“慕課”下的大學(xué)英語教學(xué)新形態(tài)及教師發(fā)展策略*

李桂真

(菏澤學(xué)院外國語系，山東菏澤274015)

“慕課”下的大學(xué)英語教學(xué)新形態(tài)及教師發(fā)展策略*

李桂真

(菏澤學(xué)院外國語系，山東菏澤274015)

“慕課”是一種新的教育形式，是技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域的必然結(jié)果。進(jìn)入“慕課”時代后, 大學(xué)英語教學(xué)模式呈現(xiàn)新的特點(diǎn), 教師的角色地位也發(fā)生了深刻的變化。在“慕課”背景下, 新時代的大學(xué)英語教師要以“慕課”為平臺, 轉(zhuǎn)換自身角色, 完成職業(yè)認(rèn)同感建構(gòu)；以“慕課”為契機(jī), 探索創(chuàng)新教學(xué)模式；以“慕課”為機(jī)遇，努力提高自身教學(xué)勝任力，實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展，不斷跟上時代發(fā)展的步伐。

“慕課”；大學(xué)英語；課堂教學(xué)；教師發(fā)展

“慕課” (MOOC或MOOCs),即大規(guī)模在線開放式課程 (Massive Open Online Courses),是一種大規(guī)模的線上虛擬公開課程?！澳秸n”的理念是在2008年由加拿大的兩位教授Dave Cormier 與 Bryan Alexander共同提出。2012年，美國三大免費(fèi)課程提供商即Coursera、Udacity和edX的興起，給更多的學(xué)生帶來了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。同年“慕課”理念在全世界范圍內(nèi)得到快速發(fā)展，中國的高校也加入到慕課建設(shè)研究和應(yīng)用的行列中?！澳秸n”使得教師和學(xué)生時時互動交流，教和學(xué)不再受時間和地域的限制，凸顯出“慕課”自身的極大優(yōu)勢。目前，“慕課”正影響并改變著中國高等教育的教育形式。

我國高等院校的英語教學(xué)包括兩大部分：大學(xué)英語教學(xué)與英語專業(yè)教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)在高等院校的教學(xué)時間短, 一般情況下，普通院校只在大學(xué)一年級和二年級開設(shè)大學(xué)英語課程。盡管大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相比，顯性教學(xué)時間短，但在教學(xué)規(guī)模上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者, 因此，大學(xué)英語教學(xué)的影響有可能會超過任何一門其他課程。而且，近年來，高中英語新課標(biāo)要求得到普遍實(shí)施與貫徹，中小學(xué)英語教學(xué)改革的力度也日益加大，因此我國大學(xué)新生的英語水平有了顯著提高。但是，一直以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)存在著諸多問題。社會以及外語學(xué)術(shù)界對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲越來越高, 改革英語教學(xué)已成為眾多教育家和學(xué)子的共識。大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入改革轉(zhuǎn)折時期，各高校紛紛削減學(xué)分、壓縮課時，地方應(yīng)用型本科院校也不例外。在大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)折時期，要想在縮減課時的情況下達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，我們需要的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的壓縮，更是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變。大學(xué)英語改革的目標(biāo)，就是把大學(xué)英語課程建成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求、更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

“慕課”打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、課堂教學(xué)、教師和學(xué)生的概念，創(chuàng)造了一個全新的教育模式，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，即翻轉(zhuǎn)課堂，極大沖擊并影響了大學(xué)的各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、課程學(xué)分認(rèn)證以及師資隊(duì)伍建設(shè)。陳堅(jiān)林(2010)指出，“課程范式的變化必然會影響到各個因子在教學(xué)中的生態(tài)位置和現(xiàn)狀，產(chǎn)生一定的動態(tài)反映和調(diào)整”。[1]為了維持“慕課”背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)平衡，就要對影響大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的各項(xiàng)因素進(jìn)行綜合考量。目前，大數(shù)據(jù)時代下的大學(xué)英語教學(xué)改革仍然在進(jìn)行，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，而教師資源、教師的教學(xué)勝任力等的匱乏與先進(jìn)的教學(xué)需求之間的矛盾成為亟待解決的問題。作為大學(xué)英語教師本身，如何應(yīng)對新的變化帶來的各種挑戰(zhàn)，并努力尋求自身全方位突破，做好自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，是應(yīng)該積極思考研究的重要課題。

