甘肅農(nóng)村小學(xué)英語教師基本素質(zhì)調(diào)查與分析——以隴南市“萬名教師培訓(xùn)工程”為例

王國祥

(隴南師范高等專科學(xué)校 英語系，甘肅 成縣 742500)

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甘肅農(nóng)村小學(xué)英語教師基本素質(zhì)調(diào)查與分析
——以隴南市“萬名教師培訓(xùn)工程”為例

王國祥

(隴南師范高等專科學(xué)校 英語系，甘肅 成縣 742500)

摘要：對甘肅省隴南市農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)進(jìn)行抽樣調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，教師的語言知識素質(zhì)、語言教學(xué)素質(zhì)、語言文化素質(zhì)和教學(xué)研究素質(zhì)方面存在不同程度的問題，嚴(yán)重影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。因此，為了促進(jìn)小學(xué)英語教師素質(zhì)的提升、提高培訓(xùn)質(zhì)量和小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師需轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，重視自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人生價值；教育管理部門需創(chuàng)新工作思路；高校應(yīng)創(chuàng)新教師培訓(xùn)理念、模式和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：甘肅農(nóng)村；小學(xué)英語；教師素質(zhì)

一、研究背景

隴南市地處甘肅東南部秦巴山區(qū)，現(xiàn)轄八縣一區(qū)。由于受自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、歷史、投入、管理、觀念等多種因素的制約，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量相對滯后。從2001年秋季起，隴南市按照教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，在師資極其緊缺的情況下從三年級開始開設(shè)英語課程。截至2014年，隴南市教師數(shù)量仍然不足，整體上還存在教學(xué)理念陳舊、專業(yè)水平不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)和實施素質(zhì)教育能力不強(qiáng)等問題,難以適應(yīng)新時期教育教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響著教育質(zhì)量的提高[1]。為了全面提高教師素質(zhì)，隴南市與隴南師專簽訂協(xié)議并啟動“萬名教師培訓(xùn)工程”和頂崗實習(xí)。王惠霞(2006)對隴南市英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)英語師資力量薄弱和課堂教學(xué)技能不足等問題[2]。武和平(2010)認(rèn)為，目前西部小學(xué)英語教師隊伍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足、教師學(xué)歷水平不達(dá)標(biāo)、教師成長周期過長、教學(xué)熱情不高、專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低的突出問題[3]。但學(xué)術(shù)界對隴南市小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)的研究十分有限，因此筆者于2014年3月到5月期間對參加“萬名教師培訓(xùn)工程”的小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查的形式、內(nèi)容及方式

此次調(diào)查共發(fā)放問卷95份,回收有效問卷89份,問卷回收率為94%。調(diào)查歷經(jīng)計劃制訂、問卷設(shè)計、訪談要點擬定、發(fā)放問卷、訪談、觀察、回收問卷、收集分析數(shù)據(jù)等階段, 為期2個月。被調(diào)查者均認(rèn)真如實地完成了問卷內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果客觀、可信度高。問卷采用華中師范大學(xué)北京研究院編寫的中小學(xué)英語教師基本素質(zhì)調(diào)查問卷(小學(xué)教師卷)，包括教師的基本情況和基本素質(zhì)兩個方面。英語教師基本素質(zhì)包括語言知識素質(zhì)、語言教學(xué)素質(zhì)、語言文化素質(zhì)和教學(xué)研究素質(zhì)四個方面。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析

1.受訪教師基本情況

95名被試來自隴南市的農(nóng)村小學(xué)，縣域分布比較均勻，能反映隴南市農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女教師比例嚴(yán)重不平衡，80%以上為女性；絕大多數(shù)為35歲以下的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富；專業(yè)不對口現(xiàn)象十分嚴(yán)重，僅有35%的教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)為英語類專業(yè)；教師學(xué)歷100%達(dá)標(biāo)，其中本科文憑教師占60%左右，但大部分教師的本科文憑為漢語言文學(xué)等專業(yè)函授、電大、夜大、網(wǎng)絡(luò)和自考本科，英語專業(yè)功底不夠扎實；高職稱教師嚴(yán)重不足，80%以上為小教二級或三級。

