基于有意義學(xué)習(xí)理論的中高職教育課程銜接的思考

葉圣蕾

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通　226010)

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基于有意義學(xué)習(xí)理論的中高職教育課程銜接的思考

葉圣蕾

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226010)

摘要中高職教育銜接是目前我國職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要課題。中高職教育銜接的核心和落腳點(diǎn)在課程銜接。目前中高職課程銜接還存在著課程設(shè)置、職業(yè)技能學(xué)習(xí)方面的眾多問題。從有意義學(xué)習(xí)理論的角度思考，從基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)技能課程和課程評價(jià)體系提出課程銜接的構(gòu)想，從而促進(jìn)中高職教育的銜接。

關(guān)鍵詞中高職教育；課程銜接；有意義學(xué)習(xí)理論

終身教育思想已成為當(dāng)今教育界尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域的主導(dǎo)思想之一和國際社會加強(qiáng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要理論依據(jù)。中高職教育銜接正是終身教育思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。國務(wù)院2014年頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：在今后較長一段時(shí)期內(nèi)要大力加強(qiáng)中高等職業(yè)教育的銜接，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在各自領(lǐng)域的重要作用?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中指出：加強(qiáng)中高職銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接。中高職教育銜接，是我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐訴求，是我國多年來教育政策的訴求。中高職課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需重點(diǎn)突破的內(nèi)容。同時(shí)就目前教育發(fā)展的實(shí)際看，高考人數(shù)的持續(xù)下降，帶來的直接影響就是高職院校在校生規(guī)模的不斷縮減。而同時(shí)，隨著國家層面的產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)移，對高素質(zhì)技能型人才的渴求在不斷增加。加強(qiáng)中高職教育的銜接是未來職業(yè)教育發(fā)展的方向之一。如何做好中高職教育課程銜接、合理利用現(xiàn)有中高職教育資源、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才成為廣大職業(yè)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

1中高職教育課程銜接的現(xiàn)狀

1.1課程體系模糊、專業(yè)課程重復(fù)率高

我國的職業(yè)教育分為中職教育和高職教育。中職、高職的發(fā)展水平不同步，中高職學(xué)校之間的溝通交流不順暢，存在各自為政的現(xiàn)象。從管理角度看，中職教育屬于中等教育管理范疇，高職教育原先屬于高等教育管理范疇，之后又劃歸為職業(yè)教育范疇。從歷史發(fā)展來看，中職和高職之間的聯(lián)系與交流一直處于停滯不前的狀態(tài)，只是在近幾年才有所突破。隨著國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中也明確提出了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間應(yīng)該有互融互通，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互溝通相互交流的局面才正式打開。在這樣的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校分別制定各自的教育教學(xué)目標(biāo)、編寫人才培養(yǎng)方案并設(shè)置各自的課程系體系。這就造成了中高職教育課程體系模糊、課程設(shè)置和內(nèi)容安排上的交叉重復(fù)現(xiàn)象。中職階段開設(shè)的某門課程，高職階段重復(fù)開設(shè)。這樣即浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1.2職業(yè)技能訓(xùn)練存在“倒退”現(xiàn)象

目前，很多高職院校是從中專學(xué)校升格而來，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、招生人數(shù)的增加，在校生人數(shù)總量達(dá)到歷史高峰。為了完成教育教學(xué)任務(wù)，幾乎所有的高職院校都引進(jìn)了大量學(xué)歷雖高、實(shí)際操作技能缺乏的年輕教師。這些年輕教師進(jìn)入高職院校后，其本身也要經(jīng)歷再學(xué)習(xí)的過程，他們的高職教學(xué)過程本身就是操作實(shí)踐能力提高的過程。相對長期從事實(shí)踐教學(xué)的中職教師，實(shí)踐教學(xué)能力必然較差。中職學(xué)生進(jìn)入高職后本應(yīng)接受實(shí)踐技能水平更高的教師的訓(xùn)練，但實(shí)際情況卻并非如此，甚至出現(xiàn)教師的實(shí)踐操作技能低于學(xué)生的情況，大大挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.3基礎(chǔ)理論及文化課出現(xiàn)斷層，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大

