“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式探究

白曉霞

（高臺縣合黎鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺　734300）

“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式探究

白曉霞

（高臺縣合黎鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 高臺734300）

綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)方法的多元性，學(xué)習(xí)過程的實踐性等特點。然而回顧我國小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展情況卻并不樂觀，明確小學(xué)語文課程綜合性的內(nèi)涵，可以提高小學(xué)語文課程的理論認識水平和教學(xué)實踐水平。文章在羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論指導(dǎo)下從理論和實踐兩個維度對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式進行闡述，并提出行之有效的建議及方法，從而探索出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略。

“非指導(dǎo)性”理論小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)就是將自主探究、團結(jié)合作融入教學(xué)過程中，它要求加強語文課程與其他課程的聯(lián)系、實現(xiàn)書本知識與實踐活動的有機統(tǒng)一，將語文作為一種實踐活動，并在整個過程中體現(xiàn)聽說讀寫的能力，將知識、情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的同時提升語文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)作為新課改的一個重要組成部分，旨在“加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。

筆者認為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)處于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，更應(yīng)該立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，結(jié)合課程內(nèi)容，注重學(xué)生的親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)和合作探究，提高語文素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得成長的經(jīng)驗。

可見語文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的價值體現(xiàn)，它順應(yīng)新時代教育改革的發(fā)展潮流，是素質(zhì)教育深入開展的前提，是語文課程改革在前進道路上的重大突破。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在實踐中存在的問題

1.教師的教研意識淡薄

現(xiàn)在的教師在教學(xué)中存在這樣一個問題，他們普遍缺乏科研意識，教學(xué)中無法在課程變革時做出反思和自主的調(diào)整。這就無法將《新課標(biāo)》在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中，教師只重視知識的傳授而忽視了傳授的方式方法，教育目標(biāo)不明確，過于重視課本基礎(chǔ)知識的教育，忽視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，重視考試成績，忽視對于綜合素質(zhì)的評價。在很大程度上對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展起到負面作用。所以為了提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐的準(zhǔn)確性，提高教師對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)理論理解就成了重中之重。

2.師生關(guān)系存在偏差

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。韓愈《師說》中的這句話在于說明傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用，而這種古板的師生定位已經(jīng)不適用于當(dāng)前先進的教育，它忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體參與者，將阻礙現(xiàn)代師生關(guān)系的正確塑造?，F(xiàn)如今，一些教師用“師道尊嚴”壓制學(xué)生，最終使得師生關(guān)系僵化。正是因為教師的思想還禁錮在傳統(tǒng)教育中，對于新課改的內(nèi)涵沒有理解到位，就目前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展情況來看，教師和學(xué)生的關(guān)系依然是古板的“你教我學(xué)”，學(xué)生只有身體的參與，沒有大腦的參與。只有教師與學(xué)生之間形成一種對等的關(guān)系才有利于改善傳統(tǒng)的不對等關(guān)系，糾正教師高高在上的傳統(tǒng)錯誤觀念。

3.實施過程中的盲目性

在各學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有一些老師只在公開課中開展綜合性學(xué)習(xí)且不盡如人意。公開課中一直存在造假的現(xiàn)象，教師對課堂中的每一個步驟都事先進行了精心的設(shè)計與一遍又一遍的彩排，其中包括學(xué)生自主討論、合作的內(nèi)容，都是事先安排好的程序式表演，根本談不上學(xué)生的主體參與，而是把學(xué)生當(dāng)做流水線上的工人，這與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的目的背道而馳，成為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的阻礙與敗筆。

二、運用“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論指導(dǎo)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

1.“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論的闡釋

美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”的研究理論，此理論強調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該建立親密友好的師生關(guān)系和依靠學(xué)生自我指導(dǎo)能力的重要性。“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論強調(diào)在現(xiàn)代教學(xué)中注重開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及開拓學(xué)生自由思維能力。教師也應(yīng)營造融洽、輕松，愉快的教學(xué)氛圍和構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣做很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更好地愛上學(xué)習(xí)，而不是一味地單向性灌輸知識。作為教師應(yīng)該相信每一個正常的學(xué)生都可以自我教育，并且可以很好地發(fā)展自己的潛能，使學(xué)生最終達到人生目標(biāo)的自我實現(xiàn)。

2.“非指導(dǎo)性”理論的教學(xué)觀

教育的最終目的是提高受教育者的自主學(xué)習(xí)力，而不是簡單的被動式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)解決能力和克服困難能力，而不是簡單地看分數(shù)的多少。其次，教師的首要任務(wù)是營造一種促進學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生思考，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的各類資源，而學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該由學(xué)生自己決定。最后，學(xué)生在與他人的交流中展現(xiàn)真實的自我，從而形成親密的關(guān)系和激烈探討的氣氛，與傳統(tǒng)課堂形成鮮明的對比。

從“非指導(dǎo)性”理論的教學(xué)觀可以看出，借鑒“非指導(dǎo)性”思想，可以打破傳統(tǒng)教育的封閉局面，并且可以促進教師及學(xué)生觀念、行為的轉(zhuǎn)變，這對建立良好師生關(guān)系具有積極意義。

