“車間式”實境課堂在大學英語口語教學中的應(yīng)用

王　　菁

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

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“車間式”實境課堂在大學英語口語教學中的應(yīng)用

王菁

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

摘要：隨著科技不斷進步和發(fā)展，全球一體化、信息化進程加快，英語作為國際語言的地位越來越重要。然而，國內(nèi)英語口語教學積弱已久，學生在英語寫作中往往得心應(yīng)手但常常拙于口語表達，從而陷入“啞巴英語”的怪圈。基于此，論述當前大學英語口語教學中存在的問題，分析“車間式”實境課堂的內(nèi)涵及其模式，以案例再現(xiàn)其實施環(huán)節(jié)，最后歸納總結(jié)出“車間式”實境課堂對大學英語口語教學的啟示。

關(guān)鍵詞：“車間式”實境課堂；英語口語教學；啟示

引言

由于應(yīng)試教育背景下的英語教學主要側(cè)重于英語語法，詞匯及書面表達的教學，從而忽視了學生英語學習過程中對其自身“聽”“說”的訓練，導致學生不能很好地口頭“輸出”。為提高學生課堂英語口語學習效率，我們理應(yīng)加強英語基礎(chǔ)知識教學，創(chuàng)新英語教育模式，采用靈活的教學方式?！败囬g式”實境課堂對于提高學生英語口語學習是一項行之有效的方法，它能夠很好地還原英語學習現(xiàn)場，誘發(fā)學生的主體性，提高其課堂參與效率。陳麗巖[1]曾對“車間式”實境課堂中師生的關(guān)系轉(zhuǎn)變及課堂主體轉(zhuǎn)變加以闡釋，但她對“車間式”實境課堂教學實施環(huán)節(jié)及其對當前英語口語教學的啟示并未提及。筆者在本文中將對“車間式”實境課堂實施環(huán)節(jié)和其對當前英語教學的啟示進行論述。

一、當前大學英語口語教學中存在的問題

(一)應(yīng)試背景下的傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)課堂教學模式中，常常以教師為主體，即老師的“教”為主，學生學習知識主要是老師的單向灌輸，而不是學生的主動建構(gòu)，即所謂的“一言堂”，不能夠很好地強化學生的學習主體感受。而學生更是受“教師權(quán)威”的理念影響，出于對師者的尊重從而選擇適時的沉默以示尊重。積極回答問題被認為是鋒芒畢露的表現(xiàn)，有違中國傳統(tǒng)中庸之道，從而導致學生對于老師的提問報以沉默，將表達自我的機會棄之東流。

(二)教材脫離生活，不能引起學生的求知欲

《論語》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇捎诓糠纸滩乃x內(nèi)容陳舊，話題編排并不能引起學生侃侃而談且大多數(shù)教材重語法輕口語表達。且教師日?？谡Z訓練采用的所謂“口語練習”只是取材于書中的話題，有輔以檢查學生對于詞匯語法的掌握情況之嫌，并無引導學生主動建構(gòu)之實，師生交流只是流于形式。

(三)學生自我心理因素及自覺性的缺乏

風靡全國的李陽瘋狂英語提出一個口號即“不怕丟臉”，筆者認為此口號在一定程度上能幫助學生跨越心理障礙。大多數(shù)學生礙于“面子”在課堂上羞于表達自我。此外，受限于所處的環(huán)境，國內(nèi)英語學習者并沒有自然的英語使用環(huán)境。但英語口語的訓練并不局限于教室，校園、食堂、寢室都是可以進行口語訓練的地方，由于學生并沒有足夠的自覺性，資源常常得不到充分利用。

二、“車間式”實境課堂的內(nèi)涵及模式

“‘車間式’實境課堂就是讓學生如同置身‘生產(chǎn)現(xiàn)場’‘工作現(xiàn)場’一般，不是以建筑的變化而是以空間的變化作教室”[2]，語言車間，即學生學習語言、練習語言的地方，通過語言的練習促進語言的學習。

“車間式”實境課堂分為三個課堂：第一課堂，知識體系傳授課堂。所謂“兵馬未動糧草先行”，系統(tǒng)的陳述性知識能夠為學生更好地掌握程序性知識做鋪墊，扎實的理論知識尤為必要。第二課堂，原理展示與模擬課堂。教師根據(jù)課程性質(zhì)的不同，分別采用模型、圖片或flash動畫等形式將完成某項任務(wù)的流程展示給學生。在揭示知識間內(nèi)在聯(lián)系的同時，教師也將完成任務(wù)的“模板”很好地在學生面前呈現(xiàn)出來。第三課堂，工學結(jié)合實際操作。學生成為“工人”，校園、實訓室、圖書館等成為“車間”，學生將第一和第二課堂所學知識和技能結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上進行操作和演練。整個過程中，教師授課模式將打破“一言堂”的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)師生間的良性互動。教師走下講臺，成為“師傅”，將“絕活兒”手把手傳授給學生，成為學生課堂活動的引導者、組織者、管理者，而不是簡單地講授相關(guān)技能。學生變身“徒弟”，主動參與到“車間”來，親身實踐，實際操練，發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，不再是單向地被動地接受。

