高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化路徑探析

徐　悅

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院， 江蘇　無錫　214121)

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高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化路徑探析

徐悅

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院， 江蘇無錫214121)

在這個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，高職院校要多層次、多方向、多舉措地把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生素質(zhì)教育全過程。學(xué)校要從頂層設(shè)計(jì)與整體推進(jìn)、科學(xué)實(shí)施分層分類教育、有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍等方面全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 普及化； 素質(zhì)教育

2008年金融危機(jī)以來，我國(guó)政府曾推行進(jìn)一步擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的一系列經(jīng)濟(jì)刺激措施，但事實(shí)告訴我們，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略上沿用粗放、擴(kuò)張型的超高速增長(zhǎng)和高強(qiáng)度經(jīng)濟(jì)刺激投資的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，這些問題嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的穩(wěn)定性和持續(xù)性經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已迫在眉睫?！吨袊?guó)制造2025》中提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，到2025年中國(guó)要邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。推動(dòng)國(guó)家由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型升級(jí)亟待提升我國(guó)自主創(chuàng)新能力和裝備制造能力，而“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”無疑是實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路。實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與輸出，而高校則肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，必須積極研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，充分考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)律，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主要目標(biāo)的教育。自2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，國(guó)家教育行政部門、各地方高等學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開展了大量探索性工作，也取得了一些課題、論文、教改成果。但是由于當(dāng)下中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與效益反差問題呈現(xiàn)出來。我國(guó)高職教育作為高等教育的一部分，必須進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高職教育規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)一步更新觀念，明確目標(biāo)，積極籌劃，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和針對(duì)性，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化。

1　推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化是高職院校素質(zhì)教育的必然要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，多層次、多方向、多舉措地把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生培養(yǎng)全過程。為了適應(yīng)這個(gè)科技快速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無疑成為高職學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，因此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化也是高職學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。有研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和工資收入水平有著積極作用。高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的不是讓每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)業(yè)者，而應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，讓學(xué)生在掌握其專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，積蓄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)、工作中敢于迎接挑戰(zhàn)，厚積薄發(fā)。

2　國(guó)內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化要求針對(duì)每個(gè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來，但是我們?cè)谂?shí)現(xiàn)教育普及化的同時(shí)，必須以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性為基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，而我國(guó)起步較晚，就目前而言，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在以下不足：

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不強(qiáng)

許多高職院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)性教育工程來抓，多由某個(gè)部門負(fù)責(zé)諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施等專項(xiàng)工作，缺乏頂層設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)推進(jìn)的層次性，沒有對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)跟蹤與反饋，資金投入具有短期性，甚至功利性，注重易獲得顯性成果的項(xiàng)目，而忽視了全面開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)不足

對(duì)于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師學(xué)校既沒有專業(yè)化的培訓(xùn)，也沒有統(tǒng)一的組織管理，教師處于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資而言出現(xiàn)專任教師積極性不足，兼任教師專業(yè)性不強(qiáng)的情況。師資配備的數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)脫節(jié)與不足，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍與效果不佳。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性不強(qiáng)

許多高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課或必選課，這種普識(shí)性的教學(xué)方式表面上看已實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋，但由于仍使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中得到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性。導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一般的同學(xué)疲于應(yīng)付，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂中得不到滿足，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足

我國(guó)思想家荀子在《勸學(xué)》中說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”人要擇善而從，在良好的社會(huì)環(huán)境熏陶下，才能逐漸形成美德。校園文化是育人的隱性課堂，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)是許多高職院校普遍采用的校園文化建設(shè)方法，但是由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的整體性思考和持續(xù)性推進(jìn)，致使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足，有的甚至呈現(xiàn)出碎片化的格局。

3　推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化路徑

3.1領(lǐng)導(dǎo)重視，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系

學(xué)校要不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極整合學(xué)校各部門工作優(yōu)勢(shì)，建立并完善全校協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)工作小組，建議由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校各教學(xué)部門和各相關(guān)職能部門共同參與，指定某一職能部門擔(dān)任總體協(xié)調(diào)工作，條件成熟的學(xué)校也可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，從工作隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)支持、制度建設(shè)等多方面做好相關(guān)工作。工作小組發(fā)揮職能，圍繞學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作定期組織研討、參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，結(jié)合本校工作實(shí)際，制定學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案并有序推進(jìn)。

3.2分層分類，有的放矢地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既實(shí)現(xiàn)普及化，又獲得相應(yīng)成果，以教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法得到預(yù)期效果。高職院校可以針對(duì)各年級(jí)開展不同形式、不同內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

