大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗式教學(xué)模式探索

陳笑霞

（福建江夏學(xué)院 法學(xué)院，福建 福州 350108）

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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗式教學(xué)模式探索

陳笑霞

（福建江夏學(xué)院 法學(xué)院，福建 福州 350108）

[摘 要]目前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育正處于快速發(fā)展階段，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的多樣化需求，而形式多樣的體驗式教學(xué)模式已經(jīng)成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的突破口。探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)新模式，嘗試在課堂中運用課堂活動法、案例分析法、小組討論法、情景模擬法和團(tuán)體輔導(dǎo)法，能夠為推進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)模式的改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗式教學(xué)

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.033

隨著全國經(jīng)濟(jì)形勢的變化，高等教育大眾化和普及化，大學(xué)生就業(yè)問題逐漸凸顯，并有逐漸加強(qiáng)的趨勢。當(dāng)大學(xué)生就業(yè)問題成為全社會關(guān)注的焦點問題時，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也受到教育部門和高校的重視。我國一批先進(jìn)學(xué)者，學(xué)習(xí)國外開展職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校大學(xué)生實際，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入大學(xué)階段。2007年以前，國內(nèi)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的高校并不多，大學(xué)課堂中尚未普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課。2007年開始，當(dāng)教育部辦公室下達(dá)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知后，大多數(shù)高校便開始將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學(xué)計劃中。隨后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在各高校中如火如荼的開展，但水平參差不齊，尚處于引入和探索階段。本文在認(rèn)識到當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出體驗式教學(xué)模式的運用，以期為推進(jìn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)模式的改革提供一些建議。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不合理

各高校陸續(xù)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是由于起步較晚，師資力量薄弱，本土經(jīng)驗不足。很多高校根據(jù)大學(xué)生處于生涯探索成長階段，分別開設(shè)兩門課，其中一門是《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》，這門課主要針對大一新生，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃的意識；另外一門是《就業(yè)指導(dǎo)》，主要在學(xué)生大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期安排該課程，也有部分高校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與提升》的公選課。目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容以生涯規(guī)劃和職業(yè)教育為主，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的職業(yè)素養(yǎng)理念；另外，該課程以書寫職業(yè)生涯規(guī)劃報告或者生涯人物訪談為最終的考核方式，并不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。[1]36

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式過時

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門系統(tǒng)性學(xué)科，有理論支撐，經(jīng)過實踐的檢驗，舒伯的生涯彩虹圖平衡理論、帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的職業(yè)興趣論、明尼蘇達(dá)的工作適應(yīng)論等職業(yè)生涯發(fā)展理論，已得到普遍認(rèn)可。[2]當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模式，依據(jù)以上理論，進(jìn)行相關(guān)概念、原理和方法的講授。而現(xiàn)在教師在課堂的教學(xué)模式——傳統(tǒng)的講授式，以教師講、學(xué)生聽的單向形式為主。該模式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在大學(xué)生職業(yè)生涯教育開展的初期階段有利于生涯規(guī)劃教育理論的普及，但如果一味地以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的講授式為主，這種填鴨式教學(xué)并不能很好的開展個性化教育，也不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，違背了喚醒大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的教育目標(biāo)。

根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，高校如何上好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，開展好大學(xué)生職業(yè)生涯教育，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的意識，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的就業(yè)能力和生涯管理能力，已成為當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問題。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課開展體驗式教學(xué)模式具有理論研究和實踐意義。[3]

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢

美國學(xué)者愛德加·戴爾在1946年提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論。他認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)方式會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。研究表明，“聽講”這種最常用的方式，學(xué)習(xí)效果是最低的。[4]而用“閱讀”方式和“聲音、圖片”的方式，學(xué)習(xí)效果較單獨的“聽講”方式效果要好些，采用“示范”的方式、“小組討論”的方式、“做中學(xué)”或“實際演練”的方式、以及“馬上應(yīng)用”的方式，這幾種體驗式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果都比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式效果更佳。前者屬于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)，個人在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)；而后者的學(xué)習(xí)方式，屬于體驗式學(xué)習(xí)，是集體學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中比較少運用。

體驗式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。[5]體驗式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，具有以下優(yōu)勢：

（一）促進(jìn)師生之間的互動性

當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)烈，對新鮮事物感到好奇，體驗式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并且提高了學(xué)生的參與程度。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，開展案例分析、課堂活動、小組討論等體驗式模式需要學(xué)生主動參與。在課堂教學(xué)活動中，要轉(zhuǎn)變教師只負(fù)責(zé)講的角色，發(fā)揮師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動，比如對該課程的班級成員劃分為若干小組，以小組為單位安排課堂作業(yè)或者開展小組活動等，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動性。

（二）發(fā)揮學(xué)生的體驗性

體驗式教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的主體性，有助于彰顯學(xué)生的個性，提升高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果。[2]教師可以在具體的教學(xué)過程中，將體驗式的模式設(shè)計在教學(xué)過程中，比如通過案例分析、小組討論、情景模擬、團(tuán)體輔導(dǎo)和課堂游戲等方式，讓學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，可以讓每一位學(xué)生親身體驗，在體驗中獲得感悟，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。[1]37

