小學語文游戲化教學探究

焦海勝

（揚州大學 教育科學學院，江蘇　揚州　225009）

小學語文游戲化教學探究

焦海勝

（揚州大學 教育科學學院，江蘇揚州225009）

游戲作為娛樂活動，在教育教學中有著獨特的價值。但由于小學語文教學目標單調(diào)、重復，教學方式缺乏靈活性和創(chuàng)造性，教學評價方式過于單一和簡單化，使得小學語文游戲化教學低效。在語文游戲化教學中，通過角色扮演能使語文教學更生動形象，提高學生學習的積極性；創(chuàng)造競爭性的游戲，增強課堂趣味性；信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高課堂效率。語文游戲化教學使學生在游戲中快樂學習，寓學習于游戲。

小學語文游戲化教學游戲精神

一、游戲的概念

《教育大辭典》中對游戲的定義如下：“游戲”是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動氣［1］。

荷蘭學者胡伊青加對游戲的描述是：“游戲是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的一種自愿活動或消遣，其規(guī)則是學習者自由接受的，但有絕對的約束力，游戲以自身為目的又伴有緊張、愉快的情感和‘不同于日常生活’的意識?！保?］

二、小學語文游戲化教學的內(nèi)涵

根據(jù)《小學語文》課程目標將游戲與教學活動相結(jié)合，經(jīng)過游戲加工的教學內(nèi)容，使學生在快樂的游戲中輕松的學習環(huán)境中學習知識。游戲具有較大的教育價值，不論在學術(shù)界還是教育界，游戲目的是提高學生學習語文的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)快樂游戲與語文教學的有效統(tǒng)一。

三、當前我國小學語文課堂教學中游戲精神的缺失

1.教學目標單調(diào)、重復。

教學目標規(guī)定了的教學內(nèi)容、重難點等，一節(jié)課必須圍繞著教學目標開展活動。然而現(xiàn)在課堂片面追求課堂效率，教學目標定位在記憶、判斷等最低層次。不關(guān)心學生是否健康成長，不在乎孩子們生活得是否快樂［3］。有些老師上課面面俱到，字詞、段意無一疏漏，但是根本看不到教學重難點，而產(chǎn)生低效勞動。

案例1：蘇教版小學語文2年級上冊《云房子》。

教師：“同學們，雨都停了，烏云也散開了，太陽公公露出了半邊笑臉，一切都顯得那么美好，這時候，誰來湊熱鬧了呀？”（老師邊說邊在黑板上貼畫有白云、藍天和太陽公公的圖片。）

學生：“小鳥”。教師拿起小鳥頭飾給學生戴上。

“可愛的小鳥們，看到些白白的云朵，誰來說說你想干什么呢？”

“同學們，我們一起來造漂亮的云房子，好不好呀？”

“來，伸出我們的雙手，一起造房子吧（師示范造房子，生跟著動作），先捧一朵白云鋪地板，鋪得整齊些，再來建造四周高高的墻，開一扇門，再開一扇美麗的窗戶，屋頂夠不到吧，可以跳起來”。學生跟著老師一起做“徹墻、鋪地板、蓋屋頂”的動作。漂亮的云房子蓋好后，老師讓學生像小鳥一樣飛起來，唱著《快樂的小鳥》的歌曲。

案例分析：我們常說“教學就像是游戲”，并不是說只注重游戲而忽視教學目標，課堂中的游戲并不是只讓學生感覺到好玩，而是讓學生在游戲中快樂的學習，游戲的引入要圍繞教學目的、重難點展開。上面的案例中，教師片面追求形式多樣化，注重課堂熱鬧?？此普n堂氣氛很活躍，學生很快樂學習，但是未能達到本節(jié)課的重點目標，快樂浮于表面，是教師對游戲化教學的誤解。

2.教學方式缺乏靈活性和創(chuàng)造性。

雅斯貝爾斯在分析教育本質(zhì)時指出：“真正的教育決不允許死記硬背，也從不奢望每個人都能成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家，教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試?！保?］現(xiàn)在課堂上的教學方法大多采用教授法，缺乏創(chuàng)造性。教師挖掘教材的能力不能滿足孩子的愿望。課堂上，教師要注重灌輸，照本宣科，孩子們失去主動性、創(chuàng)造性，滿腹疑惑得不到解答，禁錮他們的思想，導致學生厭倦課堂、反感教學、討厭教師。

案例2：蘇教版小學語文二年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教師：今天我們學一首李白的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。好，請你來讀一讀題目，讀的時候注意“鶴”、“浩”的發(fā)音。

