基于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的高校師資隊(duì)伍建設(shè)研究

劉　鑫　胡玉璽

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基于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的高校師資隊(duì)伍建設(shè)研究

劉鑫胡玉璽

摘要：領(lǐng)導(dǎo)方式對高校師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的影響。借鑒領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，高校領(lǐng)導(dǎo)者對處于不同發(fā)展階段的教師應(yīng)該分別采取命令型(高工作-低關(guān)系)、說服型(高工作-高關(guān)系)、參與型(低工作-高關(guān)系)、授權(quán)型(低工作-低關(guān)系)的領(lǐng)導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論；高校師資隊(duì)伍建設(shè)；領(lǐng)導(dǎo)方式

領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論(situational leadership theory,SLT)是由美國管理行為學(xué)家、心理學(xué)家卡曼(A.K.Koman)于1966年提出的，他以“管理方格理論”和“四分圖理論”為基礎(chǔ)，借鑒阿吉利瑞斯的“不成熟-成熟”理論，提出了領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，后由赫西和布蘭查德發(fā)展成熟。該理論認(rèn)為管理者應(yīng)依據(jù)下屬的成熟度(完成任務(wù)所需要的能力和知識且具有高動機(jī)完成任務(wù)的能力)、工作行為(管理者和下屬為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)而交往的過程，是領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注任務(wù)完成的程度)、關(guān)系行為(管理者給予下屬的關(guān)懷、幫助以及支持程度)，判斷并選擇行之有效的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、方式。領(lǐng)導(dǎo)效果的作用成功與否完全取決于對下屬的重視程度、關(guān)心程度。[1]領(lǐng)導(dǎo)方式包括以下四種：命令型、說服型、參與型、授權(quán)型。

一、領(lǐng)導(dǎo)方式與高校師資隊(duì)伍建設(shè)

(一)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

高校師資隊(duì)伍是指高校所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)與工作的教師的構(gòu)建狀況，包括全部教師的個人素質(zhì)情況以及教師結(jié)構(gòu)情況。師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校的核心競爭力水平，關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。

(二)領(lǐng)導(dǎo)方式對高校師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

高校以培養(yǎng)人才為宗旨，傳播“健康第一、快樂為主”的教學(xué)理念，必須重視教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果。領(lǐng)導(dǎo)方式對高校師資隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的影響。適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式可以調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教師教育能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，有利于各方形成合力，促進(jìn)高校師資隊(duì)伍的健康發(fā)展。不合適的領(lǐng)導(dǎo)方式則會打擊教師的積極性，從而阻礙教師的發(fā)展。高校領(lǐng)導(dǎo)和院系管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式很大程度上決定著教師的教學(xué)效果，決定著高校師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。

(三)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論對高校師資隊(duì)伍建設(shè)的借鑒意義

領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論來源于實(shí)踐，是指導(dǎo)企業(yè)管理的綱領(lǐng)。領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，對高校師資隊(duì)伍建設(shè)同樣具有戰(zhàn)略意義，是提高高校辦學(xué)質(zhì)量和競爭力的有效途徑，是增強(qiáng)高校師資建設(shè)能力的重要途徑。地方高等院校的管理者，靈活運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，借鑒管理新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)管理新知識，可以有效提高管理水平，因地制宜采取管理舉措，促使教師提高教育教學(xué)水平。因此，本文借鑒領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，分析高校領(lǐng)導(dǎo)方式與師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系。

二、領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用

組織行為學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論闡述了四種領(lǐng)導(dǎo)方式，每個階段由下屬的成熟度、工作行為、關(guān)系行為的差異，形成以下四種領(lǐng)導(dǎo)方式：命令型(高工作-低關(guān)系)、說服型(高工作-高關(guān)系)、參與型(低工作-高關(guān)系)、授權(quán)型(低工作-低關(guān)系)。在高校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，運(yùn)用正確領(lǐng)導(dǎo)方式，有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)，解決師資隊(duì)伍建設(shè)過程中出現(xiàn)的一系列新問題，促使教育工作者們圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體到高校武術(shù)系師資隊(duì)伍建設(shè)，“可以推動高校武術(shù)系完成學(xué)校所布置的任務(wù)、目標(biāo)，促進(jìn)高校武術(shù)系教師專業(yè)素養(yǎng)的提升”[2]，有利于高校整體教職工素質(zhì)的新飛躍。

