從ESP角度淺析高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

何　凌

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢　430070)

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從ESP角度淺析高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

何凌

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢430070)

摘要本文通過(guò)分析高職院校建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境，從ESP角度探討高職建筑類英語(yǔ)教學(xué)改革的出路，提出建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確目前面臨的問(wèn)題，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)為高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)的自編教材，利用ESP和EGP相結(jié)合的教學(xué)模式突出建筑類行業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)性和職業(yè)性，完善終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)，ESP，現(xiàn)狀和對(duì)策

對(duì)照教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》(2004)，不難發(fā)現(xiàn)兩者在課程設(shè)置、培養(yǎng)要求和教學(xué)目標(biāo)等方面幾乎一致。于是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)在應(yīng)試教育的指揮棒下，在高中階段就已經(jīng)差不多完成大學(xué)英語(yǔ)教程的全部?jī)?nèi)容，這就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的問(wèn)題：是簡(jiǎn)單的重復(fù)高中英語(yǔ)教程的內(nèi)容僅開(kāi)設(shè)EGP課程(English for General Purposes)還是根據(jù)專業(yè)和就業(yè)需求引入ESP課程(English for Specific Purposes)。蔡基剛就指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將來(lái)的發(fā)展方向一定是ESP。EGP指的是一般用途英語(yǔ)，大多數(shù)院校所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程都屬于EGP。ESP是在20世紀(jì)60年代提出的教育理念，指的是English for Specific Purposes，即專門(mén)用途英語(yǔ)，特點(diǎn)是服務(wù)于特定的專業(yè)或職業(yè)，通過(guò)教授語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。從上世紀(jì)70年代ESP傳入中國(guó)開(kāi)始，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來(lái)的對(duì)復(fù)合人才需求的增長(zhǎng)，愈來(lái)愈多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注ESP，尤其是高職院校的教育工作者和研究者。ESP是為特定的專業(yè)或職業(yè)服務(wù)的，以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力，這些正好與高職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念不謀而合。由于高職院校開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此在教學(xué)理念及模式存在一定的缺陷，需要進(jìn)一步的研究完善。本文嘗試從ESP角度對(duì)建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，探討高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路。

1高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職教育發(fā)展和改革的深入高職建筑類專業(yè)在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，許多高職院校為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性越來(lái)越重視建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，但是因?yàn)槠溲芯亢蛯?shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，存在師資隊(duì)伍水平較低、教材建設(shè)停滯、教學(xué)模式陳舊和教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題。

1.1師資隊(duì)伍水平低

高職學(xué)生因?yàn)樯促|(zhì)量因素大多在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力等方面表現(xiàn)較低水平，再加上建筑英語(yǔ)詞匯枯燥難記，建筑專業(yè)知識(shí)也晦澀難懂，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果不太理想。

當(dāng)前，高職院校缺乏專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)師資和行業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力不強(qiáng)也直接影響了建筑專業(yè)學(xué)生對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在大部分高職院校，建筑行業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由兩種教師組成：建筑專業(yè)教師和英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師。建筑專業(yè)教師因?yàn)槿狈I(yè)的英語(yǔ)教學(xué)技能，在組織課堂上只注重建筑專業(yè)知識(shí)的講解和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻譯，而不注重語(yǔ)言規(guī)律和篇章特點(diǎn)，課堂教學(xué)缺乏多樣性和有效性。而英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師大多語(yǔ)言能力較強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和方法較為熟悉，但是嚴(yán)重缺乏建筑專業(yè)知識(shí)，傾向于用EGP的教學(xué)方式來(lái)組織建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)專業(yè)詞匯的講解詞不達(dá)意，教學(xué)效果可想而知。

1.2教材建設(shè)停滯

因?yàn)楦呗氃盒＝ㄖI(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的建筑工程專業(yè)人才，建筑行業(yè)英語(yǔ)教材的選取和編寫(xiě)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向。以目前已經(jīng)出版的三本優(yōu)秀的建筑英語(yǔ)教材為例，外研社出版的《建筑英語(yǔ)》是對(duì)建筑史和建筑風(fēng)格的綜合性介紹，偏重于建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并不適合高職院校建筑專業(yè)使用；高等教育出版社出版的《土建英語(yǔ)》專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，但是過(guò)于專業(yè)，更適合作為建筑專業(yè)英語(yǔ)教材而不是行業(yè)英語(yǔ)教材；外研社出版的《新職業(yè)英語(yǔ)—土建英語(yǔ)》較前兩者更偏向職業(yè)性，對(duì)職業(yè)場(chǎng)景的編寫(xiě)較為實(shí)用和專業(yè)，就是相對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)還是偏難，不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)建筑類高素質(zhì)人才和提高建筑專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的需求。