一、“慕課”背景下的大學(xué)英語教學(xué)新形態(tài)

“慕課”的出現(xiàn)極大沖擊著中國高等教育的教育形式，“慕課”環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

(一)教師身份的轉(zhuǎn)變：顛覆了對教師傳統(tǒng)角色的定位

教師身份的界定是個動態(tài)發(fā)展的過程, 與教師在教學(xué)課堂實(shí)踐中的各項(xiàng)決策和各種教學(xué)行為相輔相成、相互影響。教師身份受到多種因素影響，而各項(xiàng)因素又相互沖突。教師身份在各種具體的社會環(huán)境中形成與發(fā)展。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂上，課堂以教師為中心，教師成為課堂教學(xué)的絕對主體或主導(dǎo)者。教師擔(dān)負(fù)著控制課堂節(jié)奏、主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程、灌輸知識要點(diǎn)等多種任務(wù)，學(xué)生則僅僅是服從安排、認(rèn)真聽講。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教師的顯性身份明顯，具有極大的課堂控制力和自身存在感。 “慕課” 改變了“教師教，學(xué)生學(xué)” 的教學(xué)觀念，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、學(xué)生學(xué)而教師做輔助的課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂?！澳秸n”理念下的大學(xué)英語課堂中，教師集中解答學(xué)生所提出的各個問題，答疑解惑成了教師的主要任務(wù)，而學(xué)生最大的任務(wù)便是自主學(xué)習(xí)，圍繞知識點(diǎn)提出問題。新的教學(xué)環(huán)境下，教師成了指導(dǎo)者，輔助者，而非主導(dǎo)者，教師的控制力被明顯弱化。 而且，如何學(xué)生不喜歡現(xiàn)在所開設(shè)的大學(xué)英語課堂，在一些“慕課”的學(xué)習(xí)平臺上，他們就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，選擇一些公開的“慕課”課程，其中包括一些世界一流大學(xué)所提供的大學(xué)公共英語課，從而可以汲取知識、交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開闊自己的視野。因此，“慕課”平臺成了學(xué)生的“隱形”學(xué)校。[3]

“慕課”的出現(xiàn)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式，顛覆了人們對于教師傳統(tǒng)角色的定位，同時也進(jìn)一步動搖了大學(xué)英語教師的存在感。對于“慕課”大環(huán)境所帶來的教師身份的變化，許多大學(xué)英語教師很擔(dān)心，擔(dān)心自己會失業(yè)，自身的職業(yè)認(rèn)同感也在減小?！澳秸n”影響下，大學(xué)英語教師的職業(yè)身份認(rèn)同感受到嚴(yán)重威脅。

(二)教學(xué)模式的創(chuàng)新：從“先教后學(xué)” 到“先學(xué)后教”

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)固定化特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容固定，主要基于教師的課前設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)內(nèi)容基本上都是教師事先設(shè)計(jì)好，臨時可變動性比較小。教學(xué)方法固定，以傳統(tǒng)的教學(xué)工具為載體，教師通過語言、板書、多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)過程進(jìn)行處理和控制。教學(xué)順序固定，教師先教，學(xué)生后學(xué)。

“慕課”打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、課堂教學(xué)、教師和學(xué)生的概念，創(chuàng)造了一個全新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，即翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的“一人講、眾人聽”的教學(xué)模式，從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“ 教”的課堂教學(xué)模式。[4]“慕課”下的大學(xué)英語教與學(xué)擺脫了時空的限制，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中授課內(nèi)容需要嚴(yán)格統(tǒng)一的傳統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而賦予了學(xué)生“學(xué)什么”的自主權(quán)。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)需要重復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)課堂上所有學(xué)生都是同一進(jìn)度的弊端。

