“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中教學(xué)管理面臨的問題及對策

孫斐斐

（棗莊學(xué)院，山東 棗莊　277160）

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中教學(xué)管理面臨的問題及對策

孫斐斐

（棗莊學(xué)院，山東 棗莊277160）

“3+2”分段管培養(yǎng)模式被提出并試行，在不少地區(qū)取得了良好成效，高職與本科不再是兩個互不相通的教育場所，而是具有有效的聯(lián)結(jié)性和實效性。面對當(dāng)前“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實行的必然趨勢，明確其基本概念，分析其優(yōu)劣勢，找到教學(xué)管理過程中存在的問題并提出針對性解決對策，才是完善該模式的有效途徑。

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式概念優(yōu)勢劣勢

引言

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實際上就是高職三年、本科兩年的對口學(xué)校對接教育模式，這種模式針對優(yōu)秀而有意向就讀本科的高職院校學(xué)生，提高了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，為對口本科院校對口專業(yè)提供了大量高技能人才，實現(xiàn)了大專直通本科的貫通式人才培養(yǎng)，既符合高職學(xué)生的成長與成才一般規(guī)律，又有利于就讀本科院校后有專業(yè)而高效的技術(shù)水平，如此一來，在高職學(xué)到的內(nèi)容得以深化，使國家人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確，然而就當(dāng)前“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式看，教學(xué)管理仍存在許多亟待解決的現(xiàn)實問題，大大影響這一模式的推廣和普及，因此，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)重新審視教學(xué)管理內(nèi)容，從其基本概念和優(yōu)勢與劣勢入手，正視教學(xué)管理存在的問題，從根本上提出解決對策，為“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式打下堅實的進步基礎(chǔ)。

一、“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的基本概念

（一）概念

在我國，“3+2”亦有兩種解釋，首先第一種學(xué)制是高職教育的“3+2”，即學(xué)生在中考時報考了中專職業(yè)教育，由中專培養(yǎng)教育三年之后對口升學(xué)至相應(yīng)專業(yè)的高職中學(xué)習(xí)余下的兩年專業(yè)知識，此類“3+2”最終得到的學(xué)歷為專科。另一種為本科教育“3+2”，即高職學(xué)生經(jīng)過三年的高職教育學(xué)習(xí)后直接升入對應(yīng)專業(yè)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的模式，其最終得到的學(xué)歷為本科，并可以通過測試獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位。兩種教學(xué)模式有相同之處，但絕大多數(shù)經(jīng)驗都來自于高職教育的“3+2”，目前我國本科教育“3+2”仍處于探索試運行階段［1］。

（二）優(yōu)勢

分段貫通培養(yǎng)模式最大優(yōu)點在于互相彌補學(xué)制上的不足，?？平逃毡檩p理論重實踐，而本科教育又基本輕實踐重理論，因此培養(yǎng)模式上貫通方法可以形成有力互補，使學(xué)生全方面發(fā)展，學(xué)生可以在前三年得到充分實踐鍛煉，此方法在一定程度上改變了我國大學(xué)嚴(yán)進寬出的教學(xué)弊端，且“3+2”模式中升學(xué)過程需要嚴(yán)格考核，能充分檢驗學(xué)生在前三年的知識學(xué)習(xí)，且二次升學(xué)重點考察的問題是實踐與就業(yè)的相關(guān)知識，這在我國目前人才需求上不約而同，因此此類教學(xué)模式對未來學(xué)生培養(yǎng)有很大益處［2］。

（三）劣勢

貫通培養(yǎng)模式的劣勢最凸顯的就是當(dāng)今我國教育模式中還處于試驗階段，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育與高等教育在攻讀中都是貫通的，走上了職業(yè)教育道路，未來又想要繼續(xù)讀大學(xué)，符合一定條件及規(guī)定，學(xué)生仍然可以通過測試轉(zhuǎn)讀大學(xué)，各條路徑都是互通的，然而發(fā)達(dá)國家的國情和學(xué)生素質(zhì)與我國情況并不相同，這樣的貫通式教育在我國未來發(fā)展到底能達(dá)到什么地步，制定該規(guī)則的人也是“摸石頭過河”，初期實驗階段難以保證效率及就業(yè)率穩(wěn)定。