面向大一學(xué)生要以“職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等普識(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體，讓大一新生接受啟蒙性教育，讓學(xué)生了解基本的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，除此以外，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)，以便在大二階段實(shí)施分類教學(xué)。

面向大二學(xué)生要對(duì)學(xué)生開展分類教育，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一般的學(xué)生開展以樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀為主的課程，促使他們進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)；對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較好的學(xué)生除了開展必要的職業(yè)觀教育，還要加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分享、創(chuàng)新創(chuàng)意征集等活動(dòng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步拓寬思路，以提升教學(xué)效果。通過一系列的教育活動(dòng)與工作，具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生會(huì)充分展示自我能力，這為下一階段開展更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生可以開展針對(duì)性更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校要組織他們多參加各項(xiàng)技能大賽；對(duì)于創(chuàng)造力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校要鼓勵(lì)他們積極開展發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)；對(duì)于具有一定創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，學(xué)校要針對(duì)他們開展個(gè)性化的深度項(xiàng)目指導(dǎo)與培訓(xùn)，積極聯(lián)系校外資源，積極為他們實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目運(yùn)行創(chuàng)造條件。

3.3高度融合，多維度體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想與理念

目前，許多高職院校通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入第二課堂作為全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要渠道，但從教育力度和教育實(shí)效看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校還要在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。各教學(xué)院系要就如何圍繞專業(yè)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行專題研討，可以結(jié)合各專業(yè)發(fā)展將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分享、創(chuàng)新思維運(yùn)用有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)課形成互相滲透融合的狀態(tài)。同時(shí)學(xué)校要積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，真正發(fā)揮各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改課題成果作用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)層面創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的興趣。

3.4全面滲透，營(yíng)造濃郁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

學(xué)校要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主要目標(biāo)，通過搭建平臺(tái)、拓寬渠道等方式努力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到校園文化的熏陶和影響。學(xué)校要發(fā)揮學(xué)生主體作用，成立發(fā)明協(xié)會(huì)、設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、科技協(xié)會(huì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)。社團(tuán)形式要不拘一格，可以覆蓋學(xué)生多個(gè)興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理作用和老師的指導(dǎo)作用，同時(shí)積極搭建校際交流平臺(tái)，讓社團(tuán)文化與精神得到發(fā)揚(yáng)與傳承；學(xué)校一方面要舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，豐富第二課堂，拓寬學(xué)生視野，另一方面要組織學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從制度、資金、指導(dǎo)老師等方面給予支持，同時(shí)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，嚴(yán)格把控項(xiàng)目質(zhì)量，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供保障；學(xué)校要積極發(fā)揮媒體作用，對(duì)學(xué)生在挑戰(zhàn)杯、技能大賽等多項(xiàng)大賽中所取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，要加大宣傳力度，同時(shí)要為學(xué)生的科技創(chuàng)新作品提供展示空間，已形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的輻射效應(yīng)。

4　結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種精神與能力的培養(yǎng)，高職院校要清醒地認(rèn)識(shí)自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)的任務(wù)和角色，要從人才培養(yǎng)高度注重頂層設(shè)計(jì)、從教育根本考慮，發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)與特色，充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教改成果，制定學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，發(fā)揮好各職能部門作用，因地制宜地采取一系列有效措施，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目的，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及化。

[1]范中杰.論創(chuàng)新教育的普及化[J].教育理論與實(shí)踐，2000，20(4)：18-20.

[2]楊建，從文奇.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的路徑研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16(1)：38-40.

[3]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011(4)：86-88.

責(zé)任編輯陳桂梅

Study on the popularization method of innovation and entrepreneurship education in vocational colleges

XUYue

(School of Internet of Things Technology, Wuxi Institute of Technology, Wuxi214121， China)

In the age of rapid development of science and technology, it is necessary for the vocational colleges to integrate the innovation and entrepreneurship spirit into the whole process of quality education by multi-level, multi-aspect and multi-initiative. The colleges should push on the popularization of the innovation and entrepreneurship education through top-level design and overall progress, scientific implementation of the stratified and category education, integrating the innovation and entrepreneurship spirit, creating an atmosphere of innovation and entrepreneurship education, etc.

innovation and entrepreneurship education； popularization； quality education

2016-04-11

項(xiàng)目來源：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目(2014SJB355)；江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015Z086，PPZY2015C240)

徐悅(1980—)，女，江蘇無錫人，講師，研究方向：教育管理。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.026

G 715

A

1671-7880(2016)04-0091-03