基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程教學(xué)探究

馮龍飛

（宜春學(xué)院，江西　宜春　336000）

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基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程教學(xué)探究

馮龍飛

（宜春學(xué)院，江西宜春336000）

摘要：本文分析了藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程存在的教學(xué)問題。為有效解決這些問題，強化教學(xué)效果，結(jié)合建構(gòu)主義理論提出該課程的改革方案，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)創(chuàng)新，為《藥學(xué)英語》的課程改革提供一條切實可行的路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境藥學(xué)專業(yè)碩士藥學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新

藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位與藥學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格上具有明顯差異。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)管等應(yīng)用領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)較好地掌握藥學(xué)及與此相關(guān)交叉學(xué)科的專業(yè)知識；具有較強的技術(shù)創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力；能夠分析本領(lǐng)域內(nèi)急需解決的實際問題及產(chǎn)生的原因，并利用所學(xué)知識解決這些問題；能夠勝任本領(lǐng)域的實際工作。

黨的十八屆五中全會提出：堅持開放發(fā)展，奉行互利共贏的開放戰(zhàn)略，發(fā)展更高層次的開放型經(jīng)濟，積極參與全球經(jīng)濟治理和公共產(chǎn)品供給，提高我國在全球經(jīng)濟治理中的制度性話語權(quán)，構(gòu)建廣泛的利益共同體，由此我們看到各行各業(yè)都將積極融入經(jīng)濟全球化的進程。藥學(xué)專業(yè)碩士的學(xué)生作為藥學(xué)專業(yè)的高級復(fù)合型的人才，除了掌握必備的專業(yè)知識外，不管以后是工作需要還是科研需要，掌握好本專業(yè)的相關(guān)英語是非常必要的?！端帉W(xué)英語》課程作為針對藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位專門開設(shè)的一門應(yīng)用性的課程，將藥學(xué)和英語有機地結(jié)合，更能體現(xiàn)出其應(yīng)用的本質(zhì)所在。據(jù)調(diào)查，目前大部分醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)碩士開設(shè)的《藥學(xué)英語》課程為一個學(xué)期，共32個學(xué)時，但課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生興趣不是很高。

一、現(xiàn)有《藥學(xué)英語》課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生和教師的現(xiàn)狀分析

對于本科生來說，學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好地通過國家四六級英語考試，而對于碩士研究生來說，可能就不存在學(xué)習(xí)英語或相關(guān)專業(yè)的動力了。事實上，藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生的藥學(xué)英語的確存在著一些問題。我們對在校的30名藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生進行藥學(xué)英語水平調(diào)查，其中可以寫出10個藥學(xué)英語專業(yè)單詞的學(xué)生為10人，占調(diào)查人數(shù)的33.3%；能夠使用英文與患者進行有效溝通的為3人，占調(diào)查人數(shù)的10%；能夠使用英文寫出藥學(xué)處方的人數(shù)為1人，占調(diào)查人數(shù)的3.3%。在教師方面，英語好的教師，藥學(xué)知識不強；藥學(xué)知識強的老師，英語能力不是很好。本校有4名藥學(xué)英語專業(yè)老師，一名是藥學(xué)英語專業(yè)，一名為公共英語老師，還有兩名為藥學(xué)專業(yè)。這樣一種師資現(xiàn)狀，如果還采用傳統(tǒng)的黑板、粉筆加口述的教學(xué)方式，由于老師的能力有限，不可能做到游刃有余，面面俱到，教學(xué)效果可想而知。

2.教學(xué)內(nèi)容和手段的現(xiàn)狀分析

目前，大部分院校使用的藥學(xué)英語教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《藥學(xué)英語》，其形式主要是模仿公共英語的編寫方式文章加習(xí)題的編寫方式。教學(xué)時，老師很容易套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把文章翻譯一遍，進行語句的講解或語法的分析，然后與同學(xué)共同完成后面的習(xí)題，并對答案。這種簡單重復(fù)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。再者，教材沒有配備相關(guān)的多媒體光盤，任課老師只能通過文本的教授，而不能做到圖文并茂，有效使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)路設(shè)備的輔助手段。據(jù)筆者調(diào)查，省內(nèi)的五所醫(yī)藥院校無一采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段進行《藥學(xué)英語》的課程教學(xué)。