二、“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中教學(xué)管理面臨的問題

（一）人才需求形式不同

當(dāng)前“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中教學(xué)管理面臨的第一個問題就是人才需求形勢問題，“3+2”模式是高職到本科的對口專業(yè)對口升學(xué)模式，也就是說，學(xué)生要在高職或大專經(jīng)歷三年學(xué)習(xí)生活，而后進入對口本科院校深入學(xué)習(xí)，而高職和大專與本科的培養(yǎng)形式不同，高職和大專是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，符合國家對應(yīng)用型人才的需求，但本科院校是為國家輸送素質(zhì)型人才的基地，學(xué)生從一種人才培養(yǎng)模式進入另一種培養(yǎng)模式，教學(xué)管理很容易出現(xiàn)不符合學(xué)生實際情況的偏差，極易導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)兩方培養(yǎng)，使管理效率大大下降，影響教學(xué)管理工作進度［3］。

（二）管理模式較為落后

管理模式是“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的主要教學(xué)管理框架，兩方院校管理人員經(jīng)過協(xié)商后制定管理模式，將更好地管理環(huán)境，然而通過近些年的試行發(fā)現(xiàn)，“3+2”教學(xué)管理模式相對來說較為落后，仍然遵循單一的高職、大專管理或單一的本科教學(xué)管理，從該模式的概念可以得知，這一模式是二者的有機統(tǒng)一，但管理模式當(dāng)前無法有機統(tǒng)一，落后又守舊，使這種模式的管理過程較為艱難，普遍難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，除貫通模式完成外，幾乎沒有妥善的教學(xué)管理，大大降低該模式的有效性。

（三）管理過程存在脫節(jié)

所謂管理過程出現(xiàn)脫節(jié)，與該模式機制有直接關(guān)系，高職或大專院校是與對口本科院校的對口專業(yè)簽訂貫通培養(yǎng)模式協(xié)議而輸送人才的，但是高職教學(xué)管理內(nèi)容相對來說較為寬松，與本科院校管理過程有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生常常出現(xiàn)從高職院校畢業(yè)后難以適應(yīng)本科院校教學(xué)管理的情況，加大教學(xué)管理難度，不僅如此，教學(xué)管理工作中的教學(xué)內(nèi)容在高職院校與本科院校之間有一定差別，使學(xué)生在前三年的基礎(chǔ)理論知識較薄弱，而重于實踐，本科院校未曾實行專門針對“3+2”模式的系統(tǒng)管理過程，學(xué)生已經(jīng)在三年中形成的基本素養(yǎng)會在本科學(xué)習(xí)時被顛覆，讓教學(xué)管理陷入瓶頸。

（四）生源質(zhì)量難以保證

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式還存在一個很明顯的問題，就是生源質(zhì)量問題，由于前三年學(xué)生在高職或大專就讀，整體素質(zhì)與本科院校學(xué)生有直接區(qū)別，加之前三年的學(xué)習(xí)與實踐雖然符合高職學(xué)生要求，卻不一定符合本科學(xué)生要求，不僅如此，“3+2”模式的主體是前三年，在這三年中學(xué)生無論成績?nèi)绾?，最后只要通過簡單的考試就能進入對口本科院校，而入讀高職或大專的學(xué)生普遍不適應(yīng)本科院校，使本科院校在招收這些學(xué)生時出現(xiàn)生源質(zhì)量問題而難以管理，教學(xué)管理需要根據(jù)這一模式重新設(shè)置，增加教學(xué)管理難度，對高職院校與本科院校之間的有效對接產(chǎn)生影響［4］。

三、針對現(xiàn)今“3+2”模式教學(xué)管理存在問題的解決對策

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的主體是高職院校學(xué)生，而高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)有本質(zhì)不同，這就會使教學(xué)管理工作陷入瓶頸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，解決這一問題的關(guān)鍵點并不是各自獨立優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是將目光放在“3+2”模式的整體角度考慮，用“5”代替“+”，高職院校應(yīng)與本科院校共同協(xié)商，將參與這一模式的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一，與普通高職或大專院校的一般人才培養(yǎng)目標(biāo)與過程區(qū)分開來，讓學(xué)生在進入高職院校就讀，開啟前三年的學(xué)習(xí)之前就明確這一模式的目的是培養(yǎng)具有應(yīng)用素質(zhì)能力的本科生，從而有效促進教學(xué)管理過程完善。