三、“車間式”實境課堂實施環(huán)節(jié)

如上所述，“車間式”實境課堂包括三個課堂，即知識體系傳授課堂，原理展示與模擬課堂，工學結(jié)合實際操作課堂。下面以安徽人民出版社出版的《導游英語》教材為例，對書中第二部分景點介紹之故宮部分展開實地“車間式”實境課堂教學，說明“車間式”實境課堂在大學英語口語中的應(yīng)用。

（2）相信節(jié)點注重自身利益。此種信任是強有力的信任，中本聰曾經(jīng)提到：占據(jù)整個系統(tǒng)51%算力的節(jié)點為了自身利益，會自動維護整個系統(tǒng)，而不至于發(fā)動攻擊。這種思想即建立于節(jié)點足夠理性、足夠注重利益的基礎(chǔ)之上。同時一些保證金制度、投票制度同樣基于此種信任。

本次課程共計參觀學習故宮三大殿三個景點。課程圍繞歡迎詞、景點講解詞、歡送詞三項內(nèi)容開展。先由教師進行示范演示，再由學生根據(jù)所學內(nèi)容進行即興展示，最后是老師現(xiàn)場點評。

知識體系傳授課堂，讓學生學“藝”。老師首先將迎接旅客相關(guān)英文表達教給學生。包括相關(guān)詞匯、句型、語法等。老師現(xiàn)場教給學生如何在帶領(lǐng)游客過程中準確對自己定位，如何在車內(nèi)顛簸的狀態(tài)下更好地進行聲音的傳達。同時結(jié)合自己在導游工作期間自身經(jīng)歷，用案例直觀講述導游員對應(yīng)急事件的處理方式。如：如果遇到外國客戶護照丟失，導游員在全力協(xié)助查找未果的情況下，應(yīng)報告接待社出具丟失證明，然后上報公安部門及所在駐華使館辦理相應(yīng)手續(xù)；如果游客在結(jié)束行程時希望推遲離境繼續(xù)游覽，導游員應(yīng)根據(jù)其簽證期限做出很好的決策……

原理展示與模擬課堂，教學生以“能”。首先由教師帶領(lǐng)大家到達金鑾殿， 去真正感受其最高規(guī)格的形制，富麗堂皇的建筑風格，當時皇帝“九五之尊”地位的榮耀及凝結(jié)在建筑中的古老中國人民的智慧。再由老師對其建筑風格、地位、作用進行現(xiàn)場教學。中和殿和保和殿的建筑風格是什么？其歷史地位和作用分別是什么？為什么呈現(xiàn)出太和在前，中和居中，保和在后的格局？學生們不斷地進行猜測、推理，最后由老師進行解謎。這樣的教學過程讓學生們身臨其境增強學生審美意識，鍛煉學生思維能力的同時也鍛煉學生們與游客進行現(xiàn)場溝通的能力。

工學結(jié)合實際操作課堂。學生將“藝”“能”實現(xiàn)完美結(jié)合。繼教師親身示范之后，學生們備受啟發(fā)，自告奮勇爭當小導游，將老師剛剛的示范學以致用。其他人扮演游客的角色進行互動。教師現(xiàn)場修改學生導游詞，指出學生不當之處，悉心指導，用行動很好地詮釋“學中做、做中學”的“車間式”實境課堂。

四、“車間式”實境課堂對當今大學英語口語教學的啟示

(一)創(chuàng)造語境，讓學生身臨其境[3]

當代世界政治文化經(jīng)濟交融的今天，大學英語口語教學中“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)不能滿足時代對大學生英語口語表達的要求， 創(chuàng)造一定的語境對于改革教學模實具有豐富的指導意義。對于教師而言，采用多媒體技術(shù)、角色扮演、實物演示、聯(lián)系生活等方式讓學生熟悉語言環(huán)境，建構(gòu)學習語境、學習文化語境有助于自身教學方式的轉(zhuǎn)變。學生能夠置身于語境中學習也是大有裨益的。

一方面，一定的語境能夠激發(fā)學生“開口”的愿望。傳統(tǒng)口語課堂中的師生間的交流大都局限于教材所提供的素材，內(nèi)容大多陳舊乏味，不能引起學生的興趣。教師通過創(chuàng)造一定的語境，能夠調(diào)動學生的積極性，提高和激發(fā)學生的參與興趣。例如，教師可以讓學生現(xiàn)場模擬VOA、BBC新聞播報，進行戲劇角色扮演，現(xiàn)場同聲傳譯等活動，強化學生直觀體驗。