(一)處于不成熟階段(沒能力、沒意愿)的教師與領(lǐng)導(dǎo)方式

教師發(fā)展的第一個階段，大多表現(xiàn)為既沒能力，也不具有高度的動機(jī)。新進(jìn)教師面對新環(huán)境，一時間無法適應(yīng)；面對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)往往無從下手，感到困惑、手足無措，缺乏過硬的專業(yè)素質(zhì)，授課方法單一、枯燥，課堂氣氛不活躍。新教師能力的欠缺導(dǎo)致其單純?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，不注意調(diào)動學(xué)生的興趣。著名教育家陶行知認(rèn)為：“興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。”[3]621興趣是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的首要動機(jī)，當(dāng)面對枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生們會對學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致教師們不能按時達(dá)標(biāo)、拖延教學(xué)任務(wù)的完成。

院系管理者們面對新進(jìn)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)該采取高工作-低關(guān)系的命令型領(lǐng)導(dǎo)方式予以干預(yù)。首先，設(shè)置明確的遞階任務(wù)目標(biāo)，區(qū)分最低教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和最高教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，鼓勵、引導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。其次，實(shí)行師徒制、導(dǎo)師制，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師去幫扶新進(jìn)教師，定期為新進(jìn)教師舉行講座，補(bǔ)充教學(xué)“營養(yǎng)劑”，助力年輕教師們圓滿完成教學(xué)任務(wù)。再次，設(shè)置科學(xué)合理的評價機(jī)制，獎懲分明，開展各種小組教學(xué)競賽，對年輕教師的教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)督，督促其逐步成長。

(二)處于初步成熟階段(沒能力、有意愿)的教師與領(lǐng)導(dǎo)方式

度過了適應(yīng)期的教師進(jìn)入教師發(fā)展的第二個階段。在年輕教師們初步學(xué)習(xí)教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的第一個階段完成之后，面對更加艱巨、更加復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，這將是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。處于初步成熟階段的教師們，教學(xué)熱情高漲，工作自信心充足，但教學(xué)能力還沒有成熟。提高教學(xué)效果，空有熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此階段的教師的教學(xué)方法理論是充足的，實(shí)踐教學(xué)過程環(huán)節(jié)卻還是漏洞百出，組織課堂環(huán)節(jié)的順序會本末倒置，維持正常的課堂紀(jì)律困難；片面追求上好一堂課?！靶募背圆涣藷岫垢保鎸Ω永щy的教學(xué)任務(wù)，年輕教師缺少老教師的沉著冷靜，心浮氣躁、急于求成，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，教學(xué)目標(biāo)隨之亦受到影響。

院系管理者在這一階段面對教師們的問題時應(yīng)該采取高工作-高關(guān)系的說服型領(lǐng)導(dǎo)方式。一方面，年輕教師在面對困難、艱巨的教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，逐步實(shí)效階段目標(biāo)，回歸課堂教學(xué)，提升教學(xué)能力，重視教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)實(shí)踐教學(xué)技巧，發(fā)揮主觀能動性，提高駕馭課堂的能力。另一方面，教師們在培養(yǎng)和探索教學(xué)技巧的同時，仍然不能忽視內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)樹立“越挫越勇”“失敗是成功之母”的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)自信心，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新意識。因此，針對這一階段的教師，管理者不宜采取命令型的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是要因勢利導(dǎo)，幫助教師分析存在的問題，出謀劃策，提供提高教育教學(xué)水平的途徑和方法，引導(dǎo)年輕教師向老教師請教，上好每一堂課。

