發(fā)揮音樂教學中的“協(xié)同效應”

徐平

（安徽省肥西師范學校，安徽 肥西　231200）

發(fā)揮音樂教學中的“協(xié)同效應”

徐平

（安徽省肥西師范學校，安徽 肥西231200）

本文著重從以下四個方面分析音樂教學中的“協(xié)同效益”，即：音樂鑒賞、表現與創(chuàng)新之間；音樂藝術與姊妹藝術之間；音樂與其他文化學科之間，以及音樂課堂內外之間的“協(xié)同效應”。通過分析得出結論：在音樂教學中發(fā)揮“協(xié)同效應”是新課標背景下搞好音樂教學的必然要求，有利于全面提高學生的綜合素質，有利于21世紀創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

音樂教學協(xié)同效應教學方法

教育部頒發(fā)的《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）指出：音樂教育應當以審美教育為核心，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，使音樂教育從單純的知識、技能傳授轉移到以審美教育為核心的素質軌道上。同時，給廣大音樂教學工作者帶來新的思考：新課標背景下，如何搞好音樂學科的教學，如何發(fā)揮音樂教學的“協(xié)同效應”等？

由于音樂學科內容豐富，牽涉感受與鑒賞、音樂表現、音樂與創(chuàng)造及音樂與相關文化諸多領域，使音樂成為一門綜合性很強的藝術學科。而且，搞好這門學科的教學對教師素質、課內外教學等方面都提出了新要求。所以，要真正提高音樂課的教學效率，實現音樂課程的目標，就必須發(fā)揮音樂教學各要素間的“協(xié)同效應”。這里說的“協(xié)同效應”是指德國學者、斯圖大學教授哈肯創(chuàng)建的一種系統(tǒng)科學理論。該理論認為：系統(tǒng)內的各個子系統(tǒng)既獨立運行，又有關聯(lián)運動。當關聯(lián)運動占主導地位，各個子系統(tǒng)之間會產生 “協(xié)同效應”而提高整體功能，從而達到1+1＞2的效果。音樂學科的教學實際上是一個系統(tǒng)工程，相互協(xié)調作用，一定會使音樂教學邁上一個嶄新的臺階。下面從四個方面談談音樂教學中的“協(xié)同效應”。

一、音樂鑒賞、音樂表現、音樂創(chuàng)造相互融合

音樂的感受與鑒賞、音樂表現，音樂與創(chuàng)造，音樂與相關文化等方面密切聯(lián)系、不可分割。將音樂與社會生活、自然環(huán)境中的眾多領域相互協(xié)同，使學生在快樂中輕松地學習和表現音樂，更有利于培養(yǎng)學生的聰明才智，豐富學生的審美體驗。

感受與鑒賞是學習、領會音樂的前提和基礎。馬克思曾指出：對于非音樂的耳朵，再美的音樂也沒有意思。所以，音樂教學必須立足于聽，培養(yǎng)學生的感受能力。了解音樂中的真、善、美，在鑒別中欣賞，在欣賞中鑒別。實際上，在感受和鑒賞的過程中，學生往往會產生表現欲望。所以，在教學中應注意培養(yǎng)演唱、演奏能力及綜合藝術表現能力，開發(fā)學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生用音樂的形式表達情感并與他人溝通，融洽情感，在音樂表現活動中享受美的愉悅和陶冶。然而，當學生音樂表現能力達到一定程度的時候，照著譜面和臺詞表演已不能滿足學生的創(chuàng)造欲望。托爾斯泰曾說：如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。應該說音樂表演、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)作使學生的表現欲望和創(chuàng)造沖動得到進一步激活。當然，有價值的音樂創(chuàng)造離不開相關文化的支持和滋養(yǎng)。在創(chuàng)造實踐過程中，學生學習、運用知識的能力將得到進一步提高，文化素養(yǎng)也會相應提高。

二、音樂藝術與姊妹藝術之間的橫向聯(lián)系

我國早期的“樂教”就是“歌、詩、樂、舞”的綜合活動。早在原始社會，詩、樂、舞交織，沒有明確的界限?！秴问洗呵铩份d：“昔諸天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八’一曰‘載民’二曰‘玄鳥’，三曰‘逐草木’，四曰‘奮五谷’，五曰‘敬天常’，六日‘達帝功’，七日‘依地德’，八日‘總禽獸之極’?！闭f明了原始藝術中具有詩樂舞三位一體的現象。《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）明確要求：“認識音樂與姐妹藝術的聯(lián)系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術特征是非常重要的?！蔽璧?、美術、戲劇等姐妹藝術在本質上與音樂藝術相通，具有相互促進作用。

音樂被稱為流動的美術，美術被譽為凝固的音樂。音樂通過優(yōu)美曲折的旋律線條和濃淡相宜的和聲色彩感染聽眾；美術通過錯落有致的畫面形象和遠近高低的立體節(jié)奏給觀眾以視覺沖擊。音樂與美術結合起來從視聽等角度共同作用于審美對象，將會達到令人意想不到的審美效果。音樂與舞蹈之間更是難以割裂；翩翩優(yōu)美的舞姿總是與美妙的音樂相伴；音樂的節(jié)奏或快或慢，節(jié)拍或強或弱，舞者的情緒亦隨之起伏。音樂與舞蹈相互依托、相映成趣?？梢哉f，沒有成功的音樂就沒有完美的舞蹈。音樂和戲劇也有水乳交融般的聯(lián)系；戲劇塑造人物形象和展開矛盾沖突均離不開音樂的烘托，音樂為戲劇情感的表達插上了翅膀，使劇情更加生動，更富感染力。

