五年制幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)及培養(yǎng)策略實(shí)踐研究

吳　敏

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 蘇州　215000)

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五年制幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)及培養(yǎng)策略實(shí)踐研究

吳敏

(蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 蘇州215000)

摘要：立足五年制幼師生的職業(yè)特點(diǎn)，界定了五年制幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了其語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從職業(yè)口語(yǔ)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)用文體寫作方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：幼師生；語(yǔ)文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)兒童觀、教師觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的全面闡釋，使得未來幼兒教師面臨接受并貫徹落實(shí)這些理念的巨大挑戰(zhàn)，幼兒教師在實(shí)施綱要時(shí)尚有不足之處。比如：由于幼兒教師的閱讀理解、信息提煉、內(nèi)容整合等能力的欠缺，導(dǎo)致他們的文本解讀能力、表達(dá)能力、溝通交際能力不佳。而這些都與語(yǔ)文素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此如何提高幼師生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯得非常迫切和重要。

一、五年制幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，內(nèi)涵十分豐富。具體地說，它以語(yǔ)文聽說讀寫能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、情感體驗(yàn)、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及人文素養(yǎng)等的融合。

五年制幼師生是五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們是未來的幼兒教師，因此，基于他們未來的職業(yè)特點(diǎn)，五年制幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)還應(yīng)包括職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，筆者認(rèn)為，五年制幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)包括三部分：語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)言素養(yǎng)是在活動(dòng)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語(yǔ)言來表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)、簡(jiǎn)介等必須具備的一種基本素養(yǎng)。它主要包括基礎(chǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)、應(yīng)用語(yǔ)言素養(yǎng)、語(yǔ)言概括能力等。文學(xué)素養(yǎng)是指在掌握文學(xué)通識(shí)、兒童文學(xué)通識(shí)的基礎(chǔ)上，一個(gè)人在文學(xué)創(chuàng)作、交流、傳播等行為及語(yǔ)言、思想上的水平，是在文學(xué)領(lǐng)域，如詩(shī)歌、小說、評(píng)論等方面的綜合能力。職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)是指五年制幼師生作為未來幼兒教師應(yīng)具備的語(yǔ)文教育教學(xué)素養(yǎng)，包括教育通識(shí)、兒童教育通識(shí)和教育教學(xué)技能等。

二、五年制幼師生的語(yǔ)文素養(yǎng)問題分析

(一)固化的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣阻礙學(xué)生的語(yǔ)文能力提高

五年制高等幼兒師范學(xué)校招收的是初中畢業(yè)生，本身起點(diǎn)低、底子薄。由于現(xiàn)在的中學(xué)教育很大程度上依舊以應(yīng)試教育為主，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣依舊是等待“喂”，而不會(huì)自己找食吃。根據(jù)近幾年對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及期中、期末試卷答題狀況調(diào)查及實(shí)習(xí)情況的了解，可以看出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不佳，主要表現(xiàn)為：

1. 錯(cuò)別字較多

在調(diào)查中，我們看到學(xué)生的作文中沒有錯(cuò)別字的很少，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文每篇都有3-5個(gè)錯(cuò)別字。不僅是寫作文，就連寫總結(jié)、出黑板報(bào)等都有錯(cuò)別字，可以說錯(cuò)別字是無時(shí)不有，無處不在。

2. 閱讀面狹窄

每個(gè)人所閱讀的除了教材外，基本為自己偏好的同一類型的作品，如玄幻、穿越、青春校園、鬼故事等，影響其寫作時(shí)的文體選擇、題材和敘述風(fēng)格。學(xué)生的眼界相對(duì)較狹窄，知識(shí)較貧乏。作為一個(gè)幼師生，應(yīng)該知曉的兒童文學(xué)知識(shí)及作品不多。而語(yǔ)文知識(shí)的貧乏蒼白，又影響到學(xué)生的語(yǔ)文能力，二者常常是惡性循環(huán)。

3. 表達(dá)能力較差

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面普遍存在三個(gè)問題：一是內(nèi)容單薄，材料不具體；二是立意不明確，思路較混亂，不注意結(jié)構(gòu)的完整性、邏輯性；三是語(yǔ)言較貧乏。

4. 作文能力較弱

表現(xiàn)為篇幅短小，審題能力不佳，內(nèi)容較空洞。有的學(xué)生雖有親身感受，卻扣不住中心，抓不住重點(diǎn)，層次也不清，不是過于簡(jiǎn)略，就是廢話連篇。若作命題作文，則內(nèi)容單薄，語(yǔ)言寡淡；而在議論或說明事理時(shí)，作文論據(jù)不足，論證角度單一，空洞無物。

5. 教育實(shí)踐能力較弱

首先實(shí)習(xí)生對(duì)教材的分析能力較弱；其次，許多實(shí)習(xí)生或剛畢業(yè)的幼兒園教師無法對(duì)班級(jí)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)往往是流水賬式的；再次，教育教學(xué)活動(dòng)的滲透能力不強(qiáng)。目前幼兒園課程由分科設(shè)置改為綜合課程設(shè)置，這就對(duì)教師怎樣利用學(xué)科與學(xué)科之間的相同點(diǎn)進(jìn)行融合的滲透能力要求提高，而這種能力的弱化使得很多綜合課程僅僅是各學(xué)科的拼湊；第四，組織指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的能力不強(qiáng)。這些都說明他們的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力不足。

