基于社會及認知視角下的二語習得研究視角述評

郭明磊 周 杰

（貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025）

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基于社會及認知視角下的二語習得研究視角述評

郭明磊 周 杰

（貴州大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025）

摘 要：隨著語言文化藝術(shù)的不斷發(fā)展，語言學界對第二語言習得進行了深入的研究，并取得了一定的研究成果。作為二語習得領(lǐng)域中一種新興理論取向，社會認知主義強調(diào)在對二語習得進行研究的過程中要融入社會與認知兩個不同的視角，從而有利于深入解讀二語習得的本質(zhì)。本文從社會及認知視角，對二語習得進行研究，并分析了二語習得的新興的社會認知視角相關(guān)問題，為語言類學習和研究提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：認知視角 社會視角 二語習得 研究視角

引言

近年來，二語習得研究視角呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，認知視角成為二語習得研究的主導，而社會視角在不同學者的解讀下也出現(xiàn)了百家爭鳴的局面。關(guān)于二語習得的認識視角與社會視角已經(jīng)成為語言學界研究的一個熱點話題，同時也是國際語言研究中極為重要的級成部分 （張鳳娟，劉永兵，2012）。社會認識視角能夠在一定程度上為二語習得研究開辟一條新的路徑，對社會及認知視角下二語習得研究有著重要的社會意義與實踐價值。

一、二語習得的認知視角的概述及分析

（一）二語習得的認知視角概述

事實上，人的大腦對各項事務(wù)及心理表征的處理往往是產(chǎn)足于認知的，人腦對問題的處理過程也能夠用來解釋人們對語言的理解、感知與檢索。在語言發(fā)展的早期，研究者便普遍認識到了語言與認知的密切聯(lián)系，并強調(diào)了語言使用在語言研究中的地位與意義。要想對語言形成基本的認知，就必須從語言的使用出發(fā)，包括使用范圍、使用方法等，全面掌握語言應(yīng)用的特點。對語言的認知與處理是語言交際過程中的重要環(huán)節(jié)，而認知又是實現(xiàn)語言合理運用的基礎(chǔ)。偉大的語言學家Singer認為語言實際上更多的是一種心理問題，它是大腦的產(chǎn)物。語言的發(fā)展與認識都與人的心理活動有著密不可分的聯(lián)系。Dwight Atkinson在《第二語言習得多重研究視角》一書中針對認知視角對二語習得提出了自己的看法（張鳳娟，劉永兵，2012），作者認為人與人之間、人與環(huán)境之間都存在某種協(xié)同關(guān)系，這種協(xié)同關(guān)系能夠促進輸入的內(nèi)化，其是二語習得研究社會化實現(xiàn)成功的基本基礎(chǔ)。除此之外，作者還探討了認知視角關(guān)注的幾大特性，主要包括整體性、相關(guān)性、變異性及互動性等，這與其他視角下的二語習得有著明顯的差別。

（二）二語習得的認知視角的相關(guān)分析

認知科學綜合了心理語言學、語言學及認知心理學等多個學科，對思維認知進行了科學的研究，包括了知識在人腦海中的呈現(xiàn)、處理與解決等過程。皮亞杰在二語習得研究中對認知進行了深刻闡述，甚至夸大了認知在語言中的作用，然而其中所體現(xiàn)的認知與二語習得的相關(guān)性與交互性卻得到了更多學者的支持。作為語言運用的基礎(chǔ)，認識與其他學科知識的學習一樣，都是將大腦作為信息處理系統(tǒng)，并連接輸入輸出程序。事實上，二語習得的應(yīng)用過程同時也是心理認知的過程。另外，二語習得知識的學習與理解是一個開放的、靈活的過程，在學習過程中，人們往往會通過多種認知途徑對輸入的語言信息進行理解與分析，確保語言信息認知的正確性。二語習得從某種程度上來說是顯性知識的學習，是一種有意識、有目的、有規(guī)律的認知活動（齊彬，張文忠，2013）。這種意識形成的過程也是認知得以實現(xiàn)的過程。在學習二語的過程中，從語言輸入到對輸出語言的感知、辨識、選擇，再到語言的習得都受到認知過程的制約與影響，而信息的輸入與輸出又在一定程度上為認知過程提供了大量的反饋信息。另外，在二語習得過程中，人們對認知加工過程也給予了高度關(guān)注，在學習過程中要加強對形式、功能關(guān)系的處理，推進學習進程。

二、二語習得的社會視角概述及分析

（一）二語習得的社會視角概述

在二語習得領(lǐng)域，學者通過實際的社會考察，對語言發(fā)展與社會交互的關(guān)系進行了再思考，其為二語習得提供了新的視角。任何語言的發(fā)展都離不開社會交往與社會環(huán)境的支撐，在日常社會交際過程中融入二語習得理論對于第二語言的學習有著重要的意義與價值。首先，從社會視角分析，早期的人類活動是通過符號與工具實現(xiàn)的，而認知的產(chǎn)生與發(fā)生則是社會因素與生物因素相互作用的結(jié)果。通常，語言習得往往會通過個體話語得以體現(xiàn)，進而轉(zhuǎn)化成為社會話語，在不斷的學習過程中，認識也逐漸發(fā)生變化（齊彬，張文忠，2013）。二語習得過程中往往需經(jīng)過兩個不同的學習階段，分別為實際發(fā)展水平與潛在的學習水平，前后兩個階段之間的過程中則為最近發(fā)展區(qū)。另外，二語習得學習者在他人的幫助與支持下能夠完成以往不可能達到的認知目標，獲取新的知識技能。Atkinson在《第二語言習得多重研究視角》中提出了二語習得的六大的社會視角，成為語言學界研究的一個重點。