(三)處于相對成熟階段(有能力、沒意愿)的教師與領(lǐng)導(dǎo)方式

在經(jīng)歷長時間的學(xué)習(xí)和磨煉之后，年輕教師具備了獨(dú)立上好每一堂課的能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論水平有所提高，教學(xué)方法和教學(xué)技巧得到提升，專業(yè)素養(yǎng)又上了一個新臺階。他們面對教學(xué)任務(wù)不再盲目與彷徨，有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段新穎、多元化，能夠輕松愉快地上好每一堂課，能夠營造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。但是，年輕教師們面對眼前所取得的成績會驕傲，會掉以輕心，認(rèn)為教學(xué)就是如此簡單。長此以往，面對乏味的教學(xué)任務(wù)，他們積極進(jìn)取的動力會有所減弱，甚至有消極怠慢的態(tài)度，造成完成教學(xué)任務(wù)動力不足。許多教師面對課堂教學(xué)“有勁無力”，忽視內(nèi)部動機(jī)的重要性，淡化課堂教學(xué)氛圍，失去“上好每一堂課”的堅(jiān)定毅力，“導(dǎo)致授課方法一元化，正如當(dāng)下教師們手持‘PPT’，講遍整個校園，在教學(xué)方法上堅(jiān)持舊的教育理念，不能與時俱進(jìn)”[4]。

針對這種情況，管理者們應(yīng)該采取低工作-高關(guān)系的參與型領(lǐng)導(dǎo)方式，重視與關(guān)注教師們的后勤保障，關(guān)心教師的當(dāng)務(wù)之急，減輕教師的工作任務(wù)，提高其教學(xué)質(zhì)量。一方面，明確教師們的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量順利完成，并減輕教師們的工作量，將教學(xué)任務(wù)合理分配給每一名教職工。另一方面，開展節(jié)日送溫暖活動，走訪優(yōu)秀教職工，聽取寶貴的教學(xué)改進(jìn)意見；“定期開展體育比賽，增強(qiáng)教職工間的友誼；發(fā)展學(xué)校健身配套設(shè)置，增強(qiáng)教職工強(qiáng)身健體的意識”[5]；每一學(xué)年定期檢查教職工教學(xué)任務(wù)，建立適當(dāng)?shù)脑u價反饋機(jī)制，強(qiáng)化教職工完成教學(xué)目標(biāo)的意識。

(四)處于成熟階段(有能力、有意愿)的教師與領(lǐng)導(dǎo)方式

處于第四個階段的教師們是成熟的，教學(xué)能力突出，教學(xué)動機(jī)充足，是合格的教師，能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。他們面對教學(xué)目標(biāo)有充足的信心，發(fā)展?jié)摿o限?！敖馃o足赤，人無完人”，領(lǐng)導(dǎo)者們的過多干預(yù)反而會造成教育任務(wù)的不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)延緩實(shí)現(xiàn)，成為教師在教學(xué)之路上前進(jìn)的障礙。

對于這一階段的教師，管理者應(yīng)當(dāng)選擇低工作-低關(guān)系的授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式，大膽向教師放權(quán)，實(shí)現(xiàn)決策、商討、定論的一體化；定期舉行教師大會，聽取相關(guān)建議。學(xué)校管理者應(yīng)定期組織教師代表前往優(yōu)秀教育學(xué)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，積極參加教育相關(guān)部門開展的學(xué)術(shù)活動，為教師打造交流平臺。

三、結(jié)語

高校師資隊(duì)伍建設(shè)涉及的因素很多，但領(lǐng)導(dǎo)方式無疑是影響高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。借用領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，解析高校師資隊(duì)伍構(gòu)建中的問題，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、院系管理者針對不同發(fā)展階段的教師采取不同的領(lǐng)導(dǎo)方式，將會有利于高校師資隊(duì)伍的健康發(fā)展，為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔慶波，陳洋.高校體育師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)極化的病態(tài)究因與建改思考[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5)：621-627.

[4]石云龍.中美中小學(xué)體育師資培養(yǎng)的比較研究[J].教師教育研究，2015(5)：101-106.

[5]郝迪婧，閆志剛.透視高校青年教師生存與發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2014(10)：16-23.

(責(zé)任編輯孟俊紅)

基金項(xiàng)目：2015年河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目“生命周期理論視閾下的中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)”(2015-JSJYYB-131)。

作者簡介：劉鑫，鄭州大學(xué)體育學(xué)院研究生辦公室民族傳統(tǒng)體育學(xué)碩士研究生(鄭州 450044)；胡玉璽，鄭州大學(xué)體育學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育系教授，碩士生導(dǎo)師(鄭州 450044)。

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.02.009

文章編號:1006-2920(2016)02-0045-03