三、音樂學科與其他文化學科相互協(xié)同

人們首先想到的是音樂與中文、史地等學科的協(xié)同，因為這種協(xié)同叫人“看得見，摸得著”。各個不同的歷史時期、不同的國家、不同的地區(qū)、不同的民族有不同的音樂作品，它們表達了人們不同的思想感情，濃縮了社會的現實生活。中國的文學向來就和音樂融為一體，從《詩經》到唐詩、宋詞、元曲無一不可吟唱。文學比較注重情感，而音樂無處不蘊育情感?？梢姡宋膶W科和音樂學科的教學是相通的。音樂課特別是音樂欣賞課的開設，為提高學生的藝術文化修養(yǎng)，為加強音樂文化與其他學科文化的聯(lián)系，筑起了一座橋梁。音樂教材越來越具有人文性，其他教材也開始注意美學觀點和人文思想的滲透，這為加強間樂文化與其他學科文化的聯(lián)系，提供了有利條件。我們應當充分利用這種聯(lián)系，推進協(xié)同教學。

一般認為，音樂藝術與數學、物理、化學、生物等學科沒有太多直接聯(lián)系。但實踐證明，音樂教育與這些學科同樣可以協(xié)同，并且這種不能明顯看到的協(xié)同效應是非常特殊的，有時幾乎是非常重要和驚人的。著名物理學家愛因斯坦曾精辟總結，我的科學成績成就很多是從音樂中啟發(fā)而來。他酷愛巴赫、貝多芬、勃拉姆斯的樂曲，從古典音樂中他體會到萬物是和諧的、相通的。他的朋友音樂教育家鈴木先生說，音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察和想象，進而發(fā)表了相對論。這足以說明音樂教育與科學課程教學同樣重要。

在音樂教學中注意“協(xié)同效應”，各學科、各部分內容之間的界限模糊了，雖然不再有明顯界限，但并沒有抹殺各科分內容的性和側重點。因此，教師在教學時，必須有一種全局觀念，認識到自己所教的這一部分是同一個整體的不同部分，使它以一種恰當的比例與其他部分融合交叉，達到整體效果。

四、音樂課堂教學和課外活動結合起來

廣大音樂教師實踐中越來越清楚地看到：學校音樂教育必須包括課內教學和課外活動，課堂內外構成一個有機整體。課外音樂活動和學校音樂課堂教學是學校音樂教育的兩個重要組成部分。毫不夸張地說：只有課堂音樂教學而沒有課外音樂活動是不完整的音樂教育。一般來說，課外音樂活動，是指有組織、有計劃、有目的地在課外對學生進行形式多樣、內容廣泛的教育活動，使學生能夠接觸較寬的知識面，接受較多信息量，符合青少年精力旺盛、求知欲強、善思好動的生理心理特點。它與課堂教學二者都是貫徹實施德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，實現培養(yǎng)目標的必要手段。

音樂的本質構成是嚴密的、科學的，音樂教學的形式必須是生動的、活潑的、開放的。它不同于其他學科，音樂教育更注重感覺，這是由音樂的本質所決定的。從這個意義上講，如何為學生創(chuàng)造富于律動的、具有音樂性的學習環(huán)境，顯得至關重要。這個學習環(huán)境僅僅局限在課堂教學上是不夠的，必須與課外活動有機結合，才是完整的。音樂教育已進入一個開放的時代，在這個時代，教學電視、多媒體、網絡甚至各種社區(qū)音樂活動，為學生提供了良好的學校條件。在學習和實踐的過程中學生的知識面會進一步拓展，審美能力進一步提高，創(chuàng)造性得到進一步發(fā)揮。由此可見，課外音樂活動是對學生進行音樂教育的生動有效的形式。

需要指出的是，協(xié)同性教學對教師素質也提出了更高要求和挑戰(zhàn)。在實際教學過程中，教師不僅要把音樂教學變成即興的和具有審美趣味的活動，還要有效地調動學生的積極參與感，激發(fā)學生的表現欲望。教師的角色相當于咨詢者、指導者和顧問。在音樂藝術教學中，教師不僅要精通音律，還要懂得從舞蹈、美術、戲劇等姐妹學科中汲取營養(yǎng)，求索新的感悟。在與相關文化基礎知識的協(xié)同教學中，要讓學生感受到音樂其實和其他非藝術學科一脈相通，互為補充?？傊魳穮f(xié)同教學要求教師有駕馭全局，把美學原則貫徹到音樂教學各部分活動中的能力，有即興找到活動最優(yōu)方式的能力，要求教師成為多面手。

在音樂教學中發(fā)揮“協(xié)同效應”是新課標背景下搞好音樂教學的必然要求。通過“協(xié)同效應”的發(fā)揮，音樂教學各子系統(tǒng)或者說各要素間相互滲透，相互協(xié)調，相得益彰，發(fā)揮音樂教學的最佳功能。這樣能大大提高音樂學科的教學效率，使既定的音樂教學目標真正得以實現。這有利于全面提高學生綜合素質，也有利于21世紀創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

［1］鄭和鈞.協(xié)同教育與素質發(fā)展［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1988，4.

［2］孫孔懿.教育失誤論［M］.南京：江蘇教育出版社，1997，10.

［3］傅道春.情境心理學［M］.長春：東北師范大學出版社，1997，6.

［4］曹理.普通學校音樂教育學［M］.上海：上海教育出版社，1993.