就目前中高職教育銜接的實(shí)際看，中高職教育的銜接還停留在粗放式的、應(yīng)付上級要求的、為了銜接而銜接的狀態(tài)。高職生源基本上以普高生為主，中職生源為初中生。中職學(xué)校的課程和高中的課程本身就存在著較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生的文化水平出現(xiàn)較大差距。因此，從課程設(shè)置上看，高職基礎(chǔ)理論和文化課的教學(xué)要求和課程難易程度普遍高于中職生。中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，普遍感到不適應(yīng)，基礎(chǔ)理論課和文化課聽不懂學(xué)不會，大大影響了學(xué)習(xí)的積極性。

2中高職課程銜接的理論思考

2.1有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾(David P. AuSubel，1918-2008)是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家，是有意義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，他將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是將準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。該理論強(qiáng)調(diào)在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的知識起決定作用，這種原有的適當(dāng)觀念對新知識起到固定作用。

2.2有意義學(xué)習(xí)理論視野下中高職銜接的認(rèn)識

職業(yè)教育與普通教育最大的、也是最根本的區(qū)別就在于其教育的職業(yè)性特點(diǎn)。職業(yè)性特點(diǎn)從根本上決定了接受職業(yè)教育的學(xué)生其技能學(xué)習(xí)本身就是各層級技能循序漸進(jìn)地獲得與積累的過程。新知識的獲取與新技能的熟練掌握必須建立在原有的知識結(jié)構(gòu)和技能的掌握程度，即學(xué)生已經(jīng)掌握的低級知識、技能是學(xué)習(xí)掌握高級知識、技能的前提與基礎(chǔ)。從這個(gè)規(guī)律我們可以認(rèn)識到高職教育階段的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)建立在中職教育的基礎(chǔ)之上，在已有的職業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上有助于中職學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)知識遷移。因此，高職教育階段的培養(yǎng)對象應(yīng)當(dāng)是具備了已具有一定知識與技能基礎(chǔ)的學(xué)生，中職學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)成為高職院校的主要生源之一。唐國慶在其著作《中高等職業(yè)教育課程銜接的研究與實(shí)踐》中寫到：“缺乏中職為基礎(chǔ)的高職是不完整的高職，充其量也只是高等文化理論、中等的專業(yè)技能；而缺乏高職牽引的中職，是斷頭的中職，缺乏吸引力?！睆挠幸饬x學(xué)習(xí)理論看，打通中高職教育的瓶頸、實(shí)現(xiàn)中高職教育的互通是符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律的，是順應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)知識職業(yè)技能學(xué)習(xí)一般規(guī)律的。

中高職課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵、核心和落腳點(diǎn)。課程是一個(gè)很寬泛的概念，課程銜接涉及課程的諸多要素，難以窮盡。一般來說，銜接的中高職課程涉及目標(biāo)的銜接、內(nèi)容的銜接、組織的銜接、評價(jià)的銜接。開發(fā)銜接的中高職課程應(yīng)當(dāng)符合中高職學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，符合中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在充分了解中高職現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)籌安排，校校合作，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有機(jī)銜接。

3中高職課程銜接的構(gòu)想

中職學(xué)校和高職院?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)不盡相同，但從根本上可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程。中高職教育銜接的過程中，課程銜接容易出現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識脫節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練重疊的現(xiàn)象。中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)困難、職業(yè)技能訓(xùn)練似曾相識，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在進(jìn)行中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，以有意義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程銜接和建立課程評價(jià)體系入手，進(jìn)行課程銜接的構(gòu)思。

