新教師資格證考試背景下學前教育專業(yè)教學效果評價探析

邊春麗

（平頂山學院，河南平頂山　467000）

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新教師資格證考試背景下學前教育專業(yè)教學效果評價探析

邊春麗

（平頂山學院，河南平頂山467000）

摘要：本研究以新教師找工作考試要求為依據(jù)，從轉變傳統(tǒng)學習評價觀念入手，在評價方式多元化的基礎上，完善評價反饋機制，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標相契合，進而完善教學模式、教學內(nèi)容和教學方法，探索適合學前教育專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的教學效果評價模式。

關鍵詞：學前教育專業(yè)教學效果評價模式新教師資格證考試

教師是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關鍵。開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，完善并嚴格實施教師職業(yè)準入制度，是建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內(nèi)容，對于提高教師隊伍整體素質(zhì)，提高教師社會地位，吸引優(yōu)秀人才從教，推動教育改革發(fā)展，具有重要意義。

教學效果評價改革既是老師了解學生學習效果、自我教學效果檢測、調(diào)控教學環(huán)節(jié)和教學過程及總結反思整體教學行為的有效手段，又是促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學科發(fā)展的有效途徑。隨著高等教育改革的持續(xù)推進，構建科學的學習評價體系已成為當前學前教育專業(yè)課程教學評價急需解決的重要問題。

一、多元化的評價主體調(diào)動學生的積極主動性

1.評價主體的多元化的必要性

評價主體的多元化體現(xiàn)了當前教育的多元化趨勢。評價主體的多元化、雙向性，使評價不僅是教師檢測學生的方式，而且是教師進行教學反思的好辦法，更成為激勵和引導學生發(fā)展的一種重要手段，達到“以評價促反思”的目的。這樣，不僅對課程教學本身、對學生都能作出比較全面、客觀的評價，而且使評價起到積極的導向作用，可以對學生的發(fā)展提供反饋，進而有效、全面地促進課堂教學效果的強化和學生自身的發(fā)展。

2.目前教學效果評價中存在的問題

以期末單次、結論性評價為主，缺乏多數(shù)、綜合評價。單純地依靠期末一紙分數(shù)判斷學生整個學期對專業(yè)技能課程的把握程度，只會把學生引導成為知識的儲存器，缺乏對真正有價值的專業(yè)技能的理解、吸收和內(nèi)化，導致學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量得不到有效保證。為實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的契合，需要采用過程性評價及多元的評價形式。

教學評價指標與課程培養(yǎng)目標脫節(jié)?！熬C合培養(yǎng)，發(fā)展專長，全程實踐”是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，但單一的評價體系與固化的考核內(nèi)容不能有效考查學生的實踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力及獲得和掌握新知識的能力，這樣的學習評價模式容易使學生習慣于接受已有的知識結論，模糊了學科的人才培養(yǎng)標準，導致與培養(yǎng)目標的脫節(jié)。

教學評價的反饋體系缺失。教學評價的反饋一方面可以通過他人（教師、同學）評價的方式反饋給學習者，另一方面可以通過自我評價的方式使學習者不斷獲得自我意識，并通過自我調(diào)節(jié)不斷實現(xiàn)自我超越?？茖W、合理的學習評價反饋可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，具有定向和引導功能，有助于幫助學生認清學習現(xiàn)狀，看到學習的進展和成效，增強學習的信心，調(diào)動主動性和積極性。指導探索出能夠符合學前教育專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學前教育專業(yè)的良性循環(huán)。

二、科學化的評價內(nèi)容促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

1.評價指標的合理性

科學評價指標體系的目的是不僅關注學生的學業(yè)成績，而且開發(fā)學生多方面的潛能。評價的主要目的是促進學生個性的發(fā)展，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，注重他人評價和自我評價的結合。