(二)采用形成性評價，打破“分數(shù)至上”觀念

我國應(yīng)試背景下的教育模式，“分數(shù)”一度備受關(guān)注。大學英語口語的考核不應(yīng)該單單只是關(guān)注分數(shù)，而應(yīng)該采用多元化的評價方式。形成性評價是指注重學習過程的評價，采用觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式，可采用多種方法。

1.活動測評。口語課堂上教師不應(yīng)該只注重學生學習結(jié)果怎么樣，還應(yīng)該注重學生的學習過程以及滲透在學習過程中的學習態(tài)度、學習氛圍和參與集體活動的態(tài)度。有效利用活動測評能夠增強學生自信心，提高學生表達自我的熱情，鍛煉學生勇于超越自我的勇氣。如：教師可以將班級分成小組，組織辯論賽和戲劇表演等活動，根據(jù)學生在活動中的參與情況、小組間合作情況和現(xiàn)場表演情況按比例進行分數(shù)考核并計入個人成績。此外，在引導學生參與活動的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并因勢利導，提升學生自我效能感，將學生的參與和演出結(jié)果以錄像等形式實時記錄，讓學生在快樂中體驗英語口語學習。

2.同伴互評?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！弊寣W生間開展互評，其實就是學生之間互相學習，揚長避短的過程。“他山之石，可以攻玉?！眱A聽他人意見，借鑒他人經(jīng)驗，及時查漏補缺可以幫助學生及時反思學習過程中自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學習方案，安排個人學習計劃。同伴間互評可以采取一對一或一對多等形式，但前提一定要保證活動的公平性。

3.教師測評。教師對學生學習成績的評價中，對學生學習過程的評價應(yīng)該位于首位，包括對學生學習態(tài)度、參與集體活動情況的評價。教師的評價應(yīng)該是以朋友的身份，友好地提出合理化建議，指導學生在學習過程中的不當之處并以鼓勵居多。而不是以教師“權(quán)威”的身份命令學生怎么做或以批評的口吻使學生產(chǎn)生心理壓力，打消學生學習的積極性。此外，除了必要的紙質(zhì)評價表以外，對于學生日常口語表達過程中的表現(xiàn)，教師也應(yīng)當適時地做出口頭評價，以便學生更好地意識到自己存在的問題并加以改正。

(三)提升學生自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”就學生來說,自主學習是一種發(fā)展導向型的高質(zhì)量的學習方式,通過培養(yǎng)學習者的自主學習意識促進學習者自主。鼓勵學生創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生自主學習的自信心，尊重學生個體差異，激發(fā)學習者內(nèi)在學習動機[5]。在教育資源公開化的今天，學生可以有多種途徑開展自主學習；另外，教室、校園、宿舍都可以成為學生進行英語口語練習的場所。教師也可以通過“情景教學法”為學生創(chuàng)造一定的口語交際環(huán)境，引導學生指定并執(zhí)行自主學習計劃，如確定口語訓練的目標和任務(wù)、口語訓練形式、口語訓練內(nèi)容、口語訓練時間和地點，等等，來更好地幫助學生提升自主學習能力。

結(jié)語

事實證明，“車間式”實境課堂對于改革我國當前英語口語教學的現(xiàn)狀具有重要的指導性意義。有助于幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升課堂效率；有助于激發(fā)學生練習口語的興趣，增強學習者自信心。希望“車間式”實境課堂能夠受到更多的關(guān)注，在廣大的英語口語教學空間中大放異彩。

參考文獻：

[1]陳麗巖.車間式實境課堂在外語課堂中的運用(之一)[EB/OL].http://www.hbwy.com.cn/2014-11-3.

[2]車間式實境課堂學法[EB/OL].http://www.hbwy.com.cn/2014-11-3.

[3]張利.情景教學法在大學英語口語教學中的作用[J].考試周刊,2012,(37):95.

[4]賈求索.語境在大學英語口語教學中的應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學,2014.

[5]劉基紹,徐笛佳,余雅.基于自主學習能力培養(yǎng)的大學英語口語教學[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報,2013,(7):105—108.

(責任編輯：劉東旭)

The Application of Workshop-oriented Living Class in College Oral English Teaching

WANG Jing

(School of Foreign Languages, Minnan Normal University, Zhangzhou 363000, China)

Abstract:With the development of science and technology, and the acceleration of globalization and informationization, English plays a more and more significant role as the international language. However, oral English teaching in our country has always been in a weak position. Students may perform well in writing but not do well in speaking English out, falling into the strange circle of “dumb English”. This paper firstly makes a narration about the current problems in college oral English teaching. Then the connotation and the model of “Workshop-oriented Living Class” is analyzed and cases are adopted to interpret its implementation. Finally, instruction of the “Workshop-oriented Living Class” to the college oral English teaching is summarized.

Key words:workshop-oriented living class; oral English teaching; instruction

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0140-03

作者簡介：王菁(1991—)，女，河北邢臺人，碩士研究生，從事英語學科教學研究。

收稿日期：2015-03-17

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.058