2.語言知識素質(zhì)

教師的語言知識包括關(guān)于語言的知識、運用語言的知識和“教學(xué)的語言學(xué)知識”(linguistic knowledge for teaching)[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的教師在英語語音方面存在單詞重音把握不準(zhǔn)、連讀不自然、過度使用降調(diào)、英美音混雜等問題，缺乏英語語音、語調(diào)的示范能力。一個不合格的小學(xué)英語教師不僅會給孩子們帶來難以糾正的口音，而且會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒和對抗心理[5]。絕大多數(shù)教師的英語語法知識能滿足教學(xué)需要，但仍有30%的教師的語法知識不夠系統(tǒng)化，對小學(xué)英語語法教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，教學(xué)方法不當(dāng)。詞匯方面，僅有7%的教師對自己的詞匯量感到滿意，由于長期從事小學(xué)英語教學(xué)和缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的緣故，很多教師的詞匯量退化嚴(yán)重。教師的英語口語水平不能滿足教學(xué)需要，高達(dá)50%的教師不會用英語組織課堂教學(xué)，用英語講故事并配合動作的能力還非常欠缺。80%以上的教師的英語書寫基本功較好，書寫規(guī)范、美觀，板書能力能滿足教學(xué)需要。龔亞夫(2011)認(rèn)為，中小學(xué)英語教師不僅在基本的英語語言知識和語言能力(如聽、說、讀、寫等各種微技能)方面，而且在語言教學(xué)的知識和文化素養(yǎng)方面都有待加強(qiáng)[6]。

3.語言教學(xué)素質(zhì)

語言教學(xué)素質(zhì)是指教師具備的專業(yè)技能運用能力、教學(xué)設(shè)計能力、 教學(xué)組織能力、教學(xué)管理能力、課程資源的開發(fā)和利用能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%左右的教師英語歌曲演唱與表演能力低下，不能在課堂教學(xué)中充分利用英語歌曲或游戲促進(jìn)教學(xué)，甚至有相當(dāng)數(shù)量的教師放棄歌曲教學(xué)。80%以上的教師很少使用直觀教具或多媒體教學(xué)。教師的英語思維能力較弱，有66%的教師不會用英語思維，需要以漢語為媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)換。52%的教學(xué)活動設(shè)計未能充分考慮學(xué)生的實際需要和生理、心理特點，不是以學(xué)生為中心。80%左右的教師注重英語教學(xué)情境的設(shè)置和處理詞匯或句型的教學(xué)。20%的教師從來沒有調(diào)整學(xué)生的座位進(jìn)行教學(xué)活動，教學(xué)形式單一，注重老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法。80%以上的教師未能給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語言實踐機(jī)會，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)力度還不夠。絕大多數(shù)教師作業(yè)布置合理并能及時批改。高達(dá)90%的教師對學(xué)生的形成性評價做得不夠，記錄也不詳細(xì)，但能對自己的教學(xué)進(jìn)行一定的反思。

4.語言文化素質(zhì)

英語是跨文化的人文學(xué)科，英語教師必須比其他學(xué)科的教師具有更豐富的目標(biāo)語國家文化的、民族的、歷史的、政治經(jīng)濟(jì)的以及社會背景的知識，只有這樣才能把握好教材，使學(xué)生的發(fā)展更豐富、更全面[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隴南市小學(xué)英語教師的語言文化素質(zhì)不夠理想，對英語國家的文化了解不夠，無法滿足教學(xué)需要，需及時補(bǔ)上。80%以上的教師不了解英語國家的政治經(jīng)濟(jì)制度、社會文化和生活習(xí)俗，對課本中出現(xiàn)的西方文化現(xiàn)象不能進(jìn)行中西對比。將近70%的教師對常用英語詞匯、短語、語法、語句和語篇的文化特性理解不深。文化意識旨在讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化,它有益于對英語的理解和運用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識, 提高跨文化交際的能力。理想的英語教學(xué)并非僅僅教會學(xué)生英語,而是借助這門語言打開一扇了解外部世界的窗戶,為以后開拓他們的文化視野創(chuàng)造條件。