3.1課程銜接實(shí)施的前提是專業(yè)銜接

課程銜接是中高職教育銜接最終的落腳點(diǎn)，課程銜接的根本還是在于專業(yè)的銜接。在實(shí)施課程銜接時(shí)如果沒有做到專業(yè)的銜接，那么課程銜接無從下手，成為無源之水、無本之木。因此，必須將課程銜接與專業(yè)銜接相結(jié)合，專業(yè)銜接在前，課程銜接緊跟其后。中高職院校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及對人才需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，以保證培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠符合行業(yè)和企業(yè)的需求。從目前中高職院校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際來看，存在著中高職相似專業(yè)口徑不統(tǒng)一、人才培養(yǎng)方案脫節(jié)或者部分重復(fù)的現(xiàn)象，其后果就是課程設(shè)置的脫節(jié)或者重復(fù)，部分課程學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，部分課程因?yàn)闆]有前導(dǎo)課程的引領(lǐng)而聽不懂。因此，中高職的專業(yè)銜接應(yīng)該在有意義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過中高職學(xué)校共建專業(yè)群的形式進(jìn)行專業(yè)的口徑對接。這樣，專業(yè)銜接可以帶動(dòng)人才培養(yǎng)方案的銜接，人才培養(yǎng)方案銜接的前提下課程銜接也就有了實(shí)施的依據(jù)和根本。

3.2公共基礎(chǔ)課程銜接

有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，中職學(xué)生升入高職后進(jìn)行的公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以中職階段學(xué)習(xí)的課程為基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)知識是學(xué)生職業(yè)生涯所必需的基礎(chǔ)知識和必要的文化知識，同時(shí)也是為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對于中職公共基礎(chǔ)課程，教育部有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，對這些課程的教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，所有的中職學(xué)校都以此為依據(jù)展開教學(xué)。這就為高職階段的公共基礎(chǔ)課程的編制打下了基礎(chǔ)。在中高職教育銜接的教學(xué)進(jìn)度安排上，對公共基礎(chǔ)課程應(yīng)堅(jiān)持中高職課程統(tǒng)籌規(guī)劃、循序漸進(jìn)、融會貫通。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于基本素質(zhì)和知識的培養(yǎng)與鞏固，打好文化素質(zhì)基礎(chǔ)。在高職院校公共基礎(chǔ)課程教材的編寫方面，可以讓中職學(xué)校教師和高職院校教師在教育部統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范下共同編寫、共同完成。高職院校應(yīng)緊密結(jié)合中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的實(shí)際，查漏補(bǔ)缺，一方面補(bǔ)齊中職學(xué)生在公共基礎(chǔ)課程方面的不足，即延續(xù)了中職課程，另一方面又可以在中職課程的基礎(chǔ)上、在廣度和深度上有所提高，凸顯層次化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)中高職公共基礎(chǔ)課程的有效銜接。例如，對于英語課程，在中職階段應(yīng)以公共英語為主，注重英語基本的聽說讀寫的訓(xùn)練及簡單的專業(yè)英語的涉及；而到了高職階段，應(yīng)開設(shè)高職專業(yè)英語、商務(wù)英語、英語口語聽力翻譯等應(yīng)用型英語課程，強(qiáng)化高職學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程銜接

專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程是中高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)理論知識和職業(yè)操作技能，才能在企業(yè)的實(shí)際工作崗位上發(fā)揮作用。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在進(jìn)行高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。但現(xiàn)實(shí)中，大部分高職學(xué)生是由普高生轉(zhuǎn)化過來，必要的知識和技能儲備匱乏，難以適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。并且，這些高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知上也缺乏對職業(yè)教育的認(rèn)識。中高職教育銜接涉及到兩個(gè)不同層次的教育實(shí)體，應(yīng)該加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，以“專業(yè)群”的形式對中高職相同或相似專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、編制教材及實(shí)施教學(xué)。

中高職教育銜接的過程中，往往選擇中高職院校組建職教集團(tuán)這一模式進(jìn)行融合。職業(yè)技能課程的銜接，可以依托職教集團(tuán)這一平臺，打破中高職職業(yè)技能課程各自為政的現(xiàn)實(shí)，將整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程的開發(fā)納入到中高職教育整體系統(tǒng)中。