二、“慕課”背景下大學(xué)英語教師發(fā)展的策略

(一)完成職業(yè)認(rèn)同感建構(gòu)，回歸“主體意識”

教師身份認(rèn)同被界定為教師對自身現(xiàn)狀進(jìn)行深層次思考, 思考“實(shí)際自我”和“目標(biāo)自我”之間存在的差別, 以實(shí)現(xiàn)社會規(guī)定的“目標(biāo)自我”和“作為獨(dú)特的生命個體”的“實(shí)際自我”的融合。教師身份認(rèn)同是一種自我尋求。一定意義上講，教學(xué)改革的成功與否很大程度上取決于教師如何認(rèn)同和定位自己在改革中的身份 (Sachs, 2001; Day, Elliot & Kingston, 2005; Geijsel &Meijers, 2005) 。[2]因此，在大學(xué)英語改革進(jìn)程中，教師的身份認(rèn)同及其認(rèn)同危機(jī)應(yīng)該受到關(guān)注。

從源頭上講，“慕課(MOOCs)”是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合， 是信息技術(shù)與教育結(jié)合的方式?！澳秸n”課堂教學(xué)中，多項(xiàng)技術(shù)被同時使用，如錄屏，摳像等等，信息化技術(shù)被大量引用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。“慕課”影響下，大學(xué)英語課堂教學(xué)從紙筆模式轉(zhuǎn)變成為以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式?！澳秸n”課堂新模式下，教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心, 學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)過程、選擇學(xué)習(xí)方、評估學(xué)習(xí)結(jié)果?！澳秸n”環(huán)境下的教師要實(shí)現(xiàn)有效課堂，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，就要擔(dān)任多個任務(wù)，扮演多重角色，課前要成為課程制定者，教材編寫員，教學(xué)需求分析者以及課件制作者，課堂上成為教學(xué)組織者，輔導(dǎo)者，而課后又要變成教學(xué)研究者、教學(xué)評估者、學(xué)生答疑者, 在課前角色、課中角色、課后角色中及時調(diào)整和轉(zhuǎn)換, 實(shí)現(xiàn)多維度選擇。“慕課”的出現(xiàn)對大學(xué)英語教師的技術(shù)水平提出了巨大的挑戰(zhàn)，也影響著教師的教師身份認(rèn)同與建構(gòu)。“慕課”環(huán)境下，教師課堂控制力和影響力減小，而教師危機(jī)感增加，教師身份認(rèn)同感受到威脅。為推進(jìn)大學(xué)英語改革的順利進(jìn)行，構(gòu)建完整教師身份認(rèn)同是必然的要求。

構(gòu)建完整的教師身份認(rèn)同感涉及多個方面的問題，而就大學(xué)英語教師本身而言，就要強(qiáng)化自身社會責(zé)任、堅(jiān)持批判精神、保持人文情懷、回歸課堂”主體意識”。要構(gòu)建完整的教師身份認(rèn)同感，大學(xué)英語教師首先要強(qiáng)調(diào)自身作為教師的社會責(zé)任，不要將自己的生活僅僅局限于“英語”這個專業(yè)字眼上，從而缺乏對社會公共生活的關(guān)注。面對“慕課”的沖擊與挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師要意識到，教書，即專業(yè)知識、語言知識的教與學(xué)只是教育的顯性形式，而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會批評與自我批評、學(xué)會獨(dú)立思考是我們作為“教師”這一身份的重要責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。要構(gòu)建完整的教師身份認(rèn)同感，大學(xué)英語教師面對“慕課”對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，更應(yīng)該堅(jiān)持批判精神。面對“慕課”中信息化技術(shù)的極大被利用，不要一味順從，將“慕課”看成一勞永逸的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該勇敢的面對挑戰(zhàn)，分析現(xiàn)行課堂教學(xué)的不足之處，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓“慕課”課堂教學(xué)發(fā)揮最大的價值，找出“慕課”課堂教學(xué)的弊端，在批判思考中努力提升教學(xué)效果。要構(gòu)建完整的教師職業(yè)認(rèn)同感，大學(xué)英語教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，還要回歸課堂”主體意識”。大學(xué)英語教師要意識到，“慕課”與傳統(tǒng)課堂授課模式雖然有差別，但教師依然是教授的主體，發(fā)揮極大價值。[5]一方面，教師是授課者，借助語言傳授知識，并為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師課程建構(gòu)者，能夠遵循外語學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，把握課堂知識結(jié)構(gòu)，考慮到外語學(xué)習(xí)者的非智力因素，因材施教。