另外,在很多高校建筑類專業(yè)中，所使用的行業(yè)英語(yǔ)教材還存在其他弊端，制約了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有序開(kāi)展。(1)因?yàn)榫帉?xiě)的時(shí)間太久已經(jīng)跟不上時(shí)代，與現(xiàn)今的建筑行業(yè)實(shí)際操作不一致。(2)英語(yǔ)和建筑專業(yè)理論兩張皮，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)建筑術(shù)語(yǔ)進(jìn)行翻譯和解釋，無(wú)法有效地將建筑知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用相結(jié)合，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

1.3教學(xué)模式陳舊

目前我國(guó)高職院校的教學(xué)模式主要采用翻譯式教學(xué)和教師主導(dǎo)式教學(xué)。在此模式之下，師生之間缺乏互動(dòng)，教師很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂的參與度明顯不高，課堂效率低下，無(wú)法提高學(xué)生的建筑行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。就湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，雖然在建筑行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)和提高，注重了學(xué)生的主體性，但是依然很難避免以上的陳舊模式，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了理論和實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)效果不佳，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到學(xué)院建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

目前大多高職院校的建筑類行業(yè)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系還是以期末筆試成績(jī)?yōu)橹?，這種單一的評(píng)價(jià)體系有許多弊端。這樣沿用本科的教學(xué)和考核模式，高職院校還沒(méi)有形成獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系，無(wú)法體現(xiàn)高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)用性，學(xué)生往往為了應(yīng)付期末考試臨時(shí)抱佛腳，對(duì)平時(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程滿不在意，本末倒置。建筑類行業(yè)英語(yǔ)不同于通用英語(yǔ)，是一門(mén)與專業(yè)結(jié)合的職業(yè)英語(yǔ)課程，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行反饋，通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容提高教學(xué)的效果。因此，高職院校亟待建立完善的建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而有效地反饋教學(xué)質(zhì)量和衡量其對(duì)社會(huì)需求的滿足程度。

2對(duì)策

2.1整合師資，引導(dǎo)學(xué)生

教授高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)的教師必須具備兩種特質(zhì)：第一，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力強(qiáng)；第二，具有建筑專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職院校教授建筑行業(yè)英語(yǔ)的教師一般是英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師和建筑專業(yè)教師，前者英語(yǔ)基本功較為扎實(shí)，教授語(yǔ)言能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多不懂建筑專業(yè)知識(shí)；后者對(duì)建筑理論知識(shí)和實(shí)踐流程都了如指掌，但是缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不明白語(yǔ)言教學(xué)的方法和規(guī)律，也難以有效地組織建筑類行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的建筑行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)整合師資隊(duì)伍。

2.1.1利用現(xiàn)有的師資打造專業(yè)化建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

因?yàn)榻ㄖ愋袠I(yè)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，要打造專業(yè)化建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，可以從現(xiàn)有的師資著手。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下途徑使自己符合建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師的要求：①通過(guò)自學(xué)建筑專業(yè)理論知識(shí)，可以請(qǐng)教專業(yè)教師或者去課堂旁聽(tīng)相關(guān)課程，還可以通過(guò)網(wǎng)上的慕課資源學(xué)習(xí)各名牌大學(xué)專業(yè)教師的課程；②通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)去企業(yè)了解建筑實(shí)踐流程；③學(xué)校組織建筑專業(yè)教師利用實(shí)訓(xùn)基地對(duì)英語(yǔ)教師定期提供培訓(xùn)。 另外針對(duì)建筑專業(yè)教師也可以采用以下措施：①鼓勵(lì)建筑專業(yè)教師進(jìn)修英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程，在物質(zhì)上加以獎(jiǎng)勵(lì)或者在職稱評(píng)定上給予加分；②英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師和建筑專業(yè)教師一起定期開(kāi)展聽(tīng)課和競(jìng)賽等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便提高各自的業(yè)務(wù)水平；③挑選已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的建筑專業(yè)教師作為建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師的主力，建立完善專業(yè)化建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

2.1.2英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師和建筑專業(yè)教師的合作是打造專業(yè)化建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵

可以擯棄教師孤軍作戰(zhàn)的陳舊教學(xué)形式，大膽嘗試英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師和建筑專業(yè)教師合作教學(xué)形式，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢杂捎⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)課教師主講，建筑專業(yè)教師起輔助作用；或者建筑專業(yè)教師主講，英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師起輔助作用。兩類教師一起備課，篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)步驟和考核方式，共同承擔(dān)教學(xué)職責(zé)和任務(wù)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的合作，不管是英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師還是建筑專業(yè)教師都能逐漸掌握進(jìn)行建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所需的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)能力，成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師。