首先，通過專業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)崗位群，了解企業(yè)崗位晉升的過程。其次，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依照企業(yè)崗位要求統(tǒng)一設(shè)置，避免造成目前中高職專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程相互重復(fù)的現(xiàn)象發(fā)生。將專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能要求按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的過程進(jìn)行整合，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程體系。再次，將整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序分配到中高職學(xué)校，形成中高職專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程的“立交橋”。專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程直接影響到中高職學(xué)生的職業(yè)生涯中知識更新和技能提高，因此課程的具體開發(fā)應(yīng)通過職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)灌輸中職課程重基礎(chǔ)和應(yīng)用的指導(dǎo)思想，通過課程學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生建立并夯實(shí)初步的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能；高職課程應(yīng)重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造，通過工學(xué)結(jié)合、“廠中校、校中廠”、模塊化項(xiàng)目化教學(xué)方式，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合的職業(yè)技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中創(chuàng)新解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.4建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的中高職課程評價(jià)體系

中高職教育銜接的優(yōu)劣與否，最終將落實(shí)到課程銜接上來。對課程銜接的評價(jià)將是整個(gè)中高職銜接評價(jià)的基礎(chǔ)。評價(jià)體系的建立，應(yīng)突出對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變重理論考試的傳統(tǒng)，將國家職業(yè)資格證書的考評要求納入現(xiàn)行評價(jià)體系。可以將整個(gè)評價(jià)體系分為兩個(gè)部分，即理論考核與技能考核。理論考核考察學(xué)生對基本理論的掌握程度，并作為取得技能考核的資格，即基本理論考核通過后才能參加該課程技能考核?；纠碚摽己丝梢圆捎谩巴ㄟ^”與“不通過”兩種考核結(jié)果，技能考核可以采用“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”與“不合格”等五種考核結(jié)果。采用這種評價(jià)體系，一方面可以弱化目前評價(jià)體系中對基礎(chǔ)理論要求過高的現(xiàn)狀，另一方面可以通過新的課程考核評價(jià)體系對教師和學(xué)生傳達(dá)“理論技能并舉、職業(yè)技能占優(yōu)”的理念。變過去的“學(xué)了哪些課”為將來的“具備哪些技能”，考察學(xué)生對知識的理解和技能的掌握，從而提供教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才質(zhì)量。

4結(jié)語

從世界范圍職業(yè)教育發(fā)展過程看，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接既是教育發(fā)展規(guī)律的要求，也是符合我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的訴求。在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有效銜接的過程中，課程銜接是重中之重。中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己立刻面臨如何學(xué)習(xí)的問題，教師面臨的就是如何教的問題，所有這些問題的解決都依賴于課程如何有效的銜接。無論基礎(chǔ)理論課程還是職業(yè)技能課程，其開設(shè)與否，均應(yīng)符合不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和規(guī)劃中高職教育課程時(shí)，應(yīng)找到中高職課程的區(qū)分點(diǎn)和銜接點(diǎn)，注意明確不同階段各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，通過在內(nèi)容和層次上設(shè)置區(qū)分來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。從國外職業(yè)教育發(fā)展的歷史看，中職教育和高職教育的課程銜接是可以達(dá)到的。我們在中高職教育課程銜接方面下大力氣，積極探索課程銜接的有效路徑，實(shí)現(xiàn)中高職教育優(yōu)質(zhì)高效銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的健康有序和可持續(xù)發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：譚銀元)

On Cohesion between Secondary and Higher Vocational Courses based on Meaningful Learning Theory

YE Sheng-lei

(Nantong Shipping College，Nantong 226010, China)

Abstract:The cohesion between secondary and higher vocational education is an important issue during the developing process of vocational education in China, and the key point is the cohesion of courses. Many problems do still exist in course setting and professional skills training. Based on meaningful learning theory, this essay puts forward the idea for the course cohesion from basic theory study course, skills training course and course evaluation system, so as to promote the cohesion between secondary and higher vocational education.

Key words:higher vocational education；curriculum cohesion; meaningful learning theory

收稿日期：2016-02-23

作者簡介：葉圣蕾，女，研究實(shí)習(xí)員，學(xué)士，研究方向：高等職業(yè)教育。

中圖分類號G711

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號1671-8100(2016)02-0102-04