二、基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的實踐

圖1　建構(gòu)主義框架下的語言學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)，行為主義理論占據(jù)著主導(dǎo)地位。行為主義者認為，行為是學(xué)習(xí)者對外界環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴隨的有機體行為看做是反應(yīng)，學(xué)習(xí)是通過在刺激與反應(yīng)間建立聯(lián)系而養(yǎng)成的一種行為習(xí)慣。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在外語教學(xué)實踐上，就是要求學(xué)生反復(fù)進行機械的句型操練、簡單的模仿和背誦，從而最大限度地強化學(xué)生的正確語言行為，盡可能避免錯誤的語言輸出。他們片面地認為知識的獲得只是個刺激——反應(yīng)過程，學(xué)習(xí)者被動地從外界吸收知識，因此忽視了學(xué)習(xí)主體的主動性、創(chuàng)造性和差異性。相反，繼行為主義之后出現(xiàn)的建構(gòu)主義理論認為知識是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用，在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的意義［1］。Marion Williams和Robert L.Burden提出的社會建構(gòu)主義模式實際上是對人本主義、認知學(xué)說、建構(gòu)主義和社會互動理論的整合與詮釋，目的是為了把當代教育心理學(xué)的理論和思想應(yīng)用于外語教學(xué)，幫助和指導(dǎo)語言教師的教學(xué)實踐。他們認為，知識是由個人自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的；這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。該模式確認了學(xué)習(xí)過程中的四大因素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。四大因素并不孤立存在，而是相互影響和作用，形成了一個動態(tài)的平衡［2］。

教師根據(jù)自身的理解進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生以教師的任務(wù)為目標而去自主學(xué)習(xí)，任務(wù)成了教師與學(xué)生相互作用的一個紐帶，環(huán)境在完成任務(wù)的整個過程中起到重要的作用。環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、文化環(huán)境等因素，當然，學(xué)生和教師處在環(huán)境的核心。在這樣環(huán)境下，學(xué)習(xí)成了一個動態(tài)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者在老師和同學(xué)的幫助下，以互動的形式自動建立起知識的意義。這種建構(gòu)理論完全符合語言學(xué)習(xí)的要求，即最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境和突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的地位。這樣的學(xué)習(xí)模式，教師必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)的理念，以人為本，強調(diào)一切從學(xué)生出發(fā)，一切以學(xué)生為主體，著重突出學(xué)生的主觀能動性。

建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體技術(shù)的應(yīng)用是對建構(gòu)主義實踐的最好響應(yīng)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在《藥學(xué)英語》課程教學(xué)中的建構(gòu)與實踐

基于建構(gòu)主義理論，明確教師和學(xué)生在教學(xué)過程中擔任的不同角色（教師是教學(xué)過程中的發(fā)動者、引導(dǎo)者、支持者，學(xué)生為教學(xué)過程中知識的建構(gòu)者），突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《藥學(xué)英語》的興趣和熱情，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性。研究生經(jīng)過了四年的本科學(xué)習(xí)階段后，有較強的自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力，完全符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。因此，應(yīng)以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)《藥學(xué)英語》的課程計劃和教學(xué)目標，設(shè)計一套行之有效的網(wǎng)絡(luò)多媒體互動平臺。

1.網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計

科技文獻的閱讀、專業(yè)詞匯、聽力等需要大量重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代多媒體課件，其中包括PPT、FLASH動畫等，充分發(fā)揮人機互動的優(yōu)勢，讓計算機重復(fù)的交互式的互動替代教師的重復(fù)教學(xué)。這樣不但可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且完全可以彌補專業(yè)教師不足的情況。

