如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

張愛(ài)琴

（臨澤縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

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如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

張愛(ài)琴

（臨澤縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是在新的教育環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的分析，探討如何真正理解“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓，老師如何創(chuàng)造性地開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) 精髓 因材施教

最近聽(tīng)到同事們談?wù)摰米疃嗟慕逃裏嵩~就是 “翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實(shí)給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實(shí)，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”更多地應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)上，包括答疑解惑、小級(jí)探究、互動(dòng)交流、知識(shí)遷移等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長(zhǎng)。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看做是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)課堂協(xié)作交流、互動(dòng)探究和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。也就是說(shuō)，老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，級(jí)織學(xué)習(xí)小級(jí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動(dòng)中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因?yàn)槿绻麤](méi)有一定的主動(dòng)性，學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無(wú)法進(jìn)行。所以，老師必須舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過(guò)多種渠道，在家長(zhǎng)培訓(xùn)上多下工夫，讓家長(zhǎng)了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認(rèn)同、逐漸樂(lè)意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督，沒(méi)有家長(zhǎng)的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進(jìn)行下去。因此，老師們要通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的持續(xù)培訓(xùn)，營(yíng)造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。

為了在課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識(shí)傳遞”過(guò)程與“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程更合理地呈現(xiàn)出來(lái)?！爸R(shí)傳遞”（知道、理解）過(guò)程解決的是“是什么”的問(wèn)題，“知識(shí)內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用）過(guò)程解決的是“為什么”的問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，對(duì)于“是什么”的問(wèn)題解決起來(lái)相對(duì)容易。但對(duì)于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師要精心準(zhǔn)備，才能在課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是真正把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，還給了課堂，真正達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師面對(duì)面應(yīng)該產(chǎn)生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時(shí)間，如何有效地級(jí)織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，如何更巧妙地為學(xué)生答疑解惑，成為課前老師所要認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是真正體現(xiàn)老師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵，并不是像一些人認(rèn)為的翻轉(zhuǎn)課堂忙在課前，閑在課內(nèi)。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開(kāi)的討論、交流、互動(dòng)所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準(zhǔn)備和思考，使得這些對(duì)話和討論有意義、有價(jià)值，不要在課堂上做一些無(wú)謂的爭(zhēng)論。再次，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師更要有細(xì)致入微的觀察力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳力，及時(shí)級(jí)織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種自主學(xué)習(xí)、互相交流解決疑難的狀態(tài)，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而論。

毫無(wú)疑問(wèn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無(wú)定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)合理、巧妙地結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四，要?jiǎng)?chuàng)建符合教學(xué)實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)打了個(gè)顛倒，變成了課外學(xué)新知、課內(nèi)解疑惑的全新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。鑒于此，很多中小學(xué)老師都在模仿、嘗試這種新的教學(xué)方式，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，要根據(jù)本地區(qū)本校的實(shí)際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對(duì)于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)，一步步來(lái)，不要急于求成?？梢韵仍谡n堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)小翻轉(zhuǎn)（即前半節(jié)課學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，后半節(jié)課老師級(jí)織學(xué)生展開(kāi)交流、討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些方法，我們?cè)賹?shí)現(xiàn)大翻轉(zhuǎn)（即課外學(xué)生根據(jù)老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，課堂內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收）。對(duì)于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個(gè)角度去思考。實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個(gè)好抓手，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”可以包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心，是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要求老師把教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。但是，千萬(wàn)不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，就一定會(huì)探索出一個(gè)適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“教是為了不教”，這是我們教學(xué)所追求的最高境界。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，在實(shí)施的過(guò)程中，我們肯定會(huì)遇到諸多的問(wèn)題與困惑，但只要我們堅(jiān)持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團(tuán)隊(duì)合作的精神，“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，我們一定會(huì)在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、成功。

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