以《兒童簡筆畫》課程為例，建立的教學效果評價方案包括：評價內(nèi)容指標（a.20個不同形象，內(nèi)容包括日常生活用品、植物、動物、人物、景物五類，每類畫4個形象；b.完成命題簡筆畫一幅）、評價方式（a.閉卷、默畫，時間60分鐘之內(nèi)完成；b.過程類評價：平時作業(yè)、協(xié)作分組；c.課堂考勤記錄）、評價標準指標（a.造型：生動、活潑、夸張地表現(xiàn)物象；形象簡練、線條流暢，準確、肯定；形象夸張得體，動態(tài)合理，有較強的藝術感染力。b.色彩：色彩搭配豐富生動；符合幼兒美術的色彩，有明確的色調(diào)，整體感強。c.創(chuàng)新：構圖嘗試新的構圖形式；材料嘗試新材料；技法加入肌理或手工技法，能與之前學習課程融合d.時間：5分鐘、10分鐘、20分鐘三個階段）、歸檔材料（a.試實施方案；b.測試登記表；c.測試評選委員會成員名單；d.測試成績；e.測試總結），通過明晰的評價指標，讓學生明確學習內(nèi)容和學習目標，有針對性地對其能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等進行訓練，探索、制訂每門美術課程的學習評價改革方案，滿足專業(yè)需求。

2.評價內(nèi)容的可實踐性

以“三維”目標為依據(jù)構建評價體系。改革的根本在于將學習評價融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中，追蹤檢測學生整個學習時段的發(fā)展和學習情況，結合教學目標分類理論，合理構建行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標，建立評價點，建立三位一體的學習評價模式。

教學效果評價方法的開發(fā)與實踐。學前教育專業(yè)特殊性要求對學習者的學習進行全程跟蹤，通過引導學生查閱資料、學習、討論交流、講解演練等方式，培養(yǎng)學生收集、處理和運用知識的能力，培養(yǎng)與他人進行協(xié)作學習的能力及良好的學習素養(yǎng)，有利于較全面地對學生的學習過程、方法和結果進行客觀科學的評價。

教學效果評價改革的廣泛實施。根據(jù)專業(yè)課程特點，探索、制訂每門課程的學習評價改革的可能性方案。通過多元化的評價形式、制定有針對性的評價內(nèi)容及完善評價標準強調(diào)平時成績，與期末考試有機結合，分時段、分內(nèi)容形成綜合成績，同時要注重階段性的總結與反思。

三、多樣化的評價方式符合“實踐型”人才的社會需求

1.完善評價實施方案

完善專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系。順應時代發(fā)展和社會對應用型人才的需要，學前教育專業(yè)實行“全程實踐”的新型人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系，強化實踐教學，從學生畢業(yè)后的實際工作需要和學生學習需要出發(fā)，合理設計教學活動，增強學生綜合職業(yè)能力，建立全程實踐的教學體系，既重視學生文化素養(yǎng)的整體提高，更注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，理論與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實踐中體會理論的真諦。

改革教學效果評價體系。在繼續(xù)關注學業(yè)成就的同時，更應對個體發(fā)展中的諸如學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀，是否會學習、會生存、會合作、會做人等方面進行綜合評價。豐富學習評價形式，以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現(xiàn)的不足。

實施新的考核制度。推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導向的考核制度，建立以考核能力為核心的學習評價體系。課程評定方式由原來的一個方面擴充為“平時成績記錄”、“期末成績綜合考試測試記錄”、“綜合成績評定”三個方面。平時成績記錄由“單次作業(yè)成績”、“課堂練習態(tài)度”、“小組合作練習表現(xiàn)”、“考勤記錄”、“專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)”及“學校內(nèi)外專業(yè)比賽”組成，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試四大部分。

拓展實訓基地，完善實習管理及考核方案。根據(jù)新綱要對幼兒教師的素質(zhì)標準和要求，針對學前教育專業(yè)實習實踐課程，需強調(diào)以下幾方面：首先要建立符合幼兒園實際需求與學生情況的實踐課程目標體系；其次要制定與實踐目標和幼兒園工作相吻合的實習課程框架及內(nèi)容體系；再次要建構與目標體系和幼兒園工作任務配合使用的學習評價體系。

