階段，教師分別以計劃者、監(jiān)控者和評價者的三重身份帶領(lǐng)學(xué)生進行元認知策略的習(xí)得和運用。

1．聽前準(zhǔn)備

（1）制定學(xué)習(xí)計劃。教師要參考教學(xué)大綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生明確本學(xué)期聽說課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)特點、評估自身聽說水平，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的學(xué)習(xí)方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動運用元認知策略尋找解決辦法，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以加大訓(xùn)練難度，增加新聞、講座、財經(jīng)報道等專題性較強的聽力材料，口語話題也可以延伸到政治、經(jīng)濟和宗教等更加深層次的社會問題，向更高標(biāo)準(zhǔn)邁進；而基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以選擇校園學(xué)習(xí)、家庭生活等相對熟悉的聽力內(nèi)容，口語訓(xùn)練可以從掌握語音語調(diào)開始，為提高聽說能力打基礎(chǔ)。

（2）準(zhǔn)備聽說素材。教師要參照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》準(zhǔn)備難易相當(dāng)?shù)恼J知素材，搜集大量聽說文本以及音頻、視頻供學(xué)生訓(xùn)練，內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生生活的方方面面。筆者在教學(xué)實踐中利用過BBC制作的電視節(jié)目，關(guān)于學(xué)習(xí)、旅行、自然、地理、各國文化的主題，趣味性和知識性相結(jié)合，確實能更好地激發(fā)學(xué)生的認知熱情。

2．聽中指導(dǎo)

在聽說學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。首先，教師要鼓勵學(xué)生就聽說主題積極思考，互相討論，并結(jié)合實踐勇敢表達自己的觀點。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動進行精聽和泛聽訓(xùn)練。精聽訓(xùn)練考察的是文章細節(jié)，《新視野大學(xué)英語聽說》（第三版）就是很好的訓(xùn)練材料，大量的音頻視頻對應(yīng)的多項選擇、句子聽寫、回答問題都是很好的訓(xùn)練形式。泛聽是就主題相關(guān)的素材進行廣泛地聽說訓(xùn)練，目的是增加詞匯量，拓展知識面，如上文提到的BBC節(jié)目就是很好的選擇。最后，教師在聽說學(xué)習(xí)中要時刻提醒學(xué)生集中注意力，學(xué)會篩選信息，注意把握關(guān)鍵詞，預(yù)測所聽內(nèi)容，如first、for example、because、but等，理順前后句的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生利用已知信息和常識推測未知信息的能力。

3．聽后檢測

聽后檢測是聽說教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，混合教學(xué)模式下學(xué)生可以利用教學(xué)軟件自主進行聽后檢測，核對答案，有效評估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，重點難點是否掌握，收獲和不足何在，同時反思學(xué)習(xí)效果及元認知策略的運用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便更好地制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。

而教師在整個檢測過程中也要發(fā)揮好監(jiān)督和指導(dǎo)作用，努力做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，靈活運用各種手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化和吸收，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。比如，讓學(xué)生聽完材料后回答問題，用自己的語言復(fù)述故事或改編成短劇和情景對話，這樣既能檢驗學(xué)生對所聽文章的理解程度，還能鍛煉口語交際能力，符合當(dāng)前社會對現(xiàn)代大學(xué)生英語能力的要求。

三、結(jié)語

元認知策略強調(diào)的是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)進程及學(xué)習(xí)效果的認知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。以往對元認知策略的研究表明，元認知策略對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極其重要的作用，是提高其學(xué)習(xí)成績的有效策略。元認知策略的有效應(yīng)用可以保持學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)中始終保持積極主動的狀態(tài)，增強學(xué)生的自我調(diào)整和反思能力，同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的聽說水平。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長期有意識、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練，才能達到熟練內(nèi)化策略的程度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為能管理和支配自己學(xué)習(xí)的真正主人。

［1］Flavell J．Metacognitive and cognitive monitoring：a new area of cognitive and development inquiry［J］．American Psychologist，1979，（33）：906－911．

［2］翟素琴．元認知策略在提高學(xué)生英語聽說能力中的應(yīng)用［J］．英語廣場，2013，（11）：27－28．

［3］于海燕．利用移動技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式［J］．英語廣場，2015，（8）：69－70．

【責(zé)任編輯：周 丹】

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1673－7725（2016）07－0153－03

2016－05－05

于海燕（1977－），女，山東萊陽人，講師，主要從事英語教學(xué)法研究。