5.教學(xué)研究素質(zhì)

教學(xué)研究是教師有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法研究教育科學(xué)的知識體系、認(rèn)識教育現(xiàn)象、探索與發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、深化教育改革、提高教育質(zhì)量的創(chuàng)造性活動。教學(xué)研究素質(zhì)主要包括教學(xué)研究意識、教學(xué)研究態(tài)度、教學(xué)研究理論和教學(xué)研究能力四個維度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隴南市小學(xué)英語教師的教學(xué)科研素質(zhì)不容樂觀，科研能力急需提高。高達(dá)93%的教師未公開發(fā)表過教研論文，將近90%的教師沒有參加過任何課題研究。

四、反思與建議

小學(xué)英語教師素質(zhì)是保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而培訓(xùn)對教師素質(zhì)的提高具有重要意義。教師素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，需要教師、教育管理部門和高校形成合力才能逐步提高，是一項系統(tǒng)工程。

1.小學(xué)英語教師需轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，重視自身的專業(yè)化成長，實現(xiàn)人生價值

作為一名合格的受過高等教育的小學(xué)英語專業(yè)教師,應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，重視自身的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于實踐以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。[8]不能因為小學(xué)英語比較簡單就放松對自己的專業(yè)要求，否則教師的英語水平會下滑，從而間接影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是教師的生命線，教師學(xué)習(xí)目的是為了更好地教好學(xué)生。教師要珍惜和利用好每一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會，學(xué)會角色轉(zhuǎn)換、放下教師的架子，積極地向?qū)＜液蛢?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。小學(xué)英語教師除了搞好教學(xué)外，還需多閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊等，提高理論水平和研究能力，力爭做一名專家型、智慧型的小學(xué)英語教師。這樣才能培養(yǎng)出更多的英語好、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，實現(xiàn)人生價值。

2.教育管理部門需創(chuàng)新工作思路，促進(jìn)小學(xué)英語教師素質(zhì)的提升

教育行政部門在確定教師培訓(xùn)項目時，多考慮教師的專業(yè)需求和合理建議，與高校協(xié)商確定培訓(xùn)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和有效性。學(xué)校管理層至少要配備一名英語專業(yè)教師，這樣做有利于英語學(xué)科的發(fā)展和小學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)。否則可能出現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因為不懂英語而不重視英語、只重視成績而忽視英語教學(xué)規(guī)律或瞎指揮的情況，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校要為教師的專業(yè)成長搭建平臺，鼓勵教師參加各級各類的英語演講比賽、教學(xué)比賽、課件大賽、論文大賽，縮短教師成長周期。學(xué)校應(yīng)建立科研激勵機(jī)制,積極開展校本教研和行動研究，形成良好的學(xué)術(shù)和研討氛圍，幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃。

3.高校應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)英語教師培訓(xùn)理念、模式和內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量

我國的教師培訓(xùn)還存在著可持續(xù)性不足的問題，比較突出的有培訓(xùn)的內(nèi)容理論太多，而且多仍采用“項目式”集中培訓(xùn)、大班講授的方式，很難滿足教師解決本土和自身教學(xué)問題的實際需求；各級各類的教師培訓(xùn)名目繁多，但是內(nèi)容重復(fù)率高，培訓(xùn)效率低下，教師參與培訓(xùn)的熱情不高[9]。高校應(yīng)樹立培訓(xùn)是為小學(xué)英語教師服務(wù)的理念，是為了幫助教師解決小學(xué)英語教學(xué)中的問題，而不是為培訓(xùn)而培訓(xùn)。

