基于建構主義的財務管理原理教學模式研究

□文/陳育儉（莆田學院商學院　福建·莆田）

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基于建構主義的財務管理原理教學模式研究

□文/陳育儉
（莆田學院商學院福建·莆田）

［提要］以建構主義學習理論為依據，構建財務管理專業(yè)基礎課“財務管理原理”新型課程教學模式，旨在通過對教學目標、學習方法、教學方法和考核方式的創(chuàng)新組合，達到培養(yǎng)學生自主建構財務知識，進而提高學生運用財務管理知識透視財務問題和解決實際問題的能力。

關鍵詞:建構主義；財務管理；教學模式

收錄日期:2015年11月13日

課堂教學模式是指在一定的教學理論指導下，為實現特定的教學目標而設計的一種課堂教學模型。教學模式是連接教學理論與實踐的紐帶，對教學質量起著決定性作用，但目前高校的課堂基本以教師灌輸式的講授為主，考核方式主要考學生對基本理論的記憶為主。這種教學模式弊端在于重理論、輕實踐，重知識、輕能力。造成學生批判性思維、想像力和創(chuàng)新能力欠缺，不能知行合一，同時也缺乏團隊與合作意識，不能適應社會經濟發(fā)展對復合應用型人才的需求。

如何改革傳統(tǒng)教學模式？本文以財務管理專業(yè)的“財務管理原理”課程教學模式為探討對象，以建構主義理論為指導，進行教學模式創(chuàng)新設計，旨在提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和實踐創(chuàng)新能力，同時也為財務管理專業(yè)其他課程教學提供參考。

一、“財務管理原理”課程教學現狀

（一）課程教學內容。目前我校開設的“財務管理原理”課程屬于財務管理專業(yè)的基礎課，也是其他專業(yè)的任意選修課程。財務管理專業(yè)開設了財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理三門專業(yè)核心課程，為防止三門課程內容不必要的交叉和重復，課程組對三門課程內容界限進行了相對比較清晰的厘定:原理部分只講財務管理基本職能和環(huán)節(jié)；中級側重財務決策；高級側重通貨膨脹財務管理、集團財務管理、公司治理、公司并購等專題內容，這樣使學生學習起來更加層次分明。

財務管理原理具體內容包括:財務管理的基本要素、資金的時間價值及投資風險價值原理與應用、財務分析與業(yè)績評價、財務預測與規(guī)劃、財務預算、財務決策、財務成本控制等。其中關于籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配中的決策問題由本門課程搭建基礎，具體的內容由“中級財務管理”講授。該課程的教學目標是通過課程內容的學習與實踐，幫助財務管理專業(yè)學生樹立財務管理時間價值與風險價值觀念，掌握財務管理預測與規(guī)劃、財務預算、財務控制和財務分析與評價等理論與應用。

（二）課程教學現狀。“財務管理原理”課程相關知識與技能融合了經濟學、管理學、金融學、經濟法、會計學和財務學等學科內容，各學科知識點存在交叉滲透，要求學生有較好的相關學科基礎知識；同時該課程也是一門實踐性較強的課程，要求教師應根據教學目標與內容，改革教學模式，使學生不但能掌握相關理論知識，而且能將相應的理論做具體應用。但由于目前“財務管理原理”課程組的教師教學基本采取認知主義教學范式，強調“財務管理原理”系統(tǒng)理論和方法知識點的講解。在課程教學具體實施過程中，教師主要以講述為主，通過簡單的例題印證理論的方式來傳授財務預測、預算、控制與分析相關知識，不注重學生如何學的問題，忽視學生如何自主地探究知識發(fā)生過程和自主建構認知結構。而學生則以被動地接受為主，沒有參與到財務管理知識體系建構與發(fā)現過程中去。從學生學的方面看，其基本方式就是“讀書”，或讀“課件”，強記課本或課件上的知識，考核的方式主要也以閉卷筆試為主，不可避免地會造成學生缺少積極性與主動性的機械式的學習。因此，對“財務管理原理”課程的教學模式進行改革是十分必要的，采用基于構建主義理論指導下的教學模式，注重學生特點，以提高學生實踐能力和該課程教學效率和效果。