2.網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建立

在現(xiàn)實的課堂當中，學(xué)生往往是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，課后沒有相應(yīng)的語言環(huán)境去進行實踐和應(yīng)用，所以很難做到學(xué)以致用。通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建立，學(xué)生可以在專門的討論區(qū)內(nèi)進行專業(yè)英語的寫作和口語的交流，這樣通過實際的使用，把語言的理論學(xué)習(xí)自動轉(zhuǎn)化為語言能力的應(yīng)用。

3.網(wǎng)絡(luò)的下載資源建立

網(wǎng)絡(luò)作為一個虛擬的世界，其中的資源取之不盡，用之不竭，教師可以從網(wǎng)上下載和收集大量的專業(yè)文獻或提供相關(guān)的鏈接供學(xué)生進行專業(yè)閱讀的學(xué)習(xí)，有效突破教材的局限性，讓學(xué)生接觸到最新的、活生生的教學(xué)內(nèi)容，使以教師為主導(dǎo)的課堂真正轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體。

4.學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)

評價在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起到指導(dǎo)性作用，合理的評價不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的不足，而且可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價主要是指學(xué)生平時參與網(wǎng)絡(luò)互動的情況，出勤率等；總結(jié)性評價為期末考試的成績或答題的情況。當然，同學(xué)之間的評價及自我評價也可以作為總體評價的有效補充，增強評價的客觀性和有效性。

四、學(xué)習(xí)效果比較

本研究選取2015級30名藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)生進行實證研究，30名同學(xué)隨機分為兩組，一個為試驗組，一個為對照組，每組分別為15人。在教材選用方面，對照組使用人民衛(wèi)生出版社的《藥學(xué)英語》紙質(zhì)版教材，而試驗組采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)。教學(xué)方式方面，對照組的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而試驗組則是新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。課時方面，對照組和試驗組都是每周4個學(xué)時，不同的是，試驗組要求每周不少于2小時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，而對照組則是自己課外安排學(xué)習(xí)。

表學(xué)期末成績統(tǒng)計（分項平均與總平均）

從本學(xué)期分項平均成績和總的平均來成績來看，試驗組的各項考試成績都在對照組之上。數(shù)據(jù)表明，這種差別是由于教學(xué)方式的不同而引起的，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體的《藥學(xué)英語》教學(xué)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)成績。

五、結(jié)語

本科生的專業(yè)課程設(shè)計往往較為完善，而研究生的相關(guān)專業(yè)課程卻沒有得到相應(yīng)的重視，同時研究生的專業(yè)課程教學(xué)方法并不應(yīng)該是本科生專業(yè)教育的復(fù)制。在本科生專業(yè)課程有聲有色開展的同時，我們不能夠忽視研究生專業(yè)課程的改革與研究?！伴L期以來，在外語教學(xué)領(lǐng)域，無論是一線教師還是從事教學(xué)研究的學(xué)者，都把關(guān)注點放在本科生的教學(xué)上，尤其是研究生層次的專業(yè)課程，則相當忽視”［3］。

藥學(xué)專業(yè)碩士《藥學(xué)英語》課程多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我校取得了一定的成績，但實踐過程中還存在很多不足。教育部遠程教育資源建設(shè)委員會辦公室副主任王洪教授把網(wǎng)絡(luò)課程的特征歸納為“開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性”［4］。所以各個高校需要一起努力，整合資源，共同完善這一新的教育方式。2010年8月，微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇上預(yù)言：“未來五年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校?！保?］現(xiàn)在這個預(yù)言正在變?yōu)楝F(xiàn)實。

參考文獻：

［1］Von Glasersfeld E.Radical Constructivism：A Way of Knowing and Learning［M］.Washington D.C：Falmer，1995.

［2］Marion Williams&Robert L.Burden，R.L.Psychology for language teachers：a social constructivist approach［M］.Beijing：Foreign Language Teaching & Research Press，2000.

［3］藍純.研究生專業(yè)課程教學(xué)的反思——尋找自己的風(fēng)格［J］.中國外語教育（季刊），2009（1）.

［4］王守仁.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教育［J］.外語研究，2002（5）.

［5］張相明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)研究生專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建［J］.衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2015.8.

基金項目：江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項目（項目編號：JXYJG-2015-147）