大學(xué)EFL教師身份認(rèn)同與職業(yè)發(fā)展

張 媛，劉肖巖

（中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

大學(xué)EFL教師身份認(rèn)同與職業(yè)發(fā)展

張 媛，劉肖巖

（中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

EFL教師身份認(rèn)同問題在其職業(yè)發(fā)展中占有重要的地位，影響著外語教師的工作態(tài)度、教學(xué)效果以及專業(yè)發(fā)展。教師一旦喪失自我身份感就會(huì)產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，感到自己職業(yè)生存安全受到威脅，產(chǎn)生焦慮情緒，影響教學(xué)工作。文章分析了大學(xué)EFL教師身份認(rèn)同的影響因素并提出身份重構(gòu)的主要途徑。

EFL教師；身份認(rèn)同；職業(yè)發(fā)展

身份通常是指某人或某物的特別表征。溫格（E.Wenger）認(rèn)為，身份能顯示出一個(gè)人的社會(huì)、文化和歷史等方面的特點(diǎn)。她強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)身份的作用，認(rèn)為可以通過參加社會(huì)活動(dòng)而構(gòu)建自己的身份，并學(xué)會(huì)理解自己、理解自己的行動(dòng)和想法。一個(gè)人有與生俱來的身份，而身份認(rèn)同則是主體對(duì)自身的一種認(rèn)知和描述，它包括很多方面，比如：文化認(rèn)同、民族認(rèn)同、國家認(rèn)同等。身份也具有臨時(shí)性，人們可以根據(jù)個(gè)人過去、現(xiàn)在的經(jīng)歷以及對(duì)未來的設(shè)想，在社會(huì)環(huán)境中不斷地構(gòu)建自己的身份。個(gè)人被其所處的社會(huì)文化所塑造，同時(shí)他也在塑造社會(huì)歷史。

一、EFL教師身份認(rèn)同

教師身份認(rèn)同是指教師對(duì)自我的認(rèn)知，這種認(rèn)知與社會(huì)心理學(xué)密切相關(guān)，包括熟練掌握本專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)工作的熱情和興趣，對(duì)本職工作的滿意程度，對(duì)自己扮演角色在社會(huì)上的認(rèn)可度等，屬于職業(yè)認(rèn)同范圍。職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建和發(fā)展是創(chuàng)造性的、逐步成熟的過程，這個(gè)過程起始于入職教育，持續(xù)于整個(gè)職業(yè)生涯，與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)。

近20年來，EFL教師身份認(rèn)同越來越受到學(xué)術(shù)界的重視，因?yàn)橥庹Z教師的身份認(rèn)同與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著非常密切的聯(lián)系。國外對(duì)英語作為母語的教師和英語作為非母語的教師身份認(rèn)同，“同質(zhì)”身份（教師在不同場合的身份認(rèn)同）、“異質(zhì)”身份（環(huán)境對(duì)教師身份認(rèn)同的作用）對(duì)外語教師身份認(rèn)同的影響進(jìn)行了大量研究。在外語教師的培養(yǎng)過程中，身份認(rèn)同問題在職業(yè)培養(yǎng)中一直占有重要的地位。通常認(rèn)為，一名教師的身份構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教師需要去不斷地發(fā)展自我，不斷地適應(yīng)新的環(huán)境和教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的變化。

要想成為一名優(yōu)秀的外語教師，首先需要成為一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人，職業(yè)認(rèn)同需要每個(gè)在職人員扮演好自己的職業(yè)角色，外語教師這個(gè)角色要求精通所教授的外語，有教學(xué)科研能力和批判性思維，樂于交際，善于解決沖突，還要懂信息化技術(shù)和評(píng)價(jià)方法。社會(huì)對(duì)EFL教師的期望與其教學(xué)角色有關(guān)，這個(gè)職業(yè)認(rèn)同要求教師不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，與國家教育政策、院校的教學(xué)環(huán)境和影響職業(yè)技能逐漸成熟的過程相適應(yīng)。