二、建構主義視角下“財務管理原理”課程教學模式設計

（一）建構主義學習理論詮釋。建構主義是認知學習理論的分支。建構主義認為，個體通過和外部環(huán)境相接觸，把外界提供的相關信息，與自身原有的認知結構相融合，最終內化為新的認知結構。其中，個體主動性的發(fā)揮在認知結構形成過程中起關鍵作用。建構主義學習理論應用到教學實踐中，強調要充分發(fā)揮學習的主動建構性、社會互動性和情境性的作用，在教學中強調以學生為中心，重視教學情境的設計，引導學生盡可能地從不同維度去理解學科知識的內容，注重提升學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題、發(fā)展問題的能力。

（二）建構主義視角下的“財務管理原理”教學模式設計

1、教學目標設計?！柏攧展芾碓怼钡慕虒W目標，是通過學習使學生能夠比較全面地構建財務管理學基本理論知識體系框架，樹立資金時間價值與投資風險價值的基本觀點，對企業(yè)財務管理有較全面的了解，為進一步學習后續(xù)的專業(yè)課程奠定良好基礎?；诮嬂碚撘暯?，反思我們以往的教學模式，在實踐中設計采用師生角色翻轉的課堂教學模式來實現課程教學目標的構想:通過創(chuàng)設財務情景，采用相關財務問題驅動，幫助學生實現對相關財務理論知識的意義建構，掌握相關財務工具的應用，能夠認識、分析企業(yè)價值鏈形成過程中存在的財務問題，并能運用所構建的知識體系和技能來找出財務問題的成因，提出相應的解決對策。

在每個教學內容模塊中，教師首先要提出問題（包括案例、項目等），這是翻轉課堂教學模式的中心。如財務管理原理導論模塊，教師可要求學生分組，并假設每組成員都是某一背景企業(yè)財務職能部門人員，基于角色定位，要求每組討論回答以下問題:你們財務部門的職責是什么？你們財務部門如何實施財務戰(zhàn)略？如何確定企業(yè)財務目標？能否量化操作？“互聯(lián)網+”對企業(yè)財務管理有哪些影響？大數據對企業(yè)財務管理提出哪些新要求？金融創(chuàng)新對企業(yè)融資帶來什么影響？企業(yè)價值鏈形成過程中會發(fā)生哪些財務關系？應如何正確處理？企業(yè)在價值創(chuàng)造過程中會面臨哪些風險？如何管控企業(yè)應如何設計財務組織體制才能更好應對環(huán)境變化？通過問題驅動學習，學生會為了解決問題而去學習，為解決問題來構建所需的知識體系與能力。

2、分組協(xié)作學習設計。在財務管理原理教學中，確立學生的中心地位，在課程學習中充分發(fā)揮學生的主動性，把教學班學生分組，強調“協(xié)作學習”。財務管理是綜合性的價值管理，企業(yè)管理成效最終將體現在財務價值指標上。企業(yè)財務管理在不斷優(yōu)化價值鏈與加強風險控制過程中必然會與供應鏈各環(huán)節(jié)發(fā)生交互關系，這就要求財務人員要有較好的溝通與團隊協(xié)作能力。為此，財務管理原理課程教學強調分組協(xié)作學習，所有的學習主題要求按小組形式完成。讓各組學生在不同教學模塊所設計的不同情境下使用所學的知識，如資金時間價值模塊可讓學生各組設計養(yǎng)老理財方案或保險方案；在財務分析模塊可讓各組學生虛擬作為財務主管透視一家公司財務數據，作績效評價分析；在財務預算模塊可讓各組學生策劃一項創(chuàng)業(yè)投資項目并做出項目財務預算等等，通過組員之間協(xié)作及組組之間相互交流、討論、協(xié)商，聚焦于相關問題的解決，這必將推動學生相關財務知識與能力體系的建構。

