慕課背景下高校服裝立體裁剪教學(xué)探索研究

王芳芳，神惠子，劉伯榮，陳 欣

（揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

MOOCs 是Massive（大規(guī)模的）Open（開放的）Online（在線的）Course（課程）4 個(gè)詞的縮寫，是指大范圍的利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線教育的課程，也被稱為“慕課”。

服裝立體裁剪課程是一門涉及造型學(xué)、服裝款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝材料學(xué)及服裝工藝的專業(yè)課程，本課程利用服裝面料進(jìn)行空間造型，對人體的“第二皮膚”服裝進(jìn)行軟雕塑的過程，讓學(xué)生能夠從抽象的美學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具像的服裝形態(tài)塑造。立體裁剪課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，近兩年才逐漸引入慕課模式，相關(guān)研究并不多。袁田[1]通過微課教學(xué)模式對立體裁剪課程教學(xué)方法進(jìn)行了探索；季小霞等[2]總結(jié)了高職立體裁剪課程的純在線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了分享；陸平等[3]研究了在線教育和線下教育相結(jié)合的方式進(jìn)行立體裁剪教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果；徐行平[4]探討評價(jià)了信息化手段在立體裁剪課程當(dāng)中的使用情況，有可取之處也有需要改進(jìn)的地方。

1 慕課教學(xué)模式在立體裁剪教學(xué)中的重要作用

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高校立體裁剪講課過程中，受到教學(xué)場地以及教學(xué)時(shí)長等的局限，教師在授課過程中很難再對知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，會(huì)選取具有代表性的服裝款式進(jìn)行理論傳授和操作手法的講解；另外，受聽課距離的影響，部分學(xué)生在聽課過程中不能進(jìn)行細(xì)致的觀察，會(huì)忽視操作細(xì)節(jié)和手法細(xì)節(jié)，因而在立體裁剪過程中課堂教學(xué)效率不高，無法做到一對一的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，部分學(xué)生囫圇吞棗地對立裁知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，興趣不高。反之，慕課的教學(xué)形式是對現(xiàn)有教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，慕課學(xué)習(xí)可以更加清晰地看到教師的具體操作手法和步驟。其次，在線學(xué)習(xí)課程可以增加服裝相似款式的類比學(xué)習(xí)和理論分析，進(jìn)行階段性的總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性數(shù)據(jù)庫的學(xué)理價(jià)值[5]。還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對服裝立體裁剪的主觀感受，提升學(xué)習(xí)興趣，相比于傳統(tǒng)的立體裁剪教學(xué)課堂更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.2 有利于反復(fù)練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

在高校立體裁剪的教育教學(xué)過程中，由于操作受到課堂時(shí)長限制，教師很難做到面面俱到地將所有重點(diǎn)和難點(diǎn)以及立裁技巧講解透徹，因此需要學(xué)生利用課余時(shí)間多多練習(xí)，提高熟練度，但是由于學(xué)生可獲取資源的渠道存在一定的局限性，在具體操作過程中還是存在大量疑問，事倍功半。慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)可以做到對課堂知識進(jìn)行有效的拓展和補(bǔ)充。慕課平臺豐富的教學(xué)視頻和資源可以極大的拓展學(xué)生的視野，并且可以多次觀看、放大細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[6]。課前教師可以將教學(xué)資源發(fā)到慕課平臺讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，課堂上針對重點(diǎn)難點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。課后學(xué)生還可以隨時(shí)隨地對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，有助于對知識的鞏固，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

2 慕課教學(xué)平臺的不足之處

2.1 課堂約束力不高

立體裁剪單純采用慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的意識，在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，遇到問題時(shí)不如面對面交流表述更加直接，即使慕課平臺提供大量的視頻和網(wǎng)上資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對立體裁剪這門需要大量經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作的課程，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。并且，如果不能夠統(tǒng)一在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力很可能被其他電子產(chǎn)品所干擾，影響學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)銜接不足

立體裁剪是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生從扎大頭針、面料假縫開始，逐漸過渡到對面料的認(rèn)識，造型的塑造，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一般會(huì)采取模塊化的教學(xué)模式，在對新知識學(xué)習(xí)之前，需要對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)鞏固，在慕課平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往是通過對一個(gè)典型款式進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分教師容易忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識薄弱。

2.3 慕課教學(xué)節(jié)奏難于把握

立體裁剪課程需要對材料進(jìn)行前期準(zhǔn)備和處理，教師往往為了內(nèi)容銜接緊湊，會(huì)將前期準(zhǔn)備過程一帶而過，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上節(jié)奏。由于立體裁剪教學(xué)內(nèi)容較多、且許多操作手法需要學(xué)生慢慢體驗(yàn)或者當(dāng)面示范進(jìn)行講解，隔著電腦屏幕有些立體裁剪的手法很難看清楚。因此，部分同學(xué)容易產(chǎn)生困惑，同時(shí)由于學(xué)生反饋和互動(dòng)存在一定的滯后性，教師對教學(xué)節(jié)奏的把握不如課堂教學(xué)強(qiáng)。

3 慕課引入立體裁剪教學(xué)的探索

3.1 培養(yǎng)專業(yè)的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對服裝教師的慕課培訓(xùn)，不但要確保在錄制視頻時(shí)的總體效果，還要注重每個(gè)操作細(xì)節(jié)的描述。教學(xué)內(nèi)容需要對以往內(nèi)容進(jìn)行承上啟下并引入新的內(nèi)容，根據(jù)課程重難點(diǎn)編輯相關(guān)短視頻課件，保障所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及視頻資源足夠豐富，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。授課過程中，可以通過視頻對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，知識點(diǎn)導(dǎo)入后，在視頻的播放過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)將視頻中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的督導(dǎo)

在慕課教學(xué)過程中教師需要對學(xué)生加強(qiáng)管理，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)檢查和監(jiān)督，確保學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容布置同類款式服裝和部件加強(qiáng)練習(xí)，提升學(xué)生舉一反三的能力，從而在教學(xué)管理上形成一種正反饋的制度性優(yōu)勢[7]。

3.3 線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)立體裁剪，教師在講臺上進(jìn)行講解和手法的示范，距離教師比較近的學(xué)生容易跟著教師的示范動(dòng)作進(jìn)行模仿，坐在教室后排的學(xué)生可能因?yàn)榭床磺褰處煹氖痉?，做出的作品效果不甚理想。若將慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課前將相關(guān)視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師播放的小視頻同步進(jìn)行操作，在每個(gè)視頻關(guān)鍵點(diǎn)處，教師將操作細(xì)節(jié)進(jìn)行演示或反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確操作。立體裁剪操作結(jié)束后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上傳作品，教師結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)之處和重難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑和糾正。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回看和復(fù)習(xí)，直至掌握當(dāng)天所學(xué)知識。

4 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課教學(xué)已成為一種重要的學(xué)習(xí)模式，它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)服裝立體裁剪教學(xué)課堂的諸多不足，減少教師的重復(fù)性操作，還可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效果。將慕課應(yīng)用到立體裁剪教學(xué)當(dāng)中，還有很多可以完善的空間，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索。