2.2教材開(kāi)發(fā)

高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)是要為高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)的。高職學(xué)生需要掌握是在實(shí)際工作中所使用的最基本的英語(yǔ)形式，而現(xiàn)有的建筑類英語(yǔ)教材不太符合高職院校培養(yǎng)方案的要求，無(wú)法滿足職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，所以自編教材才是唯一的出路。高職建筑行業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該由英語(yǔ)課教師和建筑專業(yè)教師合作編寫(xiě)，最好成立專門(mén)的建筑行業(yè)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)發(fā)教材，團(tuán)隊(duì)成員在編寫(xiě)的過(guò)程中可以到建筑相關(guān)企業(yè)實(shí)地調(diào)查，咨詢建筑專業(yè)專家意見(jiàn)等等。還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式向建筑專業(yè)學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和需求，作為編寫(xiě)教材的參考資料。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，形成滿足高職建筑專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求的一體化教材。

2.3ESP和EGP相結(jié)合的教學(xué)模式

高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)需要突出其專業(yè)性和職業(yè)性，同時(shí)也要兼顧語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。因此在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)高職建筑專業(yè)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言能力，又不能忽視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即把ESP和EGP結(jié)合起來(lái)。

ESP是一種新的教學(xué)理念，它是為特定的專業(yè)或職業(yè)服務(wù)的，以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力。通過(guò)ESP模式，建筑行業(yè)英語(yǔ)教師可以使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。比如通過(guò)角色扮演讓他們分組完成建筑場(chǎng)景介紹，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中既運(yùn)用了語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)，又進(jìn)一步提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造和模擬真實(shí)的建筑工作場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂上就能直觀的了解未來(lái)的工作場(chǎng)景，培養(yǎng)實(shí)際英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。校外實(shí)訓(xùn)也是一個(gè)很好的途徑讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中了解建筑專業(yè)知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中實(shí)踐學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，提高行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

EGP和ESP兩種教學(xué)理念可以在教學(xué)實(shí)踐中穿插進(jìn)行，相互滲透，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高。將專業(yè)詞匯與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以便于構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)及學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重聽(tīng)、說(shuō)的輸入與模仿性學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

2.4多元評(píng)價(jià)體系

為了體現(xiàn)高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)，要改變以前單純以筆試為主的單一性考試模式，采用多元的期末筆試、平時(shí)口試相結(jié)合的考核模式，做到終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合。建筑類行業(yè)英語(yǔ)學(xué)期成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，各占一半。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況，平時(shí)口試占課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的60%，教師設(shè)置幾個(gè)建筑工作模擬場(chǎng)景，以抽簽的方式讓學(xué)生選取一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分。除了老師的評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)各位學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，從而做出公正的評(píng)價(jià)。期末筆試卷面測(cè)試一般考查本學(xué)期所學(xué)的工作場(chǎng)景和工作任務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，題型包括建筑專業(yè)詞匯、閱讀理解、英漢互譯、表格填寫(xiě)等。

總之，學(xué)生是以考核內(nèi)容作為風(fēng)向標(biāo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師如果相應(yīng)的改變?cè)u(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，就能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑類行業(yè)英語(yǔ)的積極性和自主性，要以合理的多元評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)語(yǔ)

我國(guó)建筑行業(yè)的高速發(fā)展促使建筑類行業(yè)英語(yǔ)在高職教育領(lǐng)域占有了一定的重要地位。雖然目前高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在教師隊(duì)伍和教材建設(shè)水平不高、教學(xué)模式和方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。但是建筑類行業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確目前面臨的問(wèn)題，抓住發(fā)展的機(jī)遇，不斷提高自身素質(zhì)，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)為高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)的自編教材，利用ESP和EGP相結(jié)合的教學(xué)模式突出建筑類行業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)性和職業(yè)性，完善終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其成為優(yōu)秀的建筑類專業(yè)人才，為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯：康明已)

On Professional English Teaching for Architecture Majors in Higher Vocational College from the Perspective of ESP

HE Ling

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430070, China)

Abstract:By analyzing the predicament of professional English teaching for architecture majors in higher vocational colleges, this essay explores the solutions for English teaching reform from the perspective of ESP. It’s suggested that the English teachers should be aware of the problems in teaching, specialize the teaching team, develop the self-compiled teaching materials for students’ study and practice, combine ESP model with EGP model in English teaching and improve multiple evaluation system by combining summative assessment and formative assessment.

Key words:professional English; architecture major; higher vocational college; ESP

中圖分類號(hào)p19

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2016)01-0088-04

作者簡(jiǎn)介：何凌,女,講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。

收稿日期：2015-11-10

課題項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題：高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究，編號(hào)437。