提高大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)答式教學(xué)效果的策略研究

李永仙（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

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提高大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)答式教學(xué)效果的策略研究

李永仙
（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。問(wèn)答式教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的方法之一，有效的問(wèn)答不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言表現(xiàn)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出提高問(wèn)答式啟發(fā)性教學(xué)效果的對(duì)策，即通過(guò)樹(shù)立學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，變換交際方式和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的習(xí)慣，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)答式教學(xué)；學(xué)習(xí)自信；語(yǔ)言認(rèn)同感；英語(yǔ)習(xí)慣

蘇格拉底法（Socratic Method），是一種主張通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維（critical thinking）和闡釋個(gè)人觀點(diǎn)的啟示性教學(xué)方法。蘇格拉底法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)為“教師在課堂上圍繞課文主題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考”［1］。維果斯基的社會(huì)-文化理論（Sociocultural Theory）認(rèn)為互動(dòng)不僅能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還能促成語(yǔ)言習(xí)得。以提問(wèn)-思考-回答-反饋為主線的問(wèn)答式教學(xué)方法正是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開(kāi)始和具體體現(xiàn)。近年來(lái)，問(wèn)答式教學(xué)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，而基于學(xué)生課堂發(fā)言的問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)策略的研究較少。大學(xué)生是具備一定思維能力和自學(xué)能力的成年人，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)給與他們提問(wèn)和通過(guò)回答問(wèn)題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）中明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”［2］?！墩n程要求》中對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一般要求是“能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論”［2］。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯等應(yīng)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力，全面培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境。然而，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生用英語(yǔ)交流并就相關(guān)話題進(jìn)行討論和分享卻困難重重。涂艷榮和胡平在《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生課堂發(fā)言觀察與思考》一文中，對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)課堂上能積極發(fā)言的學(xué)生甚少并較為集中，學(xué)生發(fā)言主動(dòng)性不高或是被動(dòng)發(fā)言［3］。

筆者認(rèn)為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展和思辨能力的養(yǎng)成，解決課堂氣氛沉悶、發(fā)言不積極、參與被動(dòng)的問(wèn)題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。在問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引出教學(xué)話題、激勵(lì)學(xué)生思考、分享觀點(diǎn)、交流思想、檢測(cè)教學(xué)效果。此外，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，教師可以答疑解惑，了解學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。以下是基于筆者所授課程“大學(xué)英語(yǔ)II”教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果分析，并針對(duì)造成學(xué)生被動(dòng)參與或不參與課堂問(wèn)答的原因提出相應(yīng)對(duì)策。

一、調(diào)查及其結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查

為了促進(jìn)后續(xù)的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，筆者對(duì)文山學(xué)院2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)1班學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“大學(xué)英語(yǔ)II”課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查。2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)1班共有59名學(xué)生，其中大學(xué)外語(yǔ)選擇英語(yǔ)方向的共有53位同學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷53份，收回53份，有效問(wèn)卷為53份。調(diào)查內(nèi)容包括：教學(xué)滿意度、課程強(qiáng)度、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者的綜合表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲、課內(nèi)發(fā)言等17個(gè)選擇性問(wèn)題和1個(gè)關(guān)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的開(kāi)放式問(wèn)題。

（二）調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷中，筆者就被試者在課堂上不能積極主動(dòng)用英語(yǔ)交流、發(fā)言、提問(wèn)和參與討論的原因列出了“英語(yǔ)發(fā)音不好，不自信”，“性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)”和“其他”等7個(gè)選項(xiàng)，可以多選。其中，有81%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音不好，缺乏開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。68%的學(xué)生認(rèn)為自己性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)。66%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)習(xí)慣使然，不喜歡開(kāi)口。30%的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。21%的學(xué)生認(rèn)為是面子問(wèn)題妨礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。17%的學(xué)生認(rèn)為有其他的原因：基礎(chǔ)差，不會(huì)說(shuō)；聽(tīng)不懂老師講什么；上課不專心，跟不上老師的進(jìn)度；習(xí)慣了聽(tīng)老師說(shuō)。另外有2%的學(xué)生認(rèn)為是教師鼓勵(lì)不夠。