大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同受諸多因素的影響，只有對(duì)這些影響因素進(jìn)行分析，對(duì)照自身情況進(jìn)行反思，才能對(duì)自身做出正確地評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地克服消極因素的影響，明確努力方向，以積極的心態(tài)投身教育事業(yè)，提高專業(yè)能力，重新構(gòu)建教師身份，始終保持積極的職業(yè)身份認(rèn)同。

2013年，新的高考改革方案出臺(tái)，外語實(shí)行社會(huì)化考試，一年多考，預(yù)示著弱化了英語教育，加之各高校也紛紛下調(diào)英語課程的學(xué)分及學(xué)時(shí)，使EFL教師產(chǎn)生了“危機(jī)感”；同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)“邊緣化”及“轉(zhuǎn)型”的呼聲日漸高漲，教師產(chǎn)生了“我是誰”、“我應(yīng)該教什么”的憂慮。這些情緒影響EFL教師身份認(rèn)同，也嚴(yán)重影響著大學(xué)英語改革和教學(xué)的進(jìn)一步開展。

二、大學(xué)EFL教師身份認(rèn)同的影響因素

外語教師作為社會(huì)成員，其身份認(rèn)同受個(gè)人認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境的共同影響。通過對(duì)本院12名英語教師進(jìn)行單獨(dú)訪談和隨堂聽課，對(duì)他們作為EFL教師身份認(rèn)同的情況進(jìn)行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)高校英語教師的身份認(rèn)同的影響因素，使教師在面臨身份認(rèn)同危機(jī)時(shí)，能夠找到破除危機(jī)的突破口，及時(shí)對(duì)自我做出調(diào)整，以便構(gòu)建積極的教師身份認(rèn)同。

（一）不同時(shí)期外語教育政策的變化

國家外語教育政策是國家教育政策的重要組成部分，它對(duì)外語教師的身份認(rèn)同影響極大，當(dāng)國家需要外語人才，加大對(duì)外語人才的培養(yǎng)力度時(shí)，學(xué)生積極性高，外語教師工作穩(wěn)定，找工作時(shí)選擇余地更大，在社會(huì)上更有立足之地。國家教育政策是根據(jù)國家對(duì)外交往和國際環(huán)境而改變的，它反映了國家對(duì)外語的需求。解放初期，因?yàn)榕c蘇聯(lián)關(guān)系良好，因此，學(xué)俄語的熱情高漲，第一外語也是俄語，在大學(xué)學(xué)生不選英語課而以學(xué)俄語為榮，英語教師的身份認(rèn)同可想而知。改革開放之后恢復(fù)了高考，國家調(diào)整了外語教育政策，雖然外語教學(xué)呈多元化趨勢，但國家強(qiáng)化英語教育，將英語作為我國的第一外語，從小學(xué)開始普及。考大學(xué)和出國熱在中國掀起了英語學(xué)習(xí)熱潮，而之前作為大語種的俄語成為小語種，大批俄語教師的職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)，開設(shè)俄語課程的高校越來越少，以致許多中學(xué)逐漸取消俄語課，俄語教師不得不轉(zhuǎn)行。從改革開放開始的英語熱至今溫度還在不斷升高，從幼兒英語到職稱英語，高考中語文數(shù)學(xué)英語占分相同，想考好大學(xué)不論文科理科都繞不過英語，社會(huì)對(duì)英語有如此的需求，英語教師前景看好，促進(jìn)了英語教師的職業(yè)認(rèn)同。