三、“非指導(dǎo)性”教學(xué)基本原則

1.營造良好氛圍

在“非指導(dǎo)性”教學(xué)中，教師要用理解和關(guān)愛的態(tài)度面對學(xué)生，認真看待他們的興趣和愛好并給予支持。教師在教學(xué)過程中，能用豐富的、真誠的情感營造良好的氛圍，那么這對于提高學(xué)生的語文修養(yǎng)和保障教學(xué)效果都是不錯的。在小組活動中，與小組的主要負責(zé)人進行交流與溝通，由過去的類似布置任務(wù)的方式變?yōu)榛ハ嘟涣骷扒‘?dāng)引導(dǎo)。這些轉(zhuǎn)變能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意去展開他們的觀點并深入探究。

2.師生共同決策

師生之間應(yīng)能平等對話、交換意見、達成共識、求同存異，并注意尊重個體差異。教師應(yīng)該是一個“知識的超市”，在學(xué)生遇到困難時給予有意義的幫助，并鼓勵學(xué)生把個人的知識和經(jīng)驗融入其中。這樣便能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自我評價

“非指導(dǎo)性”教學(xué)的學(xué)習(xí)評價主要是學(xué)生的自我評價，在一定程度上也是學(xué)生的反思過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法均由學(xué)生自己制定，當(dāng)一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以更清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，也會看到自己的進步。這種自我評價能使學(xué)生為自己負責(zé)任，并促使學(xué)習(xí)高效運轉(zhuǎn)，更主動地滲透到生活和行為中。

四、“非指導(dǎo)性”小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方法確定

確定小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要關(guān)注小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的全過程，對教學(xué)過程中遇到的問題和困難進行歸納、分析和研究，提出可操作的措施，以幫助教師更加有效地實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。

1.降低教師的控制度

教師的教學(xué)設(shè)計要更貼近生活，走出教材的限制，將可以激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生遇到問題時啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生盡量發(fā)揮主動探索的能力而不是直接告訴答案。教師應(yīng)該將教學(xué)的中心由過去單一的灌輸知識傳授，轉(zhuǎn)化為進行綜合引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勇于探究的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在無拘無束的學(xué)習(xí)海洋中遨游。

2.加強合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)師生關(guān)系的平等與合作，這個特性是源于“非指導(dǎo)性”理論注重實踐的實際效果和開放式教育。學(xué)生在合作過程中，互相啟發(fā)，相互幫助，學(xué)會傾聽與表達自己的想法，培養(yǎng)團隊意識與合作精神，提高學(xué)習(xí)能力、動手能力及創(chuàng)新思維能力。在開展小組學(xué)習(xí)后，教師要時刻注意各小組的學(xué)習(xí)情況以便在關(guān)鍵時刻給予點撥及建議，抓住學(xué)生的微小進步給予表揚。在此過程中，教師要給予學(xué)生充足的愛，讓學(xué)生充分認識到自己在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生樹立自信，收獲成功的喜悅。

3.注重學(xué)生個體差異

小學(xué)正是學(xué)生身體快速成長，思維迅猛發(fā)展的階段。由于先天和后天的因素，每個學(xué)生的增長速度與發(fā)展情況不同，學(xué)生的思維方式與認知策略不同，認知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該規(guī)避傳統(tǒng)的單線式教育，盡量站在學(xué)生的角度思考，充分理解學(xué)生，學(xué)會因材施教。每個學(xué)生都是獨立的個體，都有不同的學(xué)習(xí)方式，因此面對不同的個體，教師應(yīng)該進行個別化的教學(xué)，幫助學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這是小學(xué)語文綜合性教學(xué)的重點。

4.重新定位師生角色

語文教學(xué)應(yīng)該在師生交流中展開，從而產(chǎn)生“思維的碰撞”。首先，要改變教師與學(xué)生之間教學(xué)身份的單一性，學(xué)生與老師的關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)一種多元的平等與尊重，而不是單線的傳授和接受。其次，作為一名教師，應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己思維的獨立性，不要一味地墨守成規(guī)，應(yīng)該尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并適當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時引導(dǎo)他們分析原因并總結(jié)歸納，使學(xué)生通過解決問題而增加信心。最后，在情緒方面要不斷的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，輔助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上多鼓勵學(xué)生發(fā)言，滿足他們愛和尊重的需要。只有和諧的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，才能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

“非指導(dǎo)性”的內(nèi)涵就是教師盡量減少直接傳述、單一命令等方式，而是更多地運用間接的、啟發(fā)性的方式。這種教育方式要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分地關(guān)注學(xué)生，并且信任學(xué)生的能力，與學(xué)生形成一種換位思考。在新課程改革中，語文綜合性學(xué)習(xí)占有至關(guān)重要的地位。它既有效地掌握了語文教育的特性又在建設(shè)開放活躍的語文課程中發(fā)揮了重要作用，其鼓勵團隊合作，創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方法，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要義?！胺侵笇?dǎo)性”小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)的作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師不會對學(xué)生教授所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是發(fā)揮學(xué)生獨立思考的探索精神，從而發(fā)揮他們對學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的個體差異，挖掘?qū)W生的潛能。這就是“非指導(dǎo)性”小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特性，它顛覆了傳統(tǒng)教授式的模式。因此，在這樣的改革大環(huán)境之下，每個語文教師都要接受新的挑戰(zhàn)，打破過去傳統(tǒng)的教育模式，尊重學(xué)生的個性和獨立意識，與學(xué)生形成平等的教學(xué)環(huán)境，努力實現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。

［1］董新良.對綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考［J］.中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2004（1）.

［2］張?zhí)m蘭.語文綜合性學(xué)習(xí)初探［O］.長春：東北師范大學(xué)，2005.