二、原因分析

造成學(xué)生在課堂上開(kāi)口難、發(fā)言不積極的原因是多方面的，有教師方面的問(wèn)題，如授課過(guò)程中教師的話語(yǔ)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，削弱了學(xué)生在課堂上的中心地位，促成學(xué)生對(duì)教師的依賴性，被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容；授課過(guò)程中教師不能很好地把握母語(yǔ)和目的語(yǔ)使用量，或是不能簡(jiǎn)化教師用語(yǔ)，造成可理解性輸入（comprehensible input）的量不足，影響學(xué)生的聽(tīng)課理解能力。根據(jù)克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（input hypothesis）［4］，語(yǔ)言習(xí)得只有當(dāng)學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言輸入是可理解的，并且難度略高于原有水平時(shí)才能發(fā)生。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只有接收大量的語(yǔ)言輸入，理解和內(nèi)化之后才能有創(chuàng)造性的產(chǎn)出，因此當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂老師所講時(shí)，在問(wèn)答活動(dòng)中表現(xiàn)沉默也是情理之中。

除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)答式啟發(fā)性教學(xué)效果受到牽制的原因還有來(lái)自學(xué)生情感、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的因素。很多學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)發(fā)音不好，一開(kāi)口就怕說(shuō)錯(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)確，擔(dān)心老師批評(píng)和同學(xué)取笑，從而喪失開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)乃至整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自信心不足容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感和緊張感：學(xué)生越是怕說(shuō)就越不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就在這種面子的失與得、怕與難之間形成一種惡性循環(huán)，使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的習(xí)慣也就難以養(yǎng)成。根據(jù)克拉伸的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（affective filter hypothesis），當(dāng)學(xué)習(xí)者處于緊張、焦慮、厭煩等消極情緒時(shí)，就算接觸了大量可理解性的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得也未必發(fā)生。［4］降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使他們更有可能在課堂之外繼續(xù)使用目的語(yǔ)。［5］可見(jiàn)，幫助學(xué)習(xí)者建立自信心猶如打開(kāi)一扇門，引導(dǎo)他們通向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功之路。

另外，很多學(xué)生將自己上課表現(xiàn)沉默歸咎于性格內(nèi)向。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性等方面的差異，即學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（differences in learners）是二語(yǔ)習(xí)得中影響學(xué)習(xí)效果的眾多因素之一。在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，有研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校里，外向型學(xué)生說(shuō)話更多，而內(nèi)向型學(xué)生通常學(xué)得更好。［5］性格外向?qū)τ谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的提高確實(shí)有幫助，因?yàn)橥庀蛐偷恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者更愿意嘗試、更勇于使用目的語(yǔ)去實(shí)現(xiàn)交際目的，并通過(guò)這種社會(huì)性的互動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。但是，這并不是說(shuō)性格內(nèi)向就等于啞巴英語(yǔ)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)的是這門語(yǔ)言的文化。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們也應(yīng)該采用以學(xué)生為中心，積極發(fā)問(wèn)、主動(dòng)參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。

三、促進(jìn)問(wèn)答式教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生口頭交際的自信

1.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)同感

隨著全世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為一門全球通用的語(yǔ)言，出現(xiàn)了不同的變體（English Varieties）。 這些變體的存在和被認(rèn)可，使世界英語(yǔ)（world Englishes）這一概念被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)和接受。Kachru（1992） 把世界英語(yǔ)分為內(nèi)圈英語(yǔ)（the inner circle）、外圈英語(yǔ)（the outer circle）和擴(kuò)展圈英語(yǔ)（the expanding circle）。美國(guó)英語(yǔ)、英國(guó)英語(yǔ)、加拿大英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)和新西蘭英語(yǔ)屬于內(nèi)圈英語(yǔ)；印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等屬于外圈英語(yǔ)；中國(guó)英語(yǔ)、韓國(guó)英語(yǔ)等屬于擴(kuò)展圈英語(yǔ)。［6］認(rèn)識(shí)世界英語(yǔ)即感受不同英語(yǔ)變體的發(fā)音、句法和語(yǔ)用的特點(diǎn)，改變標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)唯一性的看法，認(rèn)同自己的英語(yǔ)變體，培養(yǎng)跨文化、跨語(yǔ)體交際的意識(shí)，從而更有自信地使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。