教師：讀完題目你們知道了什么？誰來說一說“之”、“廣陵”什么意思？

生：之是到的意思。廣陵是揚州。

教師：很好，下面請同學們自己讀一讀、檢查讀、賽讀。

教師：詩人是否在揚州呢？你怎么知道的？（引導學生有感情地讀第一二行詩并點評）

教師：長江是否只有孟浩然的一只船呢？李白怎么只看見“孤帆”？（教師引導學生讀第三四句詩，學生互評。教師讓學生反復誦讀，把字音讀準確。）

對教案的分析：黃鶴樓是著名景點之一，教師可以結(jié)合學生生活實際，通過想象理解詩的意境。在教學過程中教師要求學生反復朗讀，學生搖頭晃腦仿佛進入情景，實際上本本不知道詩人想表達什么情感。教師教學方法過于單一，可以通過圖片、ppt等方式讓學生更容易進入情景。也可以通過配樂讓學生朗讀，啟發(fā)學生想象。課的結(jié)尾可以通過讓學生扮演詩人和孟浩然的角色，體會送別不舍之情。扮演角色的游戲教學可以讓學生更真切地體會到詩人的情感，學生的積極性也會提高。

3.教學評價方式過于單一和簡單化。

在教學中，某些老師以知識掌握和技能為學生的終極評價。教學視頻或者教案中可以看到教師評價過于單一和敷衍。例如“你真棒”、“表現(xiàn)很好”等，教師的評價趨于平常，學生得不到任何激勵和鼓勵。受到功利主義評價的影響，無法關(guān)注學生的個性差異和心理特征，從而使復雜的問題簡單化。評價是課堂教學的直接反映，但是教師往往忽視過程只看重結(jié)果。在這種缺乏公平的評價方式下，學生難以挖掘自己的潛能，所有的優(yōu)點和特長都被忽視。

四、小學語文游戲化教學設(shè)計

1.角色扮演更生動形象，提高學習的積極性。

小學生都希望有一個自己的舞臺展示自己，通過小學語文游戲化教學設(shè)計，使學生的潛能得以挖掘。小學語文課本中很多課文很有趣，可以通過游戲，從而使學生更好地理解課文的內(nèi)容并體會作者的情感。

例如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以帶上道具扮演青蛙媽媽，學生則扮演小蝌蚪。教師扮演青蛙蹦蹦跳跳地前進，小朋友們則扮演長著尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找媽媽時，發(fā)現(xiàn)自己長出了大眼睛、綠衣裳、四條腿、白肚皮。通過游戲，學生更深刻地了解了青蛙的外形，體會到小蝌蚪為什么要找媽媽，從而實現(xiàn)知識的積累，感情的升華。

2.創(chuàng)造競爭性的游戲，增強課堂趣味性。

陶行知先生說：“小孩的體力和心理都需要適當?shù)臓I養(yǎng)，有了適當?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)揮髙度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會被削弱甚至夭折?！保?］小學生爭強好勝的心理特點特別強，因此游戲不僅要有競爭性而且要有趣味性。過一段時間語文教學，教師可以通過講故事，接龍比賽等活動鞏固學生已學的知識，多方面地展示自己，使學生得到進步和提高。

比如，高年級學生可以開展成語接龍比賽，教師首先說出一個學過的成語，學生根據(jù)老師成語的最后的一個字的同音或同字的另一個成語。在游戲過程中，學生積極思考說出所學過的成語，還能打破思維的局限說出新穎的成語，因而，更有利于成語的積累。通過猜謎，益智游戲使語文教學更充滿樂趣。

3.信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高課堂效率。

逼真的游戲情境創(chuàng)設(shè)更有利于學生快速進入游戲角色，容易掌握教學內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學語文游戲化教學可以與多媒體設(shè)備有效結(jié)合。和傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)代教學媒體給學生在視覺、聽覺上帶來沖擊，讓學生更生動形象地理解學習的內(nèi)容，體會作者的情感，為小學語文游戲化教學帶來方便。

總之，游戲?qū)W生的學習有重要的促進作用，在游戲過程中更利于學生掌握學習內(nèi)容，鞏固已掌握的知識，體驗人際交往。當前，我國小學語文游戲化教學還是起步階段。因此教育工作者要正確地處理游戲與教學之間的關(guān)系，不斷探索與創(chuàng)新，使游戲促進教學，讓學生在游戲中學習，在游戲中快樂成長。

［1］顧明遠.教育大辭典（第二卷）［M］.上海：上海教育出版社，1990：21.

［2］胡伊青加，著.成窮，譯.人：游戲者［M］.貴陽：貴州人民出版社，1998：34—35.

［3］鄧海萍.教學游戲的結(jié)構(gòu)［J］.幼兒教育，1922（10）：5.

［4］雅斯貝雅斯，著.部進，譯.什么是教育［M］.上海：生活.讀書·新知三聯(lián)書店，1991：30.

［5］孫云曉.玩也是學習［J］.中國教育報，1995（6）：23.