淺析實踐教學在高職院校法治理念教育教學中的價值

付立俠

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院，河北 廊坊 065000）

淺析實踐教學在高職院校法治理念教育教學中的價值

付立俠

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院，河北 廊坊 065000）

高職院校法治理念實踐教學一直以來在院校各類實踐教學中處于弱勢地位。文章闡述了在依法治國國家戰(zhàn)略部署背景下，高職院校開展法治理念實踐教學的現實意義，旨在引起高職院校對法治理念實踐教學的重視，促進高職院校改進法治理念教學方式，為社會培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的勞動者。

法治教育；實踐教學；價值

為加快建設社會主義法治國家，十八屆中央委員會第四次全體會議通過了全面推進依法治國若干重大問題的決定，依法治國上升到國家戰(zhàn)略層面。然而，高職院校法治教育陣地作用并沒有很好地發(fā)揮，法治理念教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學生實踐應用能力不強。因此，高職院校提高學生法治意識和法律素養(yǎng)成為兩課教育重要任務?；谧寣W生自主發(fā)現學習、體驗學習、情景學習、做中學的實踐教學，隨著國家辦學實力的增強和先進教學理念及其實際操作的引進，實踐教學開出率逐年提升，尤其在職業(yè)院校專業(yè)課教學中應用廣泛，給予法治理念教育很大啟示。

一、法治理念實踐教學的概念與特征

法治理念實踐教學是相對于課堂理論講授而言的，是以學生參與主體的實踐性教學活動。具有兩層含義：其一，實踐教學首先是一種教學活動，而不是其他類型的活動。它具有教學性，不等同于純粹的學生活動；其二，實踐教學必須以學生為中心和參與主體，必須創(chuàng)造某種教學實踐場景，以學生的參與、體驗、探究和感悟為必要環(huán)節(jié)。在實踐教學中，實踐所針對的是理論問題或與理論有密切聯系的現實問題，學生在實踐教學中的角色由理論教學時的“聽老師講”轉變?yōu)閷嵺`活動中的“自己來做”，實踐教學的范圍，它既可以是在校園內發(fā)生的活動，也可以是在校園外有組織的安排。但需要指出的是，在理論講授的課堂上進行的教學互動，只能算理論教學的組成，而不應算作實踐教學。實踐性教學表現為學科問題生活化、情景化、社會化，體現學生主體性。

法治理念實踐教學具有自己獨特的特征。第一，具有目的性，主要通過有計劃、有組織的一系列實踐活動來培養(yǎng)學生具體應用法律基本知識解決實際問題的能力；第二，具有教學性，實踐教學納入教學計劃之中，在教師的精心安排和指導下進行，是法治理念教育重要組成部分；第三，具有主動性，實踐教學必須以學生親身參與實踐為主，以教師指導為輔，在實際工作或模擬實踐活動中讓學生學會主動應用所學知識并結合自身能力解決問題。法治理念實踐教學主要包括實施案例教學、案例分析、審判觀摩、模擬審判、司法見習各自相對獨立又有機結合的一體化的具體教學方法；第四，學生在實踐教學中具有主體性。實踐性教學一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在實踐教學中，教師起主導作用，學生起主體作用。

二、法治理念實踐教學的理論基礎

1.即體驗性學習（learning by doing）理論

實踐教學就是采用體驗式教學方法的教學活動，［1］又稱“在做中學”、“寓學于行”?！绑w驗式學習法就是對于人們日常生活經歷中簡單現象的智力認識。在社會心理學、哲學和認識心理學的原則基礎上，體驗性學習法是進行畢業(yè)的、課堂內外學習的學習。”［3］學習者親身參與了現實經歷，學習者參加對于現實經歷的反思和評價，引導學習者在評價經歷基礎上形成抽象的原理、概念和概括；學習者在新環(huán)境中積極地運用這些原理、概念和概括。體驗性學習由美國大衛(wèi)·科爾博完整提出，他構建了一個體驗式學習模型即“體驗式學習圈”，提出有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。認知主義心理學家杜威也提出來“做中學”概念。

2.唯物主義辯證法理論

唯物主義辯證法認為，直接經驗和間接經驗是人們獲得知識的兩條途徑，兩者是源與流的關系。人的認識從整體上都起源于直接經驗，因此，直接經驗是認識的“源”，但對于每一個具體的個人，其認識大量來源于間接經驗，即使是間接經驗的東西，在整個人類仍是直接經驗。例如，我們的知識大部分來源于課本，而課本上的知識又是其他人通過實踐總結而來的，所以，知識的來源歸根到底是直接經驗。因此，實踐教學就是使學生獲得直接經驗的過程。只有實踐才能使學生的感性直覺的正確性受到確實可靠的驗證，只要在實踐中達到了目的，就證明了學生的感性知覺同外界事物是相符合的，實踐還能夠不斷提高人的思維能力，能夠透過現象認識和把握事物的本質，通過實踐把不可理解的事物理解透徹。學生通過實踐教學理解體驗課堂上教師講授的知識，并把它內化為屬于自己的知識，從這一角度看，可以說實踐教學不僅是理論教學有益的補充，而且是良好教學效果的保障。

（1）區(qū)別：直接經驗就是通過親身實踐得到的經驗，如通過接觸知道石頭是堅硬的，棉花是柔軟的，通過觀察，知道水是無色、透明的；間接經驗是指從他人那里得來的知識，特別是前人通過總結實踐經驗而得出的科學理論知識，如：從書上知道水的化學分子構成是氫和氧，從報刊上、電視上得到的經驗也都是間接經驗。