2.營(yíng)造寬松的課堂氛圍

在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，注重意思的表達(dá)和語(yǔ)言的流利度，相對(duì)弱化語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，尤其是發(fā)音，關(guān)注交際中目的語(yǔ)的可理解性（comprehensibility）多于準(zhǔn)確性（accuracy）。在學(xué)生用目的語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想、獲取信息時(shí)，發(fā)音、用詞、語(yǔ)調(diào)、句法方面的錯(cuò)誤糾正要講究策略：只要不影響交際，盡量少糾錯(cuò)，給與學(xué)生順暢交流的機(jī)會(huì)；糾錯(cuò)的時(shí)間和量的多少也應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)注意觀察，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對(duì)合適的人采取合適的糾錯(cuò)方法。在問(wèn)答和討論等口頭交際活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地營(yíng)造寬松融洽的使用目的語(yǔ)的氛圍：把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到觀點(diǎn)的表達(dá)和溝通上來(lái)，放慢提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)速、延長(zhǎng)等待時(shí)間、多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、變換交際方式

1.鼓勵(lì)學(xué)生探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的新我

語(yǔ)言是文化的載體。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)在與其文化的碰撞、交流過(guò)程中獲得一種新的身份（a new language identity）。這種語(yǔ)言身份能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中被激活。例如，美國(guó)人特別善于向別人表達(dá)感謝，隨時(shí)隨地對(duì)任何有助于他的人都會(huì)說(shuō)“Thank you”，而中國(guó)人則不習(xí)慣對(duì)與自己親近的人說(shuō)謝謝，此時(shí)學(xué)英語(yǔ)的人可能更愿意用英語(yǔ)來(lái)向親人和好友表達(dá)謝意，覺(jué)得用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)更自然。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或是和學(xué)生一起討論在英語(yǔ)國(guó)家的課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的期待，對(duì)比兩種文化的異同，并表明英語(yǔ)課上學(xué)生也可以隨時(shí)提問(wèn)、各抒己見(jiàn)，可以展現(xiàn)另一面的自我。

2.說(shuō)寫結(jié)合，給內(nèi)向的同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)

課堂問(wèn)答的即時(shí)性注定了教師在提出問(wèn)題之后，能給與學(xué)生思考并做出反應(yīng)的時(shí)間是短暫的，若等待的時(shí)間太長(zhǎng)，則會(huì)出現(xiàn)交際暫停的尷尬。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在提出主問(wèn)題后，依次提出幾個(gè)小問(wèn)題，逐漸引出學(xué)生對(duì)主問(wèn)題的思考和回答。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)分解、細(xì)化問(wèn)題給學(xué)生搭建腳手架，讓他們?cè)诮處煹膸椭马樌赝吓?，并最終到達(dá)目的地。當(dāng)然，學(xué)生也可以針對(duì)其對(duì)主問(wèn)題的疑問(wèn)，向教師提出更小、更為具體的問(wèn)題，通過(guò)師生間的問(wèn)答互動(dòng)，尋求幫助以表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的思考和回答。另外，教師可以在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生在規(guī)定的短時(shí)間之內(nèi)（如30秒）寫下自己的主要觀點(diǎn)和思路，然后自己讀出來(lái)或由教師收上來(lái)讀給大家聽(tīng)。借助這種過(guò)渡性的手段，給與每一個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，既能保證外向型學(xué)習(xí)者說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也能照顧到性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程之后再鼓勵(lì)多說(shuō)多練。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)的習(xí)慣

1.堅(jiān)持大聲朗讀英語(yǔ)短文

大聲朗讀（reading aloud）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能的提高都有促進(jìn)作用。朗讀可以幫助學(xué)習(xí)者建立并強(qiáng)化英語(yǔ)單詞與讀音之間的聯(lián)系，糾正發(fā)音并有助于通過(guò)自然拼讀記住英語(yǔ)單詞。朗讀也可以幫助學(xué)習(xí)者欣賞英語(yǔ)文章在韻律和節(jié)奏上的美感，通過(guò)朗讀寫作規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)文章，習(xí)得英語(yǔ)寫作的行文規(guī)范，從而提高英語(yǔ)寫作水平。學(xué)生通過(guò)大聲朗讀自己的習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，提升習(xí)作的質(zhì)量。朗讀還可以幫助學(xué)生減輕焦慮感，通過(guò)流利的朗讀樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的自信。［7］

大聲朗讀的核心并不是理解，而是通過(guò)發(fā)聲感知并欣賞語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，朗讀強(qiáng)調(diào)的是流暢性和抒情性。朗讀過(guò)程中，為了確保流暢性，朗讀者不會(huì)也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行翻譯，這就避免了母語(yǔ)的干擾。因此，堅(jiān)持朗讀可以培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感和用外語(yǔ)思維的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往就能脫口而出。大聲朗讀的時(shí)候，應(yīng)該避免見(jiàn)到生詞就停頓查字典的習(xí)慣，根據(jù)拼讀規(guī)則大膽地試讀生詞，并且建議朗讀那些朗朗上口的精美短文，如編入《新視野大學(xué)英語(yǔ)》課本中的文章和優(yōu)秀演說(shuō)家的演講稿。

