論高職教育職業(yè)能力導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的必要性

謝英姿

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410015）

論高職教育職業(yè)能力導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的必要性

謝英姿

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410015）

我國的高職教育開始于20世紀(jì)90年代初，經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了一些成績，但也存在一些問題。高職課程改革是我國高職教育的必然趨勢，而職業(yè)能力是當(dāng)前勞動力市場的需求，因而開發(fā)職業(yè)能力導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)，來指導(dǎo)和提高高職院校課程教學(xué)水平很有必要。

高職教育；職業(yè)能力；課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)當(dāng)前的主流觀點，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，由從事一定工作所具備的知識、方法、技能、情感等要素構(gòu)成，并作為一個有機的整體共同發(fā)揮作用［1］。職業(yè)能力能說明一個人是否能夠勝任既定的職業(yè)崗位，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。職業(yè)能力的確定需要通過對職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析來達(dá)到。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議，是聯(lián)系課程計劃與課堂教學(xué)的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作，對教師的教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用，對課程質(zhì)量有重要影響。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。按照德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)即劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)即規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平。

綜上所述，“職業(yè)能力導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)”是從職業(yè)能力需求分析入手，采用以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，緊緊圍繞“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向，基于工作過程”來選擇和組織課程的教學(xué)內(nèi)容，并運用多樣化的評價形式，重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程教學(xué)指導(dǎo)性文件。當(dāng)前高職院校很有必要開發(fā)職業(yè)能力導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、我國高職教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

我國真正意義上的高等職業(yè)教育開始于20世紀(jì)90年代初。經(jīng)過20多年的發(fā)展，高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，高職教育課程設(shè)置及建設(shè)也經(jīng)歷了一個逐步探索的過程。最開始毫無經(jīng)驗，只能單純地照搬高等本科教育，經(jīng)過試驗很快發(fā)現(xiàn)，將學(xué)科體系色彩重的本科教育模式生硬地置放于高職領(lǐng)域有些水土不服。其實這一水土不服一開始就被預(yù)見了，因為將高等教育體系劃分為高等普通教育和高等職業(yè)教育的初衷就是針對學(xué)生的特點進(jìn)行差異性培養(yǎng)。對于一部分理論知識學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進(jìn)行普通高等教育，而對另一部分理論知識學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生進(jìn)行強調(diào)動手能力的應(yīng)用型、技能型教育，以填補企業(yè)急需的應(yīng)用型人才缺口。照搬本科教育模式注定只是權(quán)宜之計，建設(shè)和開發(fā)自己獨具特色的課程體系勢在必行。

近幾年，我國高等職業(yè)教育系統(tǒng)積極開展國際交流與合作，開拓視野，國外職業(yè)教育理念及課程理論被不斷引入，一股課程改革的熱潮在我國職教領(lǐng)域掀起。但總的來說，我國高職院校課程開發(fā)質(zhì)量不高，畢業(yè)生難以滿足社會對高技能應(yīng)用型人才的需求。一方面，通過實踐發(fā)現(xiàn)國外的相關(guān)課程理論滋生于其特有的土壤，與其特有的國情及經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境相適應(yīng)，但并不完全適應(yīng)我國的國情，我國的政策及相關(guān)經(jīng)濟(jì)條件與這些課程理論和方法不匹配。另一方面，課程開發(fā)過程中出現(xiàn)課程目標(biāo)不合理，課程開發(fā)模式缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，課程內(nèi)容與學(xué)生的接受水平不匹配，忽視開發(fā)過程等問題。

中共十八大報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。加快現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵點就在于課程建設(shè)，只有適應(yīng)高職學(xué)生特點、富有職教特色、滿足人才市場需求的課程體系才能促進(jìn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究員姜大源指出，“高等教育可以沒有專業(yè)，但絕對不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對不能沒有課程；課程的組合就是專業(yè)，拿教材教書的老師不是最好的老師，只有用課程教書的教師才是高水平的教師。課程始終是教育的核心，教師教學(xué)要圍繞課程，學(xué)校硬件建設(shè)也要圍繞課程［1］”。由此可見，加強當(dāng)前我國職業(yè)教育課程建設(shè)的重要性。