(二)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多媒介閱讀方式弱化了學(xué)生的思維能力

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不同媒介多種閱讀方式的存在，也影響著學(xué)生的閱讀取向和思維方式。學(xué)生獲取信息或資料，多是利用電腦或手機(jī)“百度”一下，而不是花時(shí)間坐下來看紙質(zhì)文章，因?yàn)檫@樣不需要?jiǎng)幽X，而且僅憑看和聽就能快速便捷地接收已經(jīng)被解讀過的大量信息。習(xí)慣于輕松愜意地接受圖片和聲音的刺激，習(xí)慣了被動(dòng)、膚淺地接受信息，缺少了主動(dòng)、個(gè)性化的深入思考，辨別力弱化；僅憑個(gè)人興趣選擇一些通俗直觀的閱讀內(nèi)容，面對(duì)意蘊(yùn)深厚的、具有審美價(jià)值的文學(xué)作品毫無興趣或知之甚少，以致于他們的價(jià)值觀也受到了影響。

(三)語(yǔ)文課程與專業(yè)特色的不關(guān)聯(lián)性降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

五年制幼師的語(yǔ)文教學(xué)定位不明確，語(yǔ)文教材不能與學(xué)生專業(yè)相融合，無幼師特色。開始時(shí)五年制幼師使用普通高中教材，各單元的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于本專業(yè)學(xué)生要求過高，學(xué)生接受不了，也很難完全落實(shí)。后來，出現(xiàn)了很多幼師的語(yǔ)文教材，但是這些教科書基本上是依照不同體例把“文質(zhì)兼美”的經(jīng)典選文重新歸類而己，屬于換湯不換藥的做法。這些情況降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也偏離了幼師職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。

三、五年制幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在五年制學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)突出師范性，以積累、感悟、體驗(yàn)、應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀。

1. 注重口頭表達(dá)能力，提高幼師生的職業(yè)口語(yǔ)素養(yǎng)

良好的口頭表達(dá)是幼兒教師必備的職業(yè)能力。幼兒期是人的語(yǔ)言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期，教師的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)水平的高低，直接影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

幼教工作的特殊性給學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了更高的要求，不僅要求他們具備朗讀、講故事、演講等一般口語(yǔ)能力，還要能用兒童化語(yǔ)言組織教學(xué)，并對(duì)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，我們主要通過“結(jié)合、夯實(shí)、拓展”的方式進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合是指課內(nèi)與課外相結(jié)合；夯實(shí)是指充分利用課堂教學(xué)陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力；拓展是指利用社團(tuán)，強(qiáng)化學(xué)生的說、講、演的能力，從鍛煉學(xué)生的自信、膽量入手，分階段訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升職業(yè)口語(yǔ)素養(yǎng)。

(1)充分利用課前三分鐘講話。 利用上正課前的三分鐘，組織學(xué)生上臺(tái)講話，根據(jù)不同年級(jí)，圍繞職業(yè)特點(diǎn)，層層加深難度。

一年級(jí)，自我介紹。旨在自信、大膽、清晰地向大家介紹自己，展示自己。要求普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音準(zhǔn)確、清晰。

二年級(jí)，朗讀。將自己平時(shí)看到的認(rèn)為好的短文或者文章片段介紹給大家，旨在擴(kuò)大學(xué)生平時(shí)的閱讀面。要求朗讀時(shí)普通話準(zhǔn)確，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰、有力度，有情感。

三年級(jí)，演講。隨意抽取一個(gè)題目，提前十分鐘準(zhǔn)備，上課鈴聲響起即開始演講，要求語(yǔ)音準(zhǔn)確、清晰；觀點(diǎn)明確，條理清晰，佐證有力度，且有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。

四年級(jí)，講故事。選擇長(zhǎng)度適當(dāng)?shù)墓适?，有情感地講演出來。要求語(yǔ)音準(zhǔn)確、清晰、有力度，節(jié)奏通暢明快；口語(yǔ)鮮明，有動(dòng)態(tài)感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對(duì)具體事物的真切感知，并且要加上手勢(shì)。

(2)營(yíng)造寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言。課堂發(fā)言是學(xué)生口頭表達(dá)能力的主陣地，也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段，同時(shí)為提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提供了很好的平臺(tái)。因此，作為教師要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。

(3)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使口語(yǔ)教學(xué)具體化。充分利用口語(yǔ)課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來職業(yè)緊密聯(lián)系起來，通過模擬幼兒園教學(xué)環(huán)境或角色表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化、具體化、動(dòng)態(tài)化。

(4)拓展課外陣地，強(qiáng)化口頭表達(dá)能力。在一到四年級(jí)不同的階段，開設(shè)了普通話提高班、故事姐姐、兒童劇社、朗誦社、演講與主持人特長(zhǎng)班等等，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣或覺得不足的方面選擇學(xué)習(xí)，或培養(yǎng)自己的興趣愛好，或彌補(bǔ)自己的不足，這些社團(tuán)或興趣小組都能從某一方面對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練 。