（二）二語習得的社會視角的相關(guān)分析

首先，Atkinson提出了二語習得的社會文化視角，在該視角下，二語習得主要分為兩個階段。第一階段主要是論述了二語習得中的自我調(diào)控作用，并對相關(guān)概念在二語習得中的應(yīng)用進行了深入分析。除此之外，作者還對外語學習模型時態(tài)問題進行了新的詮釋，并證明了在社會文化視角下，采用概念教學能夠在一定程度上促進學生概念知識的學習與掌握。其次，從復雜理論視角來看，其與其他社會視角有著明顯的差異性。在該視角下進行的跨學科研究能夠為多類學科提供參照，并得以實踐應(yīng)用。而且該復雜系統(tǒng)從大范圍的時間尺度上會不斷演變。盡管其與社會文化視角都由社會互動生成，然而復雜理論視角更多的是強調(diào)思維對操作語境的作用，對認知與社會層面關(guān)系進行了深入分析。另外，從社會認同視角來看，Atkinson認為社會文化視角與認同視角盡管都強調(diào)了語言學習的社會性，然而認同視角更多的是從認知角度對二語習得進行研究。二語習得的社會視角還體現(xiàn)在社會化視角方面。社會化視角主要關(guān)注的是語言文化、交際能力等的發(fā)展變化，其強調(diào)個體能動性在二語習得中的作用。學者對社會視角的研究大致經(jīng)歷了30多年，才逐漸發(fā)展為認知視角，使二語習得研究進入了新的階段。

三、二語習得的新興的社會認知視角分析概述及分析

（一）二語習得的新興的社會認知視角概述

Atkinson基于批判認知主義對二語習得進行了新的構(gòu)建，提出了社會認知視角的協(xié)同原則，在社會認知視角下，認知視角與社會視角并不是對產(chǎn)的關(guān)系，二者是并重的、協(xié)同的。20世紀80年代，社會工業(yè)化逐漸向信息社會化與知識社會進行轉(zhuǎn)型，社會性、情境性等新穎的知識觀逐漸形成，且成為后來社會認知視角的重要動因，二語習得研究領(lǐng)域中融入了越來越多的建構(gòu)本質(zhì)，語言學家及社會學者將研究的重點轉(zhuǎn)向社會環(huán)境對語言學習的影響機制方面 （張鳳娟，劉永兵，2012）。在這種背景下，社會認知視角作為一個新的二語習得視角成為語言學界研究的一個重點，該研究視角的提出使長期占據(jù)主導地位的認知理論地位大大下降。社會認知視角強調(diào)在第二語言的學習過程中，要注重參與社會活動，在真實的社會環(huán)境與交際環(huán)境中，實現(xiàn)對知識的學習。社會認知視角使認知派與社會派之間的矛盾得到了緩解，并實現(xiàn)了有效溝通，使社會視角與認知視角走向了融合，對于二語習得學習有著重要的意義與價值。

（二）二語習得的新興的社會認知視角相關(guān)分析

目前，語言學界對社會與認知兩大視角的分歧進行了有效分析。Lafford對認知與社會因素在二語習得領(lǐng)域中的作用進行全面分析，并以此探討認知視角與社會視角的融合。Larsen-Freeman認為社會視角與認知視角兩者是和諧共存的（張鳳娟，劉永兵，2012）。而目前新興的社會認知視角正是對上述觀點的深刻體現(xiàn)。社會認知理論對現(xiàn)代語言的學習具有重要的指導意義。首先，從學習觀方面來說，社會認知主義理論認為學習是一項社會性、互動性活動，其產(chǎn)生于學習者與社會環(huán)境的交互過程中，而社會情境作為學習者認知形成的必不可少的要素，其能夠促進學習者認知的發(fā)展。學習者可以根據(jù)自己的偏好與學習需求，構(gòu)建一定的社會情境，并在該情境中分享學習資源，與他人建產(chǎn)良好的交互關(guān)系，發(fā)揮主觀能動性，提高第二語言的學習效率。其次，從教學觀念方面來說，社會認知視角不僅強調(diào)了教的作用，而且強調(diào)了學的重要性，其對于語言的內(nèi)化有著重要作用。在學習過程中，要營造適當社會環(huán)境，在社會情境中完成第二語言學習。事實上，在新興的社會認知視角下，社會視角與認知視角已經(jīng)形成了一種互補與交疊的關(guān)系，尤其是Atkinson提出的社會認知視角，其對二語習得教學都有著一定的實踐意義與應(yīng)用價值。

結(jié)語

在二語習得領(lǐng)域中，認識視角經(jīng)歷了長期的發(fā)展，在二語習得研究中占據(jù)著主導地位，與此同時，二語習得社會視角的研究也成為一大批學者的關(guān)注與研究的重點。Atkinson在認知主義研究的基礎(chǔ)上提出了一種新興的社會認知視角，強調(diào)了認識視角與社會視角的融合發(fā)展，其對二語習得研究有著重要的意義與價值。

參考文獻：

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［2］張鳳娟，劉永兵.社會認知主義視角對二語習得研究的啟示［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2012，14（3）：126-129.

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