培訓(xùn)模式上，必須改變傳統(tǒng)的聽幾場專家講座、觀摩幾節(jié)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)的教學(xué)模式，而應(yīng)多采用參與式、互動式、案例式的教學(xué)模式。借鑒和利用先進(jìn)的培訓(xùn)模式，比如“專業(yè)引領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)模式”“同伴互動——任務(wù)驅(qū)動模式”“專業(yè)引領(lǐng)——參與交流模式”“教學(xué)反思——問題解決模式”“專業(yè)引領(lǐng)——現(xiàn)場診斷模式”“同伴互助——現(xiàn)場診斷模式”和“專業(yè)引領(lǐng)——問題解決模式”，等等。我們可以以英語話劇、英語電影配音、英語歌曲演唱、英語演講為載體，開展語言素質(zhì)提升活動；以小學(xué)英語教學(xué)論壇、小學(xué)英語課堂觀察、課后說課、撰寫教學(xué)或培訓(xùn)日記為主要形式，開展教學(xué)反思活動；以讀書沙龍、學(xué)術(shù)期刊研讀、學(xué)術(shù)論文撰寫為主要形式，開展讀書、教學(xué)研究活動。

培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的實際情況可以開設(shè)一些有針對性的課程、教學(xué)模塊或講座。為提高學(xué)員的語言知識素質(zhì)，可開設(shè)“英語語音矯正”“英語教學(xué)口語”“英語詞匯學(xué)”等；為提高學(xué)員的語言教學(xué)素質(zhì)，可開設(shè)“小學(xué)英語教學(xué)論”“義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練”“英語歌曲演唱與表演”“小學(xué)英語游戲教學(xué)”“小學(xué)英語故事教學(xué)”“小學(xué)英語教材分析”等；為提高學(xué)員的語言文化素質(zhì)，可開設(shè)“西方文化入門”“跨文化交際”等；為提高學(xué)員的教學(xué)研究素質(zhì)，可開設(shè)“英語學(xué)術(shù)論文寫作”“小學(xué)英語教學(xué)科研方法”等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉平.在隴南市“萬名教師培訓(xùn)工程”2013年開班儀式上的講話[EB/OL].http://www.Lntc.Edu.cn/jxjy/readnews.asp?id=300.

[2]王惠霞.隴南地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].甘肅高師學(xué)報，2006，(1)：90—92.

[3]武和平,張維民.西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實踐[J].基礎(chǔ)英語教育，2010，(1):94—98.

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[9]武和平.轉(zhuǎn)型中的教師培訓(xùn)模式：走向可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展[J].英語學(xué)習(xí)：教師版，2014，(7):8—10.

(責(zé)任編輯：朱嵐)

Investigation and Analysis of the Basic Qualities of Primary School

English Teachers in Rural Areas of Gansu

——Taking Longnan “Ten-thousand Teacher Training Project” for Example

WANG Guo-xiang

(English Department, Longnan Teachers College, Chengxian 742500, China)

Abstract:This paper investigates the basic qualities of primary school English teachers in rural areas of Gansu by questionnaire, interview and observation, discovering that there are some problems to one degree or another in language knowledge, language teaching, linguistic culture and teaching research qualities, which greatly affects the improvement of primary school English teaching quality. Therefore, in order to improve teachers’ quality, training quality and primary school English teaching quality, primary school English teachers should transform their attitude towards training and attach more importance to their professional development to realize their individual value; educational administrative departments should make innovations in their work pattern; colleges should make innovations in their training notions, models and contents.

Key words:rural areas of Gansu; primary school English; teacher quality

中圖分類號：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0031-03

作者簡介：王國祥(1982—)，男，甘肅隴西人，講師，碩士，從事英語教師教育、中小學(xué)英語教學(xué)和新聞英語研究。

收稿日期：2015-05-22

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.014