分層教學(xué)在大學(xué)英語授課中的應(yīng)用效果分析

彭　杰

(長沙醫(yī)學(xué)院 外語系，湖南　長沙　410219)

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分層教學(xué)在大學(xué)英語授課中的應(yīng)用效果分析

彭杰

(長沙醫(yī)學(xué)院 外語系，湖南長沙410219)

近年來，高等院校逐漸擴大招生規(guī)模，招生的人數(shù)逐年增加。隨著招生人數(shù)的增加，各高校招收的生源成績差異較大。學(xué)生入學(xué)英語成績的差距逐漸擴大，不僅是因為個體的學(xué)習(xí)能力的差異造成的，還包括地域教學(xué)水平的差異造成的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)高校教育的發(fā)展，也無法滿足大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求。為了改變這種現(xiàn)狀，高校推進英語教學(xué)的改革，實行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是層次教學(xué)，本文從層次教學(xué)的內(nèi)涵和內(nèi)容出發(fā)，闡述了層次教學(xué)的四個部分，接著敘述了分層教學(xué)在大學(xué)英語授課中的實際應(yīng)用效果。

分層教學(xué)； 教育差異； 大學(xué)英語； 因材施教

近年來，高等院校招生人數(shù)逐漸增加，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時的英語成績和英語水平參差不齊。這種差距不僅體現(xiàn)在個人和個人、班級與班級，還包括專業(yè)與專業(yè)之間。成績的差異不僅是個人高中時英語學(xué)習(xí)的方式、方法、能力的不同所造成，還包括地域教學(xué)水平造成差異。南方相較于北方更重視英語教學(xué)，教育大省比邊遠地區(qū)更重視英語教學(xué)，這些因素造成學(xué)生英語成績的差異。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，將學(xué)生們安排在一起，進行大教室教學(xué)。用同樣的方法、手段和進度來衡量學(xué)生們的成績，同時采用一種教學(xué)方案進行教學(xué)。結(jié)果成績和基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)不到更深的知識，成績差的學(xué)生又跟不上學(xué)習(xí)進度。采用這種大統(tǒng)一的教學(xué)模式，嚴重阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，也很難開發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的激情[1]。根據(jù)這種現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的需求，不適合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求。所以，高校為了改變現(xiàn)狀，適應(yīng)社會的發(fā)展、學(xué)生的需求，進一步推進教育改革。實行分層教學(xué)，是各個高校首先選用的教學(xué)改革方式。分層教學(xué)是指層次教學(xué)，是一種因材施教的方式，不僅包括分層的教學(xué)方式、分層的教學(xué)方法、分層的教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)目標、教學(xué)手段分層等。分層教學(xué)是一種動態(tài)的、全面的、系統(tǒng)的教學(xué)方式，滲透到大學(xué)英語教學(xué)的各個層面、各個層次、各個環(huán)節(jié)，也是一種創(chuàng)新的、綜合的教學(xué)方法。

1　分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是按層次進行教學(xué)，和傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式不同，它是一種新的教學(xué)方式。大學(xué)英語中分層教學(xué)主要從四個部分出發(fā)：首先，將語言教學(xué)分為詞素、詞、詞組、分句、句子五個層次[2]。詞素是指最低級的語法單位，是構(gòu)成單詞的要素。詞是構(gòu)成句子的要素，是由一個或者多個詞素構(gòu)成。按照不同的標準，將詞又可以分為不同功能的詞，例如動詞、名詞、介詞等。詞組又是一定的語法規(guī)則構(gòu)成的，一個個詞組表達不同的語義，是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)。分句是由幾個詞組構(gòu)成的主謂結(jié)構(gòu)的語言形式，幾個分句又構(gòu)成一個完整的句子。例如：狀語從句、定語從句等。這樣劃分為幾個層次來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生們更好的理解，將語言問題進行簡單化，同時也能增強學(xué)生們的語言能力。其次，將英語學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四個層次。聽是指聽力教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生們的聽力能力，能夠聽得懂日常英文用語。說是指口語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生們的口語能力，能夠用英文進行交流。讀是指閱讀，能夠看懂、理解英語文章，讀懂一些教材中的重點文章。寫是指能夠用筆語的形式表達英文概念，不僅要正確地使用單詞，還要精確運用語法，準確表達句子。再次，將大學(xué)英語教程分為一級、二級、三級、四級[3]。每個學(xué)期都制定學(xué)習(xí)任務(wù)，按照劃分的等級進行課程安排。根據(jù)一級、二級、三級、四級來逐級提高難度，由易到難分級教學(xué)使英語學(xué)習(xí)變得循序漸進，同時也能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。最后，根據(jù)學(xué)生們英語的成績分為A、B、C、D四個層次。A是優(yōu)秀，B是良好，C是中等，D是很差，按照這四個層次給不同成績的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。下層的學(xué)生給予基礎(chǔ)的英語知識的學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫的能力；對于中層層次的學(xué)生進行拔高學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)能力；對于高層的學(xué)生進行能力擴展，使英語學(xué)習(xí)更深入，能夠流利地表達。努力將這四個層次的學(xué)生水平拉平，減少差距，使每個學(xué)生掌握基礎(chǔ)能力的同時，還進一步得到發(fā)展。這四個部分相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互貫通，構(gòu)成一個完整的大學(xué)英語教學(xué)體系。在語言教學(xué)中貫穿聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)，按照一、二、三、四級來安排課程，根據(jù)上、中、下的成績來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，做到因材施教，這四個部分在整個大學(xué)英語教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣、相輔相成[4]。