2013年11月，新的高考改革方案公布，外語考試所占分值下降，考試方式改變?yōu)橐荒甓嗫肌ｋS著高考外語政策的調(diào)整，各大學(xué)在重新制定人才培養(yǎng)方案時(shí)也紛紛削減了大學(xué)英語的課時(shí)，同時(shí)降低了學(xué)分。在弱化外語教育的背景下，大學(xué)EFL教師的職業(yè)“危機(jī)感”油然而生，一是擔(dān)心在課時(shí)減少的情況下學(xué)生能否掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，四六級(jí)通過率是否會(huì)降低；二是擔(dān)心自己的職業(yè)發(fā)展受限，減少了課時(shí)會(huì)不會(huì)影響職稱評(píng)定，影響個(gè)人的發(fā)展，甚至要考慮去留的問題，這種焦慮情緒使教師出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)，如果不能及時(shí)排解，就會(huì)影響外語教學(xué)的順利開展。

（二）不同院校對(duì)EFL外語教師的專業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教師身份認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境影響因素中，本院校對(duì)英語教師的專業(yè)要求和職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)起的作用最大。大學(xué)EFL教師不同于英語專業(yè)教師，在課程安排上，有些院校只要求講授通用英語，有些院校特別是行業(yè)院校更希望教師承擔(dān)專門用途英語課程，或承擔(dān)雙語教學(xué)課程。外語教師在入職培訓(xùn)的過程中接受的身份認(rèn)同是普通外語教師的身份，在專業(yè)能力方面所獲得的知識(shí)通常在語法、詞匯、文學(xué)、翻譯方面，而要擔(dān)任專門用途英語的授課任務(wù)，僅僅具備英語語言知識(shí)是不夠的，需要對(duì)所教授的專業(yè)有相當(dāng)?shù)亓私?，而且需要閱讀相關(guān)專業(yè)的英文原著，以掌握兩種語言在文體風(fēng)格、詞匯體系、術(shù)語等方面的表達(dá)習(xí)慣，將地道的英文表達(dá)方式傳授給學(xué)生。而這種能力的獲得需要教師長期地、不斷地學(xué)習(xí)，這對(duì)EFL教師來說是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，也給英語教師造成很大的壓力，如何讓大學(xué)EFL教師獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，不只是英語教師自身考慮的問題，更是院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)著手解決的問題。只有教師提高業(yè)務(wù)能力、在課堂上獲得自信，才能上好每一堂課。

另一個(gè)影響大學(xué)EFL教師身份認(rèn)同的因素是院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先是職稱評(píng)審制度。職稱評(píng)審的重要指標(biāo)是科研能力，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是科研成果的數(shù)量與質(zhì)量。純粹從語言學(xué)角度看待科研成果，大學(xué)外語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、申請外語類項(xiàng)目的渠道、接觸語言學(xué)學(xué)術(shù)前沿的機(jī)會(huì)來看，都與外語專業(yè)教師有差距，成果質(zhì)量往往不盡如人意，再加上大學(xué)英語課時(shí)多，擠占了搞科研的時(shí)間，因此，大學(xué)外語教師存在評(píng)職稱難的問題。在教學(xué)方面，有些院校實(shí)行專家和同行聽評(píng)課制度，同行之間通過學(xué)習(xí)他人如何利用教材和課件等多種教學(xué)手段提高學(xué)生的語言能力；聽評(píng)課的目的是提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)技能與方法，提高課堂教學(xué)的有效性。通過評(píng)課、議課反思課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)理念，討論教師對(duì)教材的處理方法以及訓(xùn)練途徑有哪些長處和不足，討論課堂上在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)時(shí)哪些效果更好，哪些是無效的，互幫互學(xué)，共同提高。聽評(píng)課活動(dòng)可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而在聽評(píng)課結(jié)果的運(yùn)用中引進(jìn)了激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置末位淘汰制、排名后10%取消職稱評(píng)審資格等等，使外語教師心理壓力加大，對(duì)自己的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生擔(dān)憂，出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)。

（三）個(gè)人影響因素

1.EFL教師的職業(yè)理想。理想是心中的目標(biāo)，是前進(jìn)的方向，而職業(yè)理想是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映，它與人的價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。一個(gè)人，如果為自己樹立了切合實(shí)際的職業(yè)理想，還需要努力奮斗，人生的發(fā)展目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