（二）更新教學(xué)管理模式

教學(xué)管理模式的落后是當(dāng)前“3+2”模式存在的一個有目共睹的問題，長期以來一直遵循傳統(tǒng)單一的管理模式，未能真正分出一項針對這一培養(yǎng)模式的管理模式，針對這一問題，教學(xué)管理部門要團結(jié)協(xié)作，做好學(xué)生入學(xué)前的思想教育工作，無論哪個專業(yè)的學(xué)生，都要讓其明白，“3+2”這一模式的優(yōu)勢和意義所在，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生用更高的要求約束自己，不僅如此，相關(guān)部門還需要制定與這一模式相關(guān)的學(xué)生高考成績分析報告體制，調(diào)查生源，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供良好借鑒，完善教學(xué)管理工作的成熟程度，形成創(chuàng)新模式的人才培養(yǎng)長期戰(zhàn)略［5］。

（三）有效銜接管理過程

管理過程是這一模式在教學(xué)管理中的主要問題，高職院校在前三年教育中已經(jīng)使學(xué)生樹立了根深蒂固的高職學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生將實踐、應(yīng)用能力作為主要發(fā)展方向，與對口本科院校的管理過程有很大差別，這就需要實行分段貫通培養(yǎng)的高職與本科院校重新審視管理過程，縮小二者之間的管理差異，使二者過程銜接更順暢，為學(xué)生“五年制”大學(xué)生活帶來更完善的教學(xué)管理。

（四）完善生源質(zhì)量管理

針對生源質(zhì)量不均這一問題，院校要從高考這一轉(zhuǎn)折點入手，從根本上提升生源質(zhì)量，在這方面，教學(xué)管理部門要制定相關(guān)策略，不僅?？圃盒⑴c其中，本科院校也要與?？圃盒：献鲄⑴c，在一定程度上提高生源質(zhì)量，不能使用單一的?？圃盒Ｉ翠浫∫?。例如，根據(jù)各個省市地區(qū)，不同專業(yè)的不同情況實際制定高考錄取分?jǐn)?shù)線，在相對教育條件較好的地區(qū)可以適當(dāng)提升生源質(zhì)量要求，而在教育條件相對較差，技術(shù)性較強的專業(yè)中適當(dāng)放寬生源質(zhì)量要求，充分考慮當(dāng)前我國教育形勢，從而優(yōu)化該模式的教學(xué)管理工作［6］。

結(jié)語

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與劣勢并存，我國目前仍處于這一模式的探索階段，出現(xiàn)了許多教學(xué)管理中的實際問題，想要解決這些問題并非一朝一夕，而是在實踐過程中驗證與完善，從教學(xué)管理過程的各個環(huán)節(jié)入手，立足現(xiàn)實教育形式，借鑒國外先進成功經(jīng)驗，最終形成全面而完善的分段貫通培養(yǎng)模式教學(xué)管理工作。

［1］徐初娜.關(guān)于增進“3+2”中高職教育銜接工作的探討——以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例［J］.長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（05）.

［2］陳江.高職院?！?+2”分段式銜接教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.大學(xué)教育，2014（05）.

［3］胡翔云，李佳圣.“3+2”培養(yǎng)模式下中高職銜接點研究——以中職機械制造技術(shù)專業(yè)、高職機械制造與自動化專業(yè)為例［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（02）.

［4］趙曉寧，畢萬新.“3+2”模式中高職銜接一體化過程中存在的問題及對策［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014（02）.

［5］劉周海.中高職3+2銜接教育實踐與創(chuàng)新研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施中高職3+2銜接教育為例［J］.課程教育研究，2013（25）.

［6］壽祖平，趙鳳.中高職“3+2”教學(xué)銜接的問題與對策［J］.職業(yè)，2013（02）.