3、財務情境創(chuàng)設設計。強調“財務情境”對意義建構的重要作用，以“財務問題情境”設計學習任務?？刹捎娩浵?、多媒體教學課件、實訓演示、校園網絡、圖像采集拼接等現代化教學設備，創(chuàng)設與學習主題相關的財務情境。財務情境創(chuàng)設可分兩種情況:一種是財務理論內容，課程組在教學過程中應創(chuàng)造豐富資源的學習環(huán)境，包含財務管理原理不同內容教學模塊下的相關財務案例和有關財務理論的發(fā)展，以便各組學生能根據對學習主題的興趣、愛好主動發(fā)現、主動探索；另一種是財務實踐環(huán)境創(chuàng)設，建構主義學習環(huán)境應能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。據此，在財務管理原理實踐教學中可以讓各組學生建立以物理或電子沙盤為載體的虛擬企業(yè)，進行各模塊相關實訓；各組學生也可選擇一家中小板或創(chuàng)業(yè)板上市公司，假設自身為公司財務主管將如何進行財務管理；也可組織各組學生到學院與企業(yè)共建立的實訓基地完成相關主題的自主學習。

4、自主性財務學習平臺設計。基于建構主義學習環(huán)境需要及時給學生提供可選擇的豐富學習資源。為此，在財務管理原理教學中，課程組以學校的天空教室載體建立財務學習平臺，平臺中教學信息資源的收集和選擇，既要緊扣財務主題，又要考慮與管理學、金融學、會計學與經濟學學科的交叉，更要體現它的適應性和先進性。在平臺中學生可以利用各種工具和信息資源（如:財務管理原理教材、教案、案例、財務管理教學參考資料、CAI與多媒體課件、財務管理網易公開課及財務音像資料、知網中濾出的相關財務模塊的信息資源和實踐中累積的教學信息資源等）學生可以在其中進行自由探索和自主學習，完成解決問題、任務或案例的預備知識的學習與能力提升，達到自己的學習目標。為幫助學生構建各模塊的預備知識與能力，財務管理原理課程組的任課教師應教會學生使用搜索工具，并在學習平臺中嵌入搜索工具，將有助于學生的自主學習。

5、課堂教學方法設計?；诮嬛髁x學習理論，課程組教師在課堂中應采用“支架式教學”、“實例式教學”和“隨機進入教學”等教法來助力學生的自主學習。支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。教師首先在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，然后在這種支架的支持下幫助學生掌握、建構和內化所學的知識技能，然后再撤除支架，讓學生完成對學習的自我調節(jié)。財務管理原理教學中各模塊內容都可通過支架式教學，為學生建構對財務知識的理解提供相應概念框架；實例式教學，也稱為“拋錨式教學”或“基于問題的教學”，教師創(chuàng)設真實的財務背景以激勵學生對知識進行積極的建構。如在風險投資價值觀念的教學中，假設學生是嘉實增長基金經理，如何做投資組合？如何進行風險控制？學習小組圍繞這些問題展開進一步學習:對給定問題，通過查詢基金的歷史表現資料，采用邏輯推理和統(tǒng)計學分析等方法對小組設計的方案進行論證，根據論證的結果制定解決問題的實施計劃，并在教學平臺中公布計劃方案，征求其他小組意見，補充和完善原有對風險價值的認識；由于企業(yè)財務相關問題受多重因素交互影響，從不同的視角考慮可以得出不同的理解。因此，隨機進入教學是指對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。如:企業(yè)資本結構問題可以從不同視角來理解，可以從公司治理認知，可以從金融市場認知，也可以從企業(yè)風險管理認知等多方面來理解。學生通過多次“進入”同一教學內容將能達到對主題知識內容全貌的理解從而深入的掌握。