2.多樣的評價方式

表現(xiàn)性評價：表現(xiàn)性評價更注重評價學生的實際操作能力、解決問題的能力。在表現(xiàn)性評價中，對過程的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學習文件夾等方法，使用有意義的教學活動喚起真實情景的運用，要求教師在教學和評價中擔任新的角色，培養(yǎng)學生的思維能力和解題技能，達到考查學生掌握知識與技能的程度，以及交流合作和批判性思考等多種素質(zhì)的發(fā)展狀況。

以學前教育專業(yè)的《兒童畫》課程為例，其教授內(nèi)容大體分為兒童線描和兒童色彩兩大部分，需要針對性地確定考核評價手段及標準。線描要求學生理解掌握構圖的基本形式（S型、X型、水平和垂直分割等），理解點、線、面，能用豐富的點線面裝飾造型；色彩要求學生認識三原色、對比色、臨近色、互補色等，學會使用拓印、噴灑、粘貼等肌理技法豐富兒童畫作品形式。根據(jù)課程內(nèi)容，分階段、分內(nèi)容、分時間評價，并嘗試評價形式多元化（案例分析、平時作業(yè)、行為觀察、實踐創(chuàng)新），將學習評價形式根據(jù)教授內(nèi)容嵌入到整個學習過程中，每個知識點有一定的分值，與需要培養(yǎng)的能力對應，向學生呈現(xiàn)明確、開放式指標，這樣不僅可以立體、多維度、即時地評價學生知識掌握的程度，而且推動、調(diào)整和促進學習過程的開展，更有利于對學生的學習過程、方法和結果進行全面、科學和客觀的評價，達到課程學習目的。

交流式評價：教師通過口頭或書面與學生直接互動或間接交流收集學生日常學業(yè)信息的一種有效方法。通過與學生交談，教師可以獲得大量關于學生學習狀況的有用信息，根據(jù)內(nèi)在的標準對學生的回答做出評判，然后推斷出學生對知識的掌握水平，并調(diào)整教學過程。教師還可以通過課堂討論，對學生的學習與理解狀況進行直接或間接的評估。在討論中，教師仔細傾聽和理解學生的回答，對學生的學習與理解狀況進行評估，并針對學生的回答做出靈活機動的反應（如追問、探問等），由此推斷學生對有關知識的理解與掌握程度。還可以根據(jù)學生的回答，提出進一步的疑問，以便深入地揭示學生的思維過程，探測學生的真實想法。

例如在學前專業(yè)《幼兒文學》課程兒歌的學習中，教師在引導學生閱讀、鑒賞兒歌時，在感受兒歌獨特的語言、童真、童趣的同時，可以讓學生發(fā)揮想象，并大膽運用已掌握的音樂、美術知識，以多種樣式表現(xiàn)對兒歌的理解和演繹（如演唱、律動，插圖、繪本）。

學前教育專業(yè)的學習評價是對教育效果的檢驗、學生知識掌握和素質(zhì)能力的綜合評價，其作為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，在課程教學過程中的每一個階段實行評價，提高每個課程的教學質(zhì)量，強化教學效果。隨著教育改革的持續(xù)推進，構建科學的學習評價體系已成為當前學前教育專業(yè)評價急需解決的重要問題，多元化的評價方式的實施，能夠極大地激發(fā)學生的熱情，促成學生由被動、單一、封閉、個體向主動、豐富、開放、合作的學習態(tài)度和學習方式的轉變。可以幫助學校明確課程教學目標，清晰培養(yǎng)層次，改善專業(yè)定位不準確等情況，強化學生綜合技能，對培養(yǎng)目標與人才需求和市場需求的契合有較好的借鑒意義。

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