EFL教師將英語作為自己的職業(yè)，首先要熱愛這個(gè)職業(yè)，不因環(huán)境的變化、待遇的高低而改變自己的工作熱忱，這樣才能做好教師工作，也才能達(dá)到身份認(rèn)同。同時(shí)，在職業(yè)生涯的不同階段，EFL教師還應(yīng)為自己設(shè)定不同的職業(yè)目標(biāo)，每個(gè)人不是天生的教育大師，需要不斷地學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，才能獲得同行和學(xué)生的認(rèn)可，以此獲得更多的職業(yè)幸福感。

2.EFL教師的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于任何一個(gè)職業(yè)來說，個(gè)人的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)都會(huì)讓人產(chǎn)生更強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，EFL教師也不例外，大學(xué)EFL教師的專業(yè)能力會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同感產(chǎn)生重要的影響。EFL教師的業(yè)務(wù)能力包括專業(yè)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)能力。從事大學(xué)EFL教師職業(yè)的專業(yè)勝任能力通常需要一定的資格，這個(gè)資格是業(yè)務(wù)能力高低的標(biāo)志。進(jìn)入大學(xué)EFL教師行列的最低資格標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)獲得英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)證，但為了具有更高的業(yè)務(wù)能力，需要不斷學(xué)習(xí)，獲得更高級(jí)的學(xué)位證書，同時(shí)職稱評(píng)定制度是衡量一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的另一個(gè)標(biāo)志，這不僅是對(duì)教師外語知識(shí)掌握的程度和科研能力的評(píng)定，還包括對(duì)教學(xué)方法、手段的掌握以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

EFL教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，在教學(xué)中獲得學(xué)生的認(rèn)可和愛戴，在工作中更容易產(chǎn)生對(duì)自己的身份認(rèn)同。而為了進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力，他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力，以此不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。反之，在教學(xué)工作中得不到認(rèn)可，工作積極性不高，教師的榮譽(yù)感不強(qiáng)，容易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)。

3.EFL教師的職業(yè)評(píng)價(jià)。EFL教師的職業(yè)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和院校組織的專家和同行測評(píng)。院校是否組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)始終都是客觀存在的，有時(shí)是學(xué)生自發(fā)的評(píng)價(jià)。目前不少院校都組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行匿名評(píng)分，學(xué)生通常會(huì)從教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、親和力、教姿教態(tài)等方面進(jìn)行打分，表達(dá)對(duì)教師授課的總體滿意度。院校通過組織專家對(duì)教師隨堂聽課，主要是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，幫助教師從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等方面進(jìn)行完善。而同行聽評(píng)課通過教師之間的互聽互評(píng)，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提高執(zhí)教能力。

學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度以及專家和同行對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)直接影響教師的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。院校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)旨在鞭策教師不斷增強(qiáng)自己的授課效果，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提升職業(yè)認(rèn)同感。積極的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)教師的自信心，通過不斷努力獲得更多的肯定，而消極的評(píng)價(jià)也讓教師認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，在感到挫折的同時(shí)激起奮進(jìn)的動(dòng)力，積極探索適合自己的教學(xué)方法，做一名合格的教師。

4.EFL教師的職業(yè)滿意度。大學(xué)教師的職業(yè)滿意度主要包括人際關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、福利待遇、報(bào)酬收入、升職機(jī)會(huì)等。教師的職業(yè)滿意度高，其身份認(rèn)同感就會(huì)增加，也就會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)力提高自己的專業(yè)技能，如果教師對(duì)職業(yè)的滿意度不高，時(shí)時(shí)想著跳槽，謀取更好的職業(yè)，便不能安心工作，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，減少提高自身專業(yè)水平的意愿。

隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和對(duì)教育事業(yè)的重視，政府對(duì)教育領(lǐng)域的投入越來越多，大學(xué)的硬件和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該說令人滿意，而作為EFL教師在工作中的人際關(guān)系因人而異，升職機(jī)會(huì)也取決于個(gè)人努力程度，而福利和報(bào)酬基本上與職稱和工作量掛鉤，在社會(huì)上屬中上等，普遍認(rèn)為EFL教師是令人羨慕的職業(yè)。