2. 組織多樣的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)幼師生的人文底蘊(yùn)

一個(gè)好的幼兒教師不僅要精通專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的人文知識(shí)，力求知識(shí)全面。對(duì)所教學(xué)科要知其然，更要知其所以然，遇到問題舉一反三、觸類旁通，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也才能更好地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。而能完成這些的唯一途徑，便是讀書。應(yīng)促使學(xué)生多讀書、會(huì)讀書、讀好書。

首先，班級(jí)建立讀書角。每個(gè)班級(jí)由學(xué)生推薦自己喜歡的一本書放于班級(jí)書架，進(jìn)行“我最愛的一本書”漂流活動(dòng)，方便學(xué)生相互交流閱讀。

其次，聘請(qǐng)青年教師讀書輔導(dǎo)。由學(xué)校青年教師擔(dān)任各班的讀書輔導(dǎo)員，承擔(dān)起該班的導(dǎo)讀、小講座、讀書小報(bào)等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生讀書。

再次，開展著名作家暨優(yōu)秀圖書推介展評(píng)活動(dòng)。由學(xué)校圖書館推薦50本國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀書籍并附簡(jiǎn)短介紹，同時(shí)可以聯(lián)系書店到學(xué)校舉辦書展。 推薦書目包括國(guó)內(nèi)外名著、兒童文學(xué)作品、學(xué)習(xí)方法類書籍等。

第四，舉辦“書香人生”名家讀書講座。由校團(tuán)委邀請(qǐng)名家、學(xué)者作講座，也可以由名家、學(xué)者介紹對(duì)自己影響重大的書籍，以及他們通過書籍對(duì)人生的思考等。

最后，舉行征文比賽和圖畫書制作大賽。前者由語(yǔ)文教研室組織，以“我心中最喜愛的一本書”為題，讓全校學(xué)生從自己所看的書籍中，挑選出一本印象和感想最深的書寫讀后感、讀書心得、體會(huì)等，字?jǐn)?shù)不限。后者由語(yǔ)文教研室和美術(shù)教研室共同組織，利用學(xué)生手工、繪畫等技能，選擇自己感興趣的兒童文學(xué)作品、童話故事等手工制作成圖畫書。尤其以原創(chuàng)故事更佳。

以上一系列的活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，又與自己所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來，獲得了知識(shí)，提高了技能。而學(xué)校圖書館與蘇州市圖書館的聯(lián)網(wǎng)更是給學(xué)生提供了徜徉文學(xué)作品的美妙世界。

3. 立足課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼師生的思維能力

幼兒期是各種能力發(fā)展的啟蒙期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師和父母的引導(dǎo)顯得非常重要，教師的教學(xué)思維品質(zhì)可間接影響幼兒的思維發(fā)展水平。而課堂是幼師生學(xué)習(xí)的主陣地，在課堂閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生信息的篩選、分析、理解等思維能力的訓(xùn)練。

(1)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)有價(jià)值的疑問，要及時(shí)點(diǎn)撥，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?德·第斯馬語(yǔ))通過創(chuàng)設(shè)問題情景，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，使學(xué)生在探索解決問題中把學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，從而獲得良好的教學(xué)效果。

(3)采用比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力

所謂比較閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定相似點(diǎn)的文章加以對(duì)比，有分析地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使之加深對(duì)文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語(yǔ)言特色等

方面的理解。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把有比較點(diǎn)的不同文本加以比較，易于看清這些作品在內(nèi)容或形式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，便于理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，同時(shí)用這種“以點(diǎn)帶面”的方法，以所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，可以讓學(xué)生掌握一類文章，提高學(xué)生篩選信息的能力、歸類能力和知識(shí)遷移的能力，同時(shí)也提高了他們的閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平?？梢哉f這種方法能收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

4. 結(jié)合職業(yè)實(shí)踐，提高幼師生實(shí)用文體的寫作能力

幼兒教師到了工作崗位上要會(huì)寫教案、觀察日志、論文、報(bào)告等，這要求幼師生必須具備實(shí)用文體寫作能力。老師應(yīng)利用到幼兒園聽課或帶見、實(shí)習(xí)生的機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園教案、觀察日志、論文等常用文體，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，并組織學(xué)生返校后交流自己的切身體會(huì)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確這些實(shí)用文體的重要性，以及實(shí)用文體的寫作知識(shí)。

綜上所述，要全面提高幼師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須立足幼師生的職業(yè)特點(diǎn)，從各個(gè)角度、各個(gè)方面入手有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出合格的幼兒教師。

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(責(zé)任編輯：張連軍)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.04.005

收稿日期：2016-06-12

基金項(xiàng)目：蘇州市“十二五”科學(xué)規(guī)劃課題“《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》背景下五年制幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)”(130102040)階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳敏(1970- )，女，江蘇蘇州人，蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，碩士。

中圖分類號(hào)：H193

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1009-2080(2016)04-0018-03