2　分層教學(xué)在大學(xué)英語授課中的應(yīng)用效果

2.1實驗過程

為了證實大學(xué)英語分層教學(xué)的效果，筆者設(shè)計了如下受試試驗。隨機選取我校2014級口腔1班和6班的170名學(xué)生作為入組對象，其中實施分層教學(xué)的學(xué)生數(shù)為88名(實驗組)，根據(jù)摸底考試成績分為兩個不同層次的小班進行分層教學(xué)，各為44名；其余82名學(xué)生則為傳統(tǒng)授課(對照組)，也分成兩個小班進行教學(xué)，每班41名。為了便于課程安排，同一專業(yè)同一個班的同學(xué)應(yīng)安排在同一時間不同教室由不同的英語老師進行授課教學(xué)。在2個月后開展摸底考試(試題滿分為100分，60分為及格分)，實驗組與對照組兩組學(xué)生的英語摸底考試成績?nèi)绫?所示：

由表1可知，觀察組學(xué)生平均分78.86分，考試及格率(即達到60分以上)為97.73%，均分別顯著高于對照組(分別為62.39分及62.20%)，經(jīng)SPSS18.0軟件進行分析，差異均具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，由此可見：分層教學(xué)具有明顯的效果，能夠提高學(xué)生的英語考試成績。

為進一步驗證上述結(jié)論的正確性，到本學(xué)期期末考試時，又將上述兩組學(xué)生期末考試成績進行統(tǒng)計分析，得出表2所示的結(jié)果：

表1　對照組與實驗組學(xué)生英語摸底考試成績比較

表2　對照組與實驗組學(xué)生英語期末考試成績比較

由表2可知，觀察組學(xué)生平均分為81.35分，考試及格率為98.86%，均分別顯著高于對照組，經(jīng)SPSS18.0軟件進行分析，差異均具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，上述結(jié)果進一步證實了大學(xué)英語分層教學(xué)能夠提高學(xué)生英語成績的結(jié)論。

2.2結(jié)果分析

2.2.1調(diào)動學(xué)習(xí)積極性大學(xué)英語授課中分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層教學(xué)緊扣教材大綱，以學(xué)生為中心，課程設(shè)置也從學(xué)生出發(fā)，努力將學(xué)習(xí)和學(xué)生本身結(jié)合。對于高等水平的學(xué)生，分層教學(xué)有利于他們學(xué)習(xí)更多知識，可以進一步提高英語水平。因為傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式只重視整體成績，相比較照顧中等水平的學(xué)生，使高等成績水平的學(xué)生難以得到擴展，難以進一步提高自己。進行分層教學(xué)，可以留出時間和空間對高等水平學(xué)生進行培養(yǎng)，進一步拔高其英語能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性[5]。對于中等學(xué)生來說，分層教學(xué)可以進一步鞏固自己的能力，不必因為太難而放棄，也不必因為課程太容易而懈怠。這樣一來，分層教學(xué)可以鞏固中等學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于成績較差的學(xué)生而言，分層教學(xué)能夠很好地將困難和容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別開來，使自己跟得上課程的安排和全班學(xué)習(xí)的步伐，以至于成績不被拉得太遠，使他們不放棄對英語的學(xué)習(xí)。