(二)以“慕課”為契機(jī)，探索課堂教學(xué)新模式

創(chuàng)新的“慕課”教學(xué)模式下,在線實(shí)現(xiàn)了多個任務(wù)，包括課程的設(shè)計(jì)，教師的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，師生互動等，也為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。“慕課”對于大學(xué)英語教師來說，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇,是一種“破壞性革新”[6]。

面臨“慕課”，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊，現(xiàn)代大學(xué)英語教師可以以“慕課”為契機(jī)，探索一種基于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂但又結(jié)合“慕課”的全新的課堂模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，并創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)。課前，在準(zhǔn)備好課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對性，并在課堂教學(xué)過程中，靈活自己的教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生要求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的主要問題；在設(shè)置練習(xí)題時，可以新鮮元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課下盡可能抽出時間通過各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，監(jiān)督學(xué)生的“自學(xué)”，讓學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)”的觀念，以教促學(xué)。

(三)提高自身教學(xué)勝任力，實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展

教師勝任力是指講某一工作(或組織、文化)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者顯著區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征。[7]“慕課”環(huán)境下，不斷提高自身教學(xué)技術(shù)水平，努力提升自身教學(xué)勝任力，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，解決落后的技術(shù)水平和先進(jìn)的教學(xué)需求之間的矛盾，是大學(xué)英語教師必須面對的問題。

毫無疑問，基礎(chǔ)語言能力是大學(xué)英語教師必須保持和提高的核心能力。英語基礎(chǔ)語言能力的提高和培養(yǎng)對大學(xué)英語教師來說至關(guān)重要，它不僅是大學(xué)英語教師從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究的知識保障。大學(xué)英語教師只有更清醒的認(rèn)識到自身在基礎(chǔ)語言能力上的不足，才能從根本上加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)而提升自我知識積淀，為自己在“慕課”沖擊下的大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)一步保駕護(hù)航；持續(xù)研究學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力提升專業(yè)水平，將成為大學(xué)英語教師應(yīng)對“慕課”所帶來的挑戰(zhàn)的穩(wěn)固基石。除了專業(yè)語言知識，大學(xué)英語教師還應(yīng)該努力擴(kuò)大視野，掌握必要的與教師職業(yè)技能相關(guān)的泛專業(yè)知識,比如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等等。全新的視角，廣闊的視野，將成為“慕課”環(huán)境下大學(xué)英語教師尋求自我發(fā)展的落腳點(diǎn)。另外，信息化技術(shù)的發(fā)展豐富了教師教學(xué)能力的內(nèi)涵?！澳秸n”背景下，教學(xué)能力除了課堂教學(xué)的駕馭能力,還包含教師獲取知識、展現(xiàn)知識、創(chuàng)新知識和在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)的能力。而且，“慕課”課堂教學(xué)模式下,大學(xué)英語課程的選擇規(guī)模更大，更具廣泛性與透明性，對大學(xué)英語教師制作課件和駕馭課堂的能力提出了更高要求。“慕課”時代下，大學(xué)英語教師要跟上時代步伐，就要從學(xué)術(shù)型專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與信息技術(shù)并重的復(fù)合型人才。

