協(xié)同創(chuàng)新視閾下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究

洪　　鋒

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州 350000)

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協(xié)同創(chuàng)新視閾下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究

洪鋒

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州 350000)

摘要：我國的高職教育人才培養(yǎng)模式存在四個(gè)方面的局限性:教育理念落后、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)過程單一、管理體制有待改進(jìn)。因此,應(yīng)在探討人才培養(yǎng)模式和協(xié)同創(chuàng)新基本概念的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)研究在協(xié)同創(chuàng)新視閾下的人才培養(yǎng)模式改革,樹立高職院校辦學(xué)新理念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程,更新管理體制,優(yōu)化評價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)著一個(gè)國家的教育思想和教育觀念，只有與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式才能為國家發(fā)展源源不斷地輸送人才。在協(xié)同創(chuàng)新視閾下，高職院校要抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、協(xié)同創(chuàng)新的含義

協(xié)同創(chuàng)新是指對各方的人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素進(jìn)行充分的釋放，突破創(chuàng)新主體間的隔閡與阻斷，有效協(xié)同各主體中創(chuàng)新資源和要素的融合與匯聚，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新層次上的深度合作[1]。我國教育部一直十分重視教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新，并大力引導(dǎo)和鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)與高校、科研院所、社會(huì)企業(yè)及地方政府的深度合作，不斷培養(yǎng)出社會(huì)所需的具有優(yōu)秀專業(yè)理論知識(shí)和技能的人才。在協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境和要求下，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要與時(shí)俱進(jìn)，以“協(xié)同創(chuàng)新”來深化人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

二、當(dāng)前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的局限性

近年來，我國職業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，為社會(huì)各界培養(yǎng)出來了大量的優(yōu)秀人才。隨著國家對協(xié)同創(chuàng)新要求的提出，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要抓住機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但目前，我國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式還沒達(dá)到協(xié)同育人的高度，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)存在一定的局限性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏突出的辦學(xué)特色

我國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)缺乏完備的教育體系，尤其體現(xiàn)在高職院校，他們在人才培養(yǎng)過程中受多方面因素的影響，教師注重向?qū)W生進(jìn)行理論灌輸，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程較少，缺乏人才培養(yǎng)的帶頭兵[2]。同時(shí)，高職院校開展的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)偏向于技工學(xué)校的教學(xué)方法，沒有樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就使得我國大部分高職院校大同小異，普遍缺乏自身的辦學(xué)特色，從而造成培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場需求，同時(shí)也對招生和辦學(xué)造成了很多困難。

2.培養(yǎng)過程單一、培養(yǎng)方式呆板

我國大部分的高職院校在對人才的培養(yǎng)過程中缺乏豐富多樣的培養(yǎng)方式，各高職院校之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程設(shè)置等方面都大同小異，人才培養(yǎng)模式較為呆板。在學(xué)科設(shè)置方面，高職院校比較重視傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)，在會(huì)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)上的投入較大，不能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)地對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求。

3.教育理念落后

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，它除了具備高等教育的一般性質(zhì)外，其自身還具有一定的特殊性，但我國大部分高職院校的教育理念一直是對普通高校教育理念的沿襲，缺乏突出自身具有的教育優(yōu)勢，逐漸成為普通高校的分支。高職院校教育理念的落后直接造成培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏較高的職業(yè)能力，難以適應(yīng)社會(huì)的需求。

4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度不夠

高職教育為社會(huì)輸送的是技能型人才，國家現(xiàn)代性、工業(yè)化、信息化的實(shí)現(xiàn)離不開高職院校培養(yǎng)出的生產(chǎn)、建設(shè)、創(chuàng)造等方面的專業(yè)人才，他們是國家可持續(xù)發(fā)展的人才保障。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要做到以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、校企一體化的合作培養(yǎng)模式，需要為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供大量可靠的實(shí)訓(xùn)基地。但目前，我國高職院校缺乏對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視，不能積極主動(dòng)地尋求與社會(huì)企業(yè)的合作，這就導(dǎo)致高職院校依靠陳舊的實(shí)訓(xùn)模式難以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

5.管理體制及評價(jià)體系有待改進(jìn)

高職院校在日常管理工作中存在著較為嚴(yán)重的行政化管理，工作程序繁瑣、形式多，管理人員缺乏較高的辦事效率，校內(nèi)缺乏科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，很多管理人員缺乏工作積極性。在層級(jí)管理中，各級(jí)管理松散，缺乏明確的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)沒有營造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)科研氛圍，教師只從事日常的教學(xué)工作，不能積極主動(dòng)地提高自身專業(yè)化和職業(yè)化程度，教學(xué)效果受到了很大影響。此外，高職院校的評價(jià)體系也有待改進(jìn)。為了滿足社會(huì)對專業(yè)人才的需求，高職院校的人才培養(yǎng)模式十分豐富，如“工學(xué)結(jié)合”“校企產(chǎn)學(xué)合作”“訂單式”等，它們都對學(xué)生職業(yè)技能的提高起到了巨大的促進(jìn)作用，但在評價(jià)環(huán)節(jié)，基本上都是由高職院校自身來完成對畢業(yè)生的整體評價(jià)的，缺乏其他合作方的參與，這種缺失了協(xié)同合作的評價(jià)方式造成了對畢業(yè)生的評價(jià)具有一定的主觀性，難以收到良好的評價(jià)效果。

