《馬克思主義基本原理概論》課案例式專(zhuān)題教學(xué)探究

鄒　新

（重慶理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶　400054）

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《馬克思主義基本原理概論》課案例式專(zhuān)題教學(xué)探究

鄒新

（重慶理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶400054）

摘要：案例式專(zhuān)題教學(xué)是《馬克思主義基本原理概論》課程實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效途徑。它以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，將課程內(nèi)容梳理和整合成若干專(zhuān)題，并以典型案例為切入點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉大學(xué)生的邏輯思維能力，從而增強(qiáng)課程的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論案例專(zhuān)題教學(xué)

一、《馬克思主義基本原理概論》課案例式專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)涵

《馬克思主義基本原理概論》課程案例式專(zhuān)題教學(xué)是一種綜合性的新型教學(xué)模式，它以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，打破了過(guò)去按章節(jié)遞進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理和高度凝練的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)題教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，以典型案例為切入點(diǎn)，在教學(xué)中注重貫徹問(wèn)題意識(shí)和主體意識(shí)，在教學(xué)互動(dòng)中最大限度地發(fā)揮師生主體性，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維能力。

二、《馬克思主義基本原理概論》課案例式專(zhuān)題教學(xué)的必要性

當(dāng)前，《馬克思主義基本原理概論》課普遍存在教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，在教學(xué)方法上因循守舊，即按照章節(jié)順序，以教師課堂講授為中心，搞“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。其結(jié)果是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，“教”與“學(xué)”兩張皮的現(xiàn)象日益凸顯。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的來(lái)臨，大學(xué)生的價(jià)值取向日趨多元化和復(fù)雜化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的變遷，因此亟待改革。

（一）案例式專(zhuān)題教學(xué)有利于《馬克思主義基本原理概論》課更好地聯(lián)系實(shí)際。

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。”［1］傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法單純強(qiáng)調(diào)理論灌輸，脫離大學(xué)生實(shí)際，說(shuō)教意味過(guò)濃，缺乏感召力和吸引力。而案例式專(zhuān)題教學(xué)以案例為支撐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)理論分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化提供了有效渠道。

（二）案例式專(zhuān)題教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

鄧小平同志在1992年的南巡講話(huà)中指出：“學(xué)馬列要精，要管用的?！保?］在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也可以聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，但這種理論分析往往流于表面，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用和一定的理論深度。而案例式專(zhuān)題教學(xué)是一種研究型的教學(xué)方法，體現(xiàn)為對(duì)“馬克思主義基本原理的內(nèi)在邏輯體系及原理的如何運(yùn)用、如何與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路和方法的研究”［3］。教師可以圍繞所授專(zhuān)題，精選相關(guān)案例，綜合運(yùn)用馬克思主義相關(guān)原理，引導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)、全面、深入地對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合思維能力。

（三）案例式專(zhuān)題教學(xué)有利于幫助大學(xué)生從整體上把握馬克思主義。

列寧認(rèn)為：馬克思主義理論是一塊整鋼，“它完備而嚴(yán)密，它給人們提供了決不同任何迷信、任何反動(dòng)勢(shì)力、任何為資產(chǎn)階級(jí)壓迫所作的辯護(hù)相妥協(xié)的完整的世界觀”。［4］采用案例式專(zhuān)題教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容重新整合和高度凝練，不僅能突出重點(diǎn)，而且能凸顯馬克思主義理論的整體性與系統(tǒng)性，有助于大學(xué)生從整體上把握馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，避免大學(xué)生學(xué)習(xí)中的碎片化傾向。

（四）案例式專(zhuān)題教學(xué)有利于緩解課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。

《馬克思主義基本原理概論》是由過(guò)去的《馬克思主義哲學(xué)》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《科學(xué)社會(huì)主義》等三門(mén)思想政治理論課整合而成，合并后的《馬克思主義基本原理概論》課課程內(nèi)容有較大幅度的增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)卻相對(duì)過(guò)去有所壓縮。課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾一直貫穿于課程教學(xué)中。而案例式專(zhuān)題教學(xué)在緊扣課程教學(xué)大綱的前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行高度概括，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、抓住熱點(diǎn)，凝練出若干重要專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)講授，是緩解這一矛盾的有效途徑。

（五）案例式專(zhuān)題教學(xué)有利于彌補(bǔ)任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。

《馬克思主義基本原理概論》課是根據(jù)教育部“05”方案開(kāi)設(shè)的新課程，其任課教師也主要由《馬克思主義哲學(xué)》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《科學(xué)社會(huì)主義》等三門(mén)課程的教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，因此，任課教師在學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)上往往存在一些短板和缺陷，導(dǎo)致部分教師不能完全勝任《馬克思主義基本原理概論》課的教學(xué)工作。要補(bǔ)齊這一短板非一日之功。而采用案例式專(zhuān)題教學(xué)則可以讓任課教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己熟悉和擅長(zhǎng)的專(zhuān)題進(jìn)行講授，從而消除由于任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷給課程教學(xué)帶來(lái)的不利影響。