“慕課”背景下，大學(xué)英語教師，首先要具有與時代精神相通的教育理念,具有與新的教學(xué)環(huán)境相互支持的教育價值觀、學(xué)生觀和教育活動觀[8]，了解先進(jìn)的教育軟件，評判信息化技術(shù)在實(shí)際大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)用性和有效性，然后充分利用時間參加各種教師教學(xué)技能培訓(xùn)，在提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時，擴(kuò)大視野,尋求自我發(fā)展，從學(xué)術(shù)型專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)與信息技術(shù)并重的復(fù)合型人才，獲得較強(qiáng)的教學(xué)勝任力，實(shí)現(xiàn)自身事業(yè)的跨越式發(fā)展。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代背景下，“慕課”產(chǎn)生，傳統(tǒng)教育教學(xué)受到挑戰(zhàn)?！澳秸n”以其獨(dú)有的優(yōu)勢給大學(xué)英語教師提出了新的的挑戰(zhàn)，同時也為大學(xué)英語教學(xué)改革和大學(xué)英語教師發(fā)展帶來機(jī)遇。“慕課”時代下，大學(xué)英語教師面臨身份的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新等變化，只有從“轉(zhuǎn)變觀念，完成職業(yè)認(rèn)同感建構(gòu)”“改革創(chuàng)新，探索課堂教學(xué)新模式”“提升素養(yǎng)，提高自身教學(xué)勝任力”的角度做好自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，成為一名合格的大學(xué)英語教師。然而，“慕課”的推進(jìn)過程中, 教師的自我發(fā)展不是一蹦而就的。在大學(xué)英語“慕課”教學(xué)模式的起步階段, 大學(xué)英語教師還應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色投入到教學(xué)改革的浪潮中, 改善和提高自身的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法, 保持高度的自信，以實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。

[1]陳堅(jiān)林．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2010．

[2]許悅婷. 大學(xué)英語教師在評估改革中身份轉(zhuǎn)變的敘事研究[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐, 2011(2): 41-48.

[3]馬輝. 慕課背景下大學(xué)英語教師生態(tài)位“態(tài)”和“勢”的研究[J]. 繼續(xù)教育研究, 2015(6): 62-64.

[4]張靜瑤. 慕課時代大學(xué)英語教師的困境與突圍[J]. 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2015(1): 71-73.

[5]唐進(jìn). 大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制[J]. 外語界, 2013(4): 63-72.

[6]袁莉.MOOC對高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2014(6): 47-49.

[7]周榕. 高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力模型構(gòu)建的實(shí)證研究[J]. 電化教育研究, 2012(11): 86-92.

[8]陶瓊.慕課推進(jìn)過程中教師角色的轉(zhuǎn)換研究：大學(xué)英語教師的競與擇[J]. 海外英語，2015(9): 44-46.

(責(zé)任編輯：王佩)

On New Forms of College English Teaching and Teachers’ Development Strategies in MOOC Era

LI Gui-zhen

(Foreign Languages Department, Heze University, Heze Shandong 274015, China)

MOOC, a new educational form, is the inevitable result of technology penetration into the field of education. College English teaching model has a new feature and the role of teachers has also been a profound change after entering the MOOC era. Under the background of MOOC, teachers should change their own roles to complete the occupation identity construction, explore and create teaching mode and strive to improve their teaching competence to realize leapfrog development and keep pace with the development of the times.

MOOC；college English; classroom teaching；teachers’ development

1673-2103(2016)06-0128-04

2016-10-20

2014年菏澤學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于MOOCs (慕課) 的大學(xué)英語教學(xué)模式探索與研究”

李桂真(1981- ),女，山東鄆城人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)；英語教學(xué)。

G642

A