2.堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)文章

朗讀重在讀以欣賞，而閱讀則是讀以理解。長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀各種題材、不同文體的英語(yǔ)文章能幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并能通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入積累詞匯、句型的用法及其相應(yīng)的語(yǔ)境（context）和對(duì)應(yīng)的意思（corresponding meaning），進(jìn)而為正確、得體的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。閱讀是一個(gè)讀者與文本、讀者與自己、讀者與作者對(duì)話的復(fù)雜過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀時(shí)，教師可以把這種無(wú)聲的互動(dòng)和有聲的交流相結(jié)合。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀完后完成相應(yīng)的閱讀理解練習(xí)，之后再以口頭錄音的方式向作者提出三個(gè)他們最感興趣或者最不理解的問(wèn)題，然后放到班級(jí)QQ群里讓其他同學(xué)口頭回答。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，相信同學(xué)們用英語(yǔ)的習(xí)慣將會(huì)慢慢養(yǎng)成，從而克服不敢說(shuō)英語(yǔ)、懼怕說(shuō)英語(yǔ)的障礙，改變?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上，教師一提問(wèn)同學(xué)們張口就是中文的習(xí)慣。

3.堅(jiān)持用英語(yǔ)問(wèn)答

課堂是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最佳場(chǎng)所。課堂內(nèi)的英語(yǔ)交際可以包括一切和課堂有關(guān)的需要用語(yǔ)言進(jìn)行交流的活動(dòng)，如上課聽(tīng)不懂時(shí)學(xué)生用英語(yǔ)向教師提問(wèn)或是請(qǐng)求再講一遍、聽(tīng)懂教師的問(wèn)題并回答、聽(tīng)懂教師的教學(xué)指令并按要求參與教學(xué)活動(dòng)、用英語(yǔ)進(jìn)行小組討論和發(fā)言等等。每次英語(yǔ)課上，學(xué)習(xí)者嘗試并堅(jiān)持使用英語(yǔ)去實(shí)現(xiàn)當(dāng)日課堂上所需要的交際功能將幫助他們形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種讓外語(yǔ)在用中學(xué)、學(xué)中用的教學(xué)方法，將使用英語(yǔ)形成一種慣性，最終改變開(kāi)口困難的現(xiàn)狀。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)本身就是一種交流，而問(wèn)答則是實(shí)現(xiàn)交流的常用方法和手段。有效的問(wèn)答式教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、增加師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛、建立融洽的師生關(guān)系、檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)英語(yǔ)教師面對(duì)學(xué)生的默不做聲時(shí)，應(yīng)該反思教學(xué)、分析教法、研究學(xué)生，以學(xué)生為中心，從他們遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略、延長(zhǎng)等待時(shí)間（waiting time），使學(xué)生有理解、消化問(wèn)題和組織語(yǔ)言的時(shí)間。對(duì)學(xué)生在課堂上所做的勇敢嘗試和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)和成就感，并慢慢養(yǎng)成用英語(yǔ)的習(xí)慣。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，肯定學(xué)生的英語(yǔ)，有策略地糾錯(cuò)或不糾錯(cuò)，扮演好指導(dǎo)者的角色，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解并接觸不同的英語(yǔ)變體，從而建立起對(duì)自己所說(shuō)的英語(yǔ)的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 查明華）

On the Strategies for Improving the Question-Answer Interactive College English Teaching

LI Yongxian
( School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

Abstract:College English develops college students' ability to use English in a well-rounded way, especially their ability in speaking and listening. The Question-Answer interactive method is one of the commonly used teaching methods in college classroom teaching, and effective Question-Answer is conclusive to the development of students' listening and speaking competence and their critical thinking as well. Based on teaching practice and the questionnaire about students' performance in classroom Question-Answer activities, this paper explores some possible strategies for effective Question-Answer interactive teaching and learning: to build learners' confi dence in spoken communication; to change means of communication whenever necessary and cultivate learners' habit of using English.

Key words:College English; Question-Answer Interactive Teaching; learners' confi dence; language identity; habit of using English

作者簡(jiǎn)介：李永仙，女，云南耿馬人，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，TESOL碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得及英語(yǔ)教學(xué)研究。

收稿日期：2015 - 11 - 16

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674 - 9200（2016）02 - 0077 - 04