三、《馬克思主義基本原理概論》案例式專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）講解理論，奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施《馬克思主義基本原理概論》案例式專(zhuān)題教學(xué)的前提是讓學(xué)生掌握相關(guān)原理，沒(méi)有對(duì)相關(guān)理論的把握，《馬克思主義基本原理概論》案例式專(zhuān)題教學(xué)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。相關(guān)理論的選取我們要遵循以下原則：第一，突出重點(diǎn)。所選一定要覆蓋《馬克思主義基本原理概論》課程中最基本的理論觀點(diǎn)；第二，關(guān)注熱點(diǎn)。要注意選擇和提煉出當(dāng)前實(shí)踐所提出的重大理論問(wèn)題和社會(huì)普遍關(guān)注的理論問(wèn)題；第三，解析疑點(diǎn)。要著重分析和研究學(xué)生中普遍存在的思想疑難問(wèn)題?；谝陨显瓌t，我們可以在整體把握馬克思主義理論的前提下，對(duì)馬克思主義理論的專(zhuān)題做出總體性設(shè)計(jì)。馬克思主義理論主要由三大板塊構(gòu)成，即馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義。其中哲學(xué)部分可以設(shè)計(jì)成唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論及唯物史觀四個(gè)專(zhuān)題，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可以設(shè)計(jì)為剩余價(jià)值理論與資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)、當(dāng)代資本主義的新變化與馬克思的 “兩個(gè)必然”兩個(gè)專(zhuān)題，科學(xué)社會(huì)主義部分可以設(shè)計(jì)為蘇聯(lián)模式的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，社會(huì)主義制度在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展，以及共產(chǎn)主義是人類(lèi)最崇高的社會(huì)理想三個(gè)專(zhuān)題。因此，本課程內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為九個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行講授。

（二）介紹案例，提出問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，可供《馬克思主義基本原理概論》課程選擇的案例眾多，如何從中去蕪存菁是一個(gè)難題，在案例的選擇中，我們可以遵循以下三個(gè)原則：第一，堅(jiān)定政治性：《馬克思主義基本原理概論》課程專(zhuān)題和案例的選擇、設(shè)計(jì)和講解要以課程教學(xué)大綱為核心。尤其要突出強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的性質(zhì)和功能，必須在思想政治上與中央保持一致，絕不能將案例式專(zhuān)題教學(xué)講成一般知識(shí)型講座。第二，突出創(chuàng)新性：我們既要立足于高校思想政治理論課建設(shè)的總體要求，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索《馬克思主義基本原理概論》課程案例式專(zhuān)題教學(xué)的全新路徑。使《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)體現(xiàn)規(guī)律性、彰顯時(shí)代性、富有創(chuàng)造性。第三，堅(jiān)持貼近性：“貼近生活、貼近實(shí)際，貼近學(xué)生”是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性所必須遵循的重要原則，因此，教學(xué)案例的選擇要從大學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，力求堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，寓教于情、寓教于樂(lè)，使課程教學(xué)更具有目的性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性與有效性。第四，增強(qiáng)時(shí)效性。恩格斯指出“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容”［5］。因此，《馬克思主義基本原理概論》課程案例的選擇要緊扣時(shí)代脈搏，不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“群眾路線(xiàn)”、“中國(guó)夢(mèng)”、“依法治國(guó)”、“四個(gè)全面”等新精神進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

（三）組織討論、引導(dǎo)分析。

大學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚未完全定型的人生階段，加之當(dāng)今社會(huì)各種思潮的影響，其價(jià)值取向日趨多元化和復(fù)雜化，其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知極易出現(xiàn)偏差，容易走向極端甚至誤入歧途。因此，對(duì)大學(xué)生的思想適時(shí)加以引導(dǎo)就顯得極其重要。我們?cè)诎咐綄?zhuān)題教學(xué)中，要通過(guò)組織專(zhuān)題討論，循循善誘，以理服人，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力。

總之，我們要以《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)大綱為核心，精心設(shè)計(jì)課程案例式專(zhuān)題教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，努力打造生態(tài)課堂，構(gòu)建融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)于一體的、知行合一的全新教學(xué)模式，使《馬克思主義基本原理概論》課真正成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”的課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001：178.

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［4］列寧選集：第2卷［M］.北京：人民出版社，1995：309.

［5］馬克思恩格斯選集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1995：284.

基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《馬克思主義基本原理概論》課程案例式專(zhuān)題教學(xué)研究與實(shí)踐（編號(hào)：2014QN06）；重慶理工大學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目：“五位一體：中國(guó)特色現(xiàn)代化理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2015 TD39）；重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度高等教育質(zhì)量提升專(zhuān)項(xiàng)課題：高校思政課教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究（編號(hào)：2015-GX-030）。