三、大學(xué)EFL教師身份構(gòu)建的途徑

（一）注重政策的積極引導(dǎo)

EFL教師生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，不可避免地受社會(huì)環(huán)境影響，其中與職業(yè)有直接關(guān)系的政策在大學(xué)EFL教師的身份構(gòu)建中起重要作用。國家外語教育政策隨國家對(duì)外語人才的需求而變化，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注政策的走向，不斷對(duì)自身做出調(diào)整以適應(yīng)教育政策的變化。而院校在出臺(tái)針對(duì)教學(xué)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)政策和措施時(shí)注意對(duì)EFL教師的教學(xué)和科研活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，起到導(dǎo)向作用，能夠從外在激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的動(dòng)力。比如職稱評(píng)審制度、教師聘任制度對(duì)教師來說猶如指揮棒，指引著教師的專業(yè)發(fā)展方向。

（二）院校為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新的速度越來越快，終身學(xué)習(xí)已成為人們的一種生活方式，大學(xué)教師更不能例外。EFL教師業(yè)務(wù)能力的提高需要院校提供一定的平臺(tái)。比如教師培訓(xùn)制度是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，培訓(xùn)內(nèi)容既包括外語知識(shí)的更新，也包括最新教學(xué)手段、信息技術(shù)的運(yùn)用，通過教師不斷的努力提高業(yè)務(wù)水平，最終有利于教師的身份重構(gòu)。作為EFL教師，也需要到所教語言國切身感受外國文化，與同行交流科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，院校應(yīng)通過校際交流或利用留學(xué)基金委提供的機(jī)會(huì)為EFL教師提供出國訪學(xué)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。對(duì)于專門用途外語教師，院校還應(yīng)提供機(jī)會(huì)，到相關(guān)業(yè)務(wù)部門掛職，或與相關(guān)專業(yè)教研室進(jìn)行合作，參加聽課或參與專業(yè)教師的項(xiàng)目，以擴(kuò)展EFL教師的專業(yè)知識(shí)。

（三）充分發(fā)揮EFL教師在專業(yè)發(fā)展中的主體作用

教師職業(yè)的專業(yè)性、個(gè)體性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)決定了教師發(fā)展的自身因素，特別是教師對(duì)自己教學(xué)能力和教育效果的自我肯定、判斷直接影響著教師的身份認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，也應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。首先EFL教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)在加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，反思自己職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距并找出原因，主動(dòng)強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)，提升專業(yè)能力，掌握有效的教學(xué)方法，只有勝任教師工作，才能克服教師身份認(rèn)同危機(jī)；其次，在不同時(shí)期為自己設(shè)計(jì)不同的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，目標(biāo)要切合實(shí)際。通常外語教師課時(shí)較多，在繁重復(fù)雜的教學(xué)工作之余能有條不紊地朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，避免盲目行事，克服焦慮情緒；再次，正確看待學(xué)生、同行和專家對(duì)自己的評(píng)價(jià)，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，自我反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，提高教師對(duì)職業(yè)的滿意程度和職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié) 論

大學(xué)EFL教師身份認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，而身份認(rèn)同又受諸多因素影響，既有外因，又有內(nèi)因，良好的外部環(huán)境為教師的職業(yè)發(fā)展提供條件，但教師更應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)完善自我，在教師的崗位上體現(xiàn)自身價(jià)值。

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2016-07-29

河北省社科聯(lián)2016年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“外語教育政策視閾下EFL教師身份認(rèn)同研究”的階段性成果（201602040106）

張媛（1963-），女，中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院基礎(chǔ)部教授，研究方向：英語語言學(xué)、教師發(fā)展；劉肖巖（1965-），女，中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院邊防系教授，博士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、教師發(fā)展。