二、高職課程改革是我國教育發(fā)展的必然趨勢

當(dāng)前全球已進(jìn)入第三次工業(yè)革命時期，社會對應(yīng)用型、技能型人才的要求越來越多，也越來越高，原有的職業(yè)教育課程體系難以滿足社會人才需求。為了應(yīng)對第三次工業(yè)革命對人才培養(yǎng)的需要，職業(yè)教育應(yīng)從注重學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)者的體驗，從注重教材唯一性轉(zhuǎn)向注重師生、教材、環(huán)境等多元化整合，從注重“技術(shù)理性”轉(zhuǎn)向注重“實踐理性”。同時，我國高職教育課程本身已遭遇瓶頸，照搬本科教育課程體系不可能成為長久之計，引入國外成功的課程模式必然要面對與我國實際國情相結(jié)合的問題。

由此可見，高職課程改革既是社會、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育提出的新要求，也是高職教育本身得以突破的關(guān)鍵，勢在必行。我國職業(yè)教育課程改革要根據(jù)我國國情，結(jié)合各院校具體情況，創(chuàng)造性地借鑒和發(fā)展國外高職課程建設(shè)的豐富經(jīng)驗。同時，要根據(jù)市場需求，從內(nèi)容、手段、方法、載體等多方面加以創(chuàng)新發(fā)展。

三、職業(yè)能力是當(dāng)前勞動力市場的需求

勞動力市場對人才的需求，最直接地體現(xiàn)在企業(yè)招聘過程中對人才的要求。絕大部分企業(yè)在人才招聘過程中都毫無例外地要求應(yīng)聘者有相關(guān)或類似工作經(jīng)驗。在針對畢業(yè)生的招聘面試中企業(yè)關(guān)注度較高的問題往往是“你參加過哪些社會實踐活動？”“你做過什么項目或兼職類工作？”這些招聘要求和問題都清晰地指向了應(yīng)聘者從事相關(guān)崗位工作的綜合能力，即職業(yè)能力。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)也清晰地指向了學(xué)生的職業(yè)能力。由此可見，職業(yè)能力成為企業(yè)對高職學(xué)生的主要需求，職業(yè)能力不高是造成當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一。培養(yǎng)職業(yè)能力是切實提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力，提高高職學(xué)生適應(yīng)市場需求的根本途徑。

基于以上原因，當(dāng)前高等職業(yè)教育校企合作正如火如荼地進(jìn)行，校企合作的主要目的之一就是要使專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)職業(yè)崗位需求有效接軌，使高職院校課程教學(xué)能實實在在地讓學(xué)生擁有相關(guān)專業(yè)工作崗位的職業(yè)能力。進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程改革和開發(fā)是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

四、職教領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)制定存在較大問題

我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域建立了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不同地區(qū)的基礎(chǔ)教育各科課程目標(biāo)、內(nèi)容等將趨于一致，有利于教育的均衡發(fā)展。但在職業(yè)教育領(lǐng)域尚未建立全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求各職業(yè)學(xué)院要聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)需求及學(xué)院實際自行制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)全院范圍內(nèi)的各門課程的教學(xué)。但大部分學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制定都存在較大的問題：一方面，形式主義嚴(yán)重，隨便做個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)付一下就可以了，失去了其應(yīng)有的指導(dǎo)教學(xué)的功能；另一方面，老師沒有把課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)回事，每個老師依然按自己固有的、習(xí)慣的方式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果受教師個人影響過大。因而，課程標(biāo)準(zhǔn)無法起到引導(dǎo)教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致、與社會需求對接的作用。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出“明確應(yīng)用型、技能型學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。”高職院校是應(yīng)用型、技能型學(xué)科專業(yè)的主場地，有必要在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)也是鞏固課程建設(shè)成果的重要文件。適應(yīng)應(yīng)用型、技能型學(xué)科特點，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向。

鑒于我國職業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀及課程建設(shè)與改革在高職院校人才培養(yǎng)中的核心地位，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，并探索將開發(fā)成果標(biāo)準(zhǔn)化的方法，以推進(jìn)高職教育課程建設(shè)，將成為高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的突破口。

［1］ 何興國.DACUM與工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)方法比較研究［J］.職教論壇，2012，（9）：69-71.

［2］ 姜大源.工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中若干重要問題解讀（姜大源在北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院講話整理）［EB/OL］，中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，2013-03-28.

2016-08-20

湖南省“十二五”教育規(guī)劃課題“高職職業(yè)能力導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐”（XJK013BZY027），課題負(fù)責(zé)人：謝英姿

謝英姿（1975-），女，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，研究方向：管理學(xué)和高等職業(yè)教育研究。