（2）二者互相聯系、互相作用。法治理念實踐教學，對課堂理論教學是必不可少的補充，它會促進理論教學，實踐教學以問題式、驗證式吸引學生探究，理論教學效果會更加鞏固。

三、法治理念實踐教學法的比較優(yōu)勢

與傳統(tǒng)講授教學相比，實踐教學法有著無法比擬的八個優(yōu)勢：一是傳統(tǒng)法治理念教育模式主要是局限于對學生灌輸某種既定的知識和年度講座，而實踐教育模式則是要教會學生如何去體驗和運用法律；二是傳統(tǒng)教育模式的基礎是被動式學習，而實踐教育模式則是以主動性學習為基礎；三是傳統(tǒng)教育模式傳授法律知識將有機的法律體系和融會為一體的法律實踐被人為地分割為相互脫離的板塊，進行分門別類進行教授，而實踐法學教育模式打破了這種人為的藩籬，使受教育者置身情境中，使教育更具直接現實性、客觀性；四是傳統(tǒng)教育模式不可能使學生進入真實的角色境界，從而無法使學生真正體驗公民應負有的社會責任和應當遵守的法律規(guī)范。而實踐法學教育模式則使學生成為真實案件中的角色，增強了對行為負責的意識，鞏固了對法律敬畏和對法律知識的認知；五是傳統(tǒng)教育的模式是一種由上向下的灌輸式的模式，學生和老師的關系是不平等的關系。而在實踐教育模式的課程中，老師和學生的關系是平等的關系；六是傳統(tǒng)教育是引導并告訴學生這是什么，為什么，使教學變成了了然無趣的活動；而實踐法學教育模式重在探尋，并不追求一個唯一正確的答案，引導學生對案件和問題中的各種可變因素進行深入具體的分析，啟發(fā)學生的思路，從中找出最佳的可行方案是課程要達到的重要目的；七是傳統(tǒng)教育要灌輸的是一種既定的、凝固的知識體系；而實踐法學教育模式則力圖使學生學到各種法律條文以外的實際知識、能力和技巧；八是評價反饋的效果不同。理論教學評價，主要手段是課堂問答和考試筆試評價，答案確定，形式單一。實踐教育評價的方式有包括指導老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等等。評價和反饋可以幫助學生養(yǎng)成審視和反思自己的觀點和行為的良好習慣，實踐個體之間的反饋擴大了學生的學習機會，是一個再學習和相互學習的過程。評價和反饋使得法治理念培育得到更好地實現。

四、法治理念實踐教學是現行法治理念教育的客觀需要

多年來，從觀察高職思修課課堂教學情況看，總體狀況沉悶、刻板，學生學習主體性沒有體現出來，學習積極性不高，教師教得也非常辛苦，老舊教學形式必須要調整或改變，實踐教學則作為體驗式教學方式較受學生歡迎。首先，符合高職生群體性格特點。90后學生由于成長環(huán)境是開放式、個體化、外向型，學習互動意愿強，以一種刻板的教學模式顯然不符合這個階段的學生特點。按照多元智力理論觀點衡量高職學生，傳統(tǒng)智能相對不高，如邏輯數理智能（從高考成績可看出這一點），自省智能也較弱。往往這個群體智能優(yōu)勢體現在技能、交際或者自然觀察等其他智能方面，他們更適合實踐教學。在課堂教學與實踐教學之間選擇學習方式，從高職學生的選擇的積極程度和結果看，他們更傾向于實踐教學。其次，符合學科自身需要。法律基礎這門學科屬于社會科學，法治理念培育要根植于社會，學校的人際關系遠比社會要簡單得多，實踐教學為學生提供了觀察社會的窗口和體驗社會的機會，法治理念培育目標遠比課堂教學更容易實現。第三，符合國家對高等學校思想政治工作的要求。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政【2005】5號）要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。中共中央宣傳部、教育部關于印發(fā)《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行）》的通知，實踐教學納入思想政治理論課教學計劃，建有相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地，實踐教學覆蓋大多數學生。中共中央宣傳部、教育部關于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知（教社科［2015］2號）要求，努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系，制定印發(fā)了《高校思想政治理論課實踐教學大綱》，進一步規(guī)范實踐教學。推動思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結合，整合思想政治理論課教師和輔導員隊伍，共同參與組織指導實踐教學。要求健全組織管理方式，逐步形成學校思想政治理論課教學科研機構、宣傳部、教務處、學工部、團委等部門協(xié)調配合的實踐教學工作機制。積極爭取社會各方面支持，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，建設一批相對穩(wěn)定的實踐教學基地。注重總結實踐教學成果，把優(yōu)秀調研報告等作為課堂教學的補充材料。第四，實踐教學是提高法治教學質量的客觀需求。教學質量是學校的生命線，它體現在學生具有把抽象的法律條文使用到具體的實際案件之中，拿起法律武器維護自身權益，以法治思維思考和處理問題等法治素質和技能，實踐教學在加強高職在校生對自己未來社會角色的認知，實踐教學在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會正義感等方面起著突出的作用，是達到教學質量目標的有效途徑。

當前，一些高職院校對法治理念實踐教學作用認識不足，重視不夠，還需要肩負使命，轉變觀念，認真探索法治理念實踐教學有效途徑，著力提高學生法律素養(yǎng)，推動法治化國家建設。

［1］ 汪世榮.有效的法學實踐教育［M］.北京：法律出版社，2012，36.

［2］ 甄貞.診所法律教育在中國［M］.北京：法律出版社，2002.

［3］ 李傲，Pamela N.Phan等編.實踐型法律人才的培養(yǎng)——診所式法律教育的經驗［M］.北京：法律出版社，2005，427-428.

2016-08-15

2015年河北省社會科學發(fā)展研究課題（2015030384）

付立俠（1969-），女，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院教授，碩士，研究方向：學生思想政治教育、教育管理。