三、協(xié)同創(chuàng)新視閾下職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑

職業(yè)教育的良性發(fā)展能夠?yàn)閲液蜕鐣?huì)的發(fā)展提供人才支持，由于目前我國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式還沒達(dá)到協(xié)同育人的高度，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)存在一定的局限性，這就需要在協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境和要求下，國家和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要與時(shí)俱進(jìn)，以協(xié)同創(chuàng)新來深化人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

1.樹立協(xié)同育人的新理念

目前，我國高職院校人才培養(yǎng)模式主要采取的是“工學(xué)結(jié)合”“校企產(chǎn)學(xué)合作”“訂單式”等，協(xié)同育人是對這些模式的繼承與創(chuàng)新。高職院校要重視協(xié)同育人在人才培養(yǎng)中的重要性，建立一個(gè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、多方深度合作的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。高職院校要加強(qiáng)與同類院校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的交流與合作，共同在協(xié)同創(chuàng)新背景下進(jìn)行協(xié)同育人的人才培養(yǎng)。在協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)上，高職院校重點(diǎn)要做到以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及社會(huì)主義文化建設(shè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心。

2.人才培養(yǎng)方案的協(xié)同創(chuàng)新

人才培養(yǎng)方案是高職院校教學(xué)的規(guī)范性文檔，它能夠全面規(guī)劃學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還能科學(xué)合理地設(shè)置各專業(yè)課的課程安排、學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)，它指導(dǎo)著高職院校人才培養(yǎng)的順利實(shí)施。在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高職院校的人才培養(yǎng)方案要加大創(chuàng)新與改革，抓準(zhǔn)學(xué)校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方的特色，共同開展協(xié)同育人工作[3]。人才培養(yǎng)方案的協(xié)同創(chuàng)新需要學(xué)校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與溝通，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價(jià)體系的制定，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。此外，人才培養(yǎng)方案中要做好教學(xué)管理方法的改革與創(chuàng)新，完善選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分認(rèn)證制等制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)的自主選擇。

3.課程體系建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新

科學(xué)合理的課程體系是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在協(xié)同創(chuàng)新的視閾下，高職院校要加強(qiáng)與同類院校、政府、企業(yè)的合作，共同完成對課程體系的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同育人的核心課程群，要求該課程體系要具備新理論、新知識(shí)和新方法，達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研用”的目的。同時(shí)，高職院校要立足于本地市場，根據(jù)地方特色、產(chǎn)業(yè)需求與合作單位協(xié)同創(chuàng)新校本課程，實(shí)現(xiàn)課程體系內(nèi)容的豐富與共享。

4.專業(yè)設(shè)置的協(xié)同創(chuàng)新

目前，高職院校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置中剛性分塊嚴(yán)重，并且條條框框的限制較多，協(xié)同創(chuàng)新背景下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要有效整合學(xué)校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)各方的軟硬件資源，通過對各方專家的咨詢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化。當(dāng)前專業(yè)設(shè)置的協(xié)同創(chuàng)新主流做法是學(xué)校、政府、企業(yè)按照職業(yè)集群的特點(diǎn)共同對專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建一套“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的專業(yè)課程體系。

5.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面的協(xié)同創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)基地對提高人才的專業(yè)技能有著重要作用。目前，我國高職院校缺乏對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視，不能積極主動(dòng)地尋求與社會(huì)企業(yè)的合作，這就導(dǎo)致高職院校依靠陳舊的實(shí)訓(xùn)模式難以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果[4]。高職院校要主動(dòng)引進(jìn)企業(yè)資源，加強(qiáng)與外部資源的協(xié)同創(chuàng)新，在與同類院校、政府、企業(yè)的合作下共同構(gòu)建校外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高人才的專業(yè)技能。此外，學(xué)校內(nèi)部要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生自覺進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高自身對專業(yè)理論和技能的綜合應(yīng)用能力。

6.更新管理體制，優(yōu)化評價(jià)方式

在“協(xié)同創(chuàng)新”視閾下，高職院校的管理體制要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、政府的深度融合，建立一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的管理體制，堅(jiān)決打破高職院校與其他人才培養(yǎng)主體之間的體制壁壘。對于背離了協(xié)同創(chuàng)新理念的管理體制，高職院校要對其進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索出一條適合協(xié)同創(chuàng)新的全新的管理體制。同時(shí)，高職院校還要著力解決與協(xié)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的管理方式，加強(qiáng)部門之間的協(xié)同管理與制度建設(shè)。此外，在協(xié)同創(chuàng)新背景下，還要優(yōu)化評價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的單一的高職院校對畢業(yè)生的考核與評價(jià)，引導(dǎo)其他主體的參與，實(shí)現(xiàn)企業(yè)單位、行業(yè)導(dǎo)師、授課教師三方聯(lián)合評價(jià)的機(jī)制，確保對人才評價(jià)的公平、公正。

總之，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，國家越來越重視職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)。在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高職院校要抓住機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作與融合，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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(責(zé)任編輯：朱嵐)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0016-02

作者簡介：洪鋒(1962—)，男，福建仙游人，助理研究員，從事繼續(xù)教育、職業(yè)教育研究。

收稿日期：2015-11-20