6、學習效果評價設計。建構主義教學理論認為，教育的最終目標是使學生能在最大范圍內達到對所學知識的意義建構。因此，傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試定成績的考核方式不能客觀、全面評價學生對財務管理原理知識的建構與知識應用情況。以建構主義學習理論為依據，對學生學習效果的評價應包括教師對各小組及成員的評價、學習小組自我評價和小組對成員的評價、學生個人的自我評價三個方面?？梢詾槿齻€類型的評價賦權數，取加權平均分；評價內容包括:自主學習能力，對小組協(xié)作學習所做出的貢獻，是否完成對所學財務管理原理相關知識的意義建構。自主學習能力包括:確定為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點的能力。關于考核目前課程組主要在天空教室中的每個模塊設置了自測試題，學生在完成自主知識構建后，系統(tǒng)會自主打分，對于分值過低的學生，任課教師會分析學生在知識構建中的不足，給予幫助；獲取有關信息和資料的能力上主要通過小組完成專題討論或案例分析的情況加以考核；利用有關信息與資料和所建構的財務知識的透析財務問題的能力，主要通過問題或項目考核，如小組選定的案例企業(yè)的資金需要量是如何預測的？哪些因素會影響預測？這些因素是否可以量化？最終小組要提供預測報告并論證其合理性與可操作性，也可要求學生拍6～8分鐘的短片展示成果。任課教師可通過觀察學生在自主學習過程中的各種表現，對個體學生的建構知識與解決財務問題的能力作出恰如其分的評價。在進行小組專題與案例討論或小組成果展示過程等協(xié)作學習過程中，教師通過小組學生分工及在小組討論中的協(xié)作精神、實踐能力等，根據學生在小組協(xié)作學習過程中做出的貢獻進行評價。

三、建構主義視角下“財務管理原理”課程教學模式應用基礎

（一）樹立建構主義教學理念。以建構主義學習理論為基礎設計的教學模式，體現學生為主體，教師為主導，媒體為知識載體的特點。在新課程教學模式下，師生的角色發(fā)生了反轉，由傳統(tǒng)教學模式中的以教師教的活動為中心轉變?yōu)樵谡麄€教與學過程中擔任組織者、督導者和評價者，利用教學平臺與財務情景、協(xié)作、討論與展示等學習環(huán)境要素使學生充分發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學生完成對當前所學知識意義建構的目的。學生由原來的知識傳輸中的被動接受者轉變?yōu)檎n堂教學的主體，處于中心地位，在任課教師指導與助力下學生根據課程模塊確定的學習目標，搜集相關財務信息、分析信息和處理加工信息，構建相應財務知識體系，以解決相關的財務問題，學生自主地探索知識，成為知識意義的主動建構者。教與學是相輔相成的，只有師生共同改變教學理念，才能完成課程教學模式的反轉。如果只有教師改變，學生不予以互動，無法改變課堂上對理論的枯燥說教和灌輸的傳統(tǒng)教學模式。

（二）建構主義教學模式的教師能力要求。在課程教學模式變革探索中，任課教師作為引導者，需要具備的素質包括:教師應對財務理論發(fā)展趨勢及實務界的變革有深入的了解，明確建構主義視角下財務管理原理課程總體教學目標與各模塊的教學目的，對財務管理概念和理論有深刻理解，精通財務管理教學內容，能為學生學習搭建各模塊“腳手架”。能把握教學環(huán)節(jié)全過程，具備良好的溝通能力。能充分利用天空教室、微信等工具，充分了解學生在學習中的心理現狀和財務知識建構情況，了解社會經濟發(fā)展對財務人員基本素質與技能的要求，指導學生做未來職業(yè)規(guī)劃設計，幫助學生為職業(yè)設計構建所需要的知識體系，為學生在自我訓練解決相關財務問題中提供助力；能熟練運用教學多媒體、互聯(lián)網等輔助工具的基礎上采用基于建構主義的教學方法等。

四、結語

企業(yè)財務管理是綜合性的管理，是企業(yè)管理績效的價值映射。企業(yè)是在動態(tài)的環(huán)境中創(chuàng)造財富價值，因此財務管理專業(yè)的課程教學應培養(yǎng)與訓練學生學會自主構建分析財務問題與解決財務問題的知識與能力體系。要實現此教學目標，必須改變傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，變革為基于建構主義學習理論的新教學模式。要完成這一變革需要師生雙方共同努力與實踐探索。

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基金項目:莆田學院教學質量與教改工程項目:“財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)課程教學模式的研究與實踐”（項目編號:JG201009）

中圖分類號:G642. 0

文獻標識碼:A