2.2.2提高教學(xué)質(zhì)量分層教學(xué)能夠有效地提高高校英語教學(xué)質(zhì)量。對大學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是填鴨式方式，老師只顧課程進度，而不考慮學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和吸收的程度。分層教學(xué)層次分明，環(huán)環(huán)相扣，將層次的觀點貫徹到整個教學(xué)體系。首先，將語言學(xué)習(xí)分層，分成語法、語義、語用三個部分，同時又分成詞素、單詞、分句、句子等學(xué)習(xí)，將整個英語語系拆開，分為幾個部分學(xué)習(xí)，這樣關(guān)關(guān)攻克，有利于學(xué)生們理解，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高教學(xué)質(zhì)量[6]。其次，對學(xué)生進行分層，做到因材施教，可以提高教學(xué)質(zhì)量。老師上課不再是傳統(tǒng)的“一鍋粥”式的教學(xué)，而是針對不同的學(xué)生，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，老師根據(jù)分層的成績，給予不同的鼓勵和獎賞。最后，分層教學(xué)可以將不同的課程、不同的問題分層解決，探討不同的教學(xué)方式、應(yīng)對不同的教學(xué)問題，對老師提出更高的要求，這樣大大加強了教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3有利于教學(xué)改革大學(xué)英語分層教學(xué)可以提供新的教學(xué)方法、教學(xué)思路，有利于各個高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，實行教學(xué)改革。分層教學(xué)為廣大高校英語的教學(xué)提供更為廣闊的舞臺，不僅能夠提高成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能帶動差生的學(xué)習(xí)樂趣。分層教學(xué)還有利于素質(zhì)教育的全面推行，將英語教學(xué)方法、內(nèi)容和學(xué)生們的實際需求相結(jié)合，切實提高學(xué)生們英語的能力。利用因材施教、寓教于樂的教學(xué)方法，也能夠提高英語教學(xué)的效果[7]。分層教學(xué)不僅是將學(xué)生分層、課程分層、英語學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，還包括教學(xué)方式分層、教學(xué)目標分層，這樣可以進一步加快高校英語教學(xué)改革的步伐。

3　結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)必須適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展的需要，必須適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代教學(xué)需要具有實踐、開放的特點，需要提高學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的意識。大學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，以課堂為基礎(chǔ)，以理論和實踐相結(jié)合為核心，進行動態(tài)的、開放的、綜合的、全面的層次教學(xué)。還包括教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段。分層教學(xué)不僅是對教學(xué)內(nèi)容的分層，分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用極廣，影響頗深，并且具有良好的教學(xué)效果，是目前各高校英語教學(xué)采用最多的方法。分層教學(xué)最突出的部分是將學(xué)生進行分層，把英語成績好的和英語差的區(qū)分開來，實行差異教學(xué)。但這種差異教學(xué)不是教學(xué)歧視，不是不管成績差的學(xué)生，而是針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方法，從而使他們更好地吸收和理解。所以，分層教學(xué)不是一種口號，也不是一種機械式的教學(xué)方式，需要老師們有效地實施，才能有更好的教學(xué)效果。

[1]果笑非.基于信息技術(shù)的大學(xué)英語動態(tài)分層教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2013(6):71-75.

[2]周玉.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實證研究[J]. 天津外國語大學(xué)學(xué)報,2012(1):53-57.

[3]施建華.分層教學(xué) 因材施教：大學(xué)英語教學(xué)改革探微[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2012(1):72-75.

[4]劉歡.大學(xué)英語分層教學(xué)有效性之實證研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報,2012(2):107-112.

[5]陳莉.淺談高職高專大學(xué)英語分層教學(xué)[J].科技信息,2012(25):24-25.

[6]王東.試論大學(xué)英語分層教學(xué)之利弊[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2011(7):91-94.

[7]李琰.大學(xué)英語分層教學(xué)管理中的問題與對策[D].蘭州：蘭州大學(xué),2015：8.

責任編輯俞林

Analysis on the application effect of layered teaching in college English teaching

PENGJie

(Department of Foreign Language, Changsha Medical University, Changsha410219, China)

In recent years, colleges and universities have gradually expanded the scale of enrollment, and the number of recruit students has increased year by year. With the increase of enrollment, there is a big difference of grades among recruit students in each college.Their English grades gap are gradually expanding, which is not only because of differences in individual learning ability, but also includes the regional differences in the levels of teaching. The traditional English teaching can not adapt to the development of education in colleges and universities any longer, and is unable to meet the requirements of college students in English learning. In order to change this situation, colleges and universities should promote English teaching reform and carry out the layered teaching. The Layered teaching is the level of teaching. In this paper, the author starts from the connotation and content of the layered teaching, explaining four parts of the layered teaching, and then describes the actual application effect of the layered teaching in college English teaching.

layered teaching; Education difference; college English; individualized teaching

2016-03-25

項目來源：湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目(湘教通〔2015〕118號，序號556)

彭杰(1982—)，女，湖南長沙人，講師，研究方向：語言學(xué)、翻譯。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.011

G 642.4

A

1671-7880(2016)04-0039-03