（三）提高教學(xué)效果的實效性

體驗式教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的個性化需要，這樣的教學(xué)方式能夠吸引大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把課堂理論與課外實踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的參與性，自主性，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力，大大提高了教學(xué)的實效性。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗式教學(xué)模式探索

教師在課堂中使用體驗式教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮師生之間的互動性和體驗性，調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式中，針對不同的教學(xué)模塊，可以嘗試運用不同形式的體驗式教學(xué)，包括課堂活動法、案例分析法、小組討論法、情景模擬法和團(tuán)體輔導(dǎo)法等。

（一）課堂活動法

課堂活動法是通過創(chuàng)設(shè)一定的活動，讓學(xué)生在活動中去體驗和學(xué)習(xí)知識的一種方法。比如在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一堂課中，教師可以設(shè)計一些“破冰游戲”活動，消除學(xué)生之間彼此的陌生感，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。通過人生撕紙活動，讓學(xué)生意識到生命資源的有限，緊接著播放視頻《大猩猩》，進(jìn)行聚焦目標(biāo)。設(shè)計的課堂活動，是為喚醒大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，不是為了活動而活動，教師要注意活動結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生初步認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃這門課。[6]

（二）案例分析法

案例分析法是美國工商管理碩士教育教學(xué)中，被廣泛推廣的一種教學(xué)模式。該種模式可以搭起教師與學(xué)生之間互動的橋梁，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從案例中主動思考，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。[7]在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中，可以利用案例分析的教學(xué)模式，以案例為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生例舉發(fā)生在身邊的事件，尤其是學(xué)長學(xué)姐的正反事例更能引起學(xué)生的共鳴，通過正反兩面的比較，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的職業(yè)道路，規(guī)劃好職業(yè)生涯。

（三）小組討論法

小組討論法是以班級小組為單位，針對某個問題，在教師的指導(dǎo)下，小組成員共同努力尋找答案，并在課堂中圍繞問題，發(fā)表意見，進(jìn)行探討，通過思維的碰撞獲得知識和鞏固知識的一種方法。比如，為引導(dǎo)學(xué)生了解自己的專業(yè)，可以通過以小組為單位布置課外作業(yè)，選取本專業(yè)資深從業(yè)人員進(jìn)行生涯人物訪談，作為訪談對象，形成訪談報告，以小組為單位提交討論結(jié)果，通過小組討論法的教學(xué)模式加深學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識和理解。使用小組討論的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的促進(jìn)作用。

（四）情景模擬法

情景模擬法通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作的情景，提供模擬平臺，將學(xué)校教材和實際經(jīng)驗以合理的方式結(jié)合。為參與者提供模擬創(chuàng)造適合角色的環(huán)境，學(xué)生可以在模擬場景中扮演不同的角色，完成虛擬角色的任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]教師利用情景模擬法，根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃體驗的情境，讓學(xué)生身臨其中，在模擬情境中體驗。比如，在職業(yè)定位教學(xué)部分，通過角色扮演的方式，扮演不同的職業(yè)角色，利用模擬面試的方式，模擬面試場景，讓學(xué)生在這個過程中體驗職業(yè)角色。

（五）團(tuán)體輔導(dǎo)法

團(tuán)體輔導(dǎo)法是通過團(tuán)體內(nèi)部人與人之間的相互作用，促使個體在交往中，通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善自己與其他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。[8]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，不僅可以在課堂上利用團(tuán)體輔導(dǎo)法幫助學(xué)生了解自己，還可以引導(dǎo)學(xué)生探索外部世界，比如在興趣探索活動這一模塊，教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)法，將同一興趣的成員分為一個小組，若該小組成員太多，再劃分為一小組，小組成員人數(shù)以6-8人為佳，每個小組分別向其他小組介紹該興趣組的特點，結(jié)合小組成員的特征，總結(jié)分析，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，上升到理論的高度。團(tuán)體輔導(dǎo)法，形式可以多樣，可以結(jié)合之前所講的小組討論法、情景模擬法和課堂游戲法等充分利用人際的相互作用，一次性指導(dǎo)多位學(xué)生，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。[9]由于課時是有限的，教師可以在業(yè)余的第二課堂活動中，設(shè)計一系列團(tuán)體輔導(dǎo)方案，承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。

在實際教學(xué)過程中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)模式可以采用講授式與體驗式相結(jié)合，各種方法交叉使用，說明教學(xué)目標(biāo)、課時安排、課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中以學(xué)生參與式為主線，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用。[10]另外，可以依托學(xué)生社團(tuán)開展豐富多彩的課外活動，如舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，舉行一系列講座沙龍等活動來提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。利用體驗式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，促使學(xué)生主動思考，探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)自身的可遷移技能和核心競爭力。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚）

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[中圖分類號]G424.1

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1671-5454（2016）03-0117-04

[收稿日期]2016-05-19

[作者簡介]陳笑霞（1987-），女，福建龍巖人，福建江夏學(xué)院法學(xué)院助教。研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃。

Exploration of Experiencing Teaching Model in Career Planning Course

CHEN Xiao-xia
(School of Law, Fujian Jiangxia College, Fuzhou 350108）

Abstract:College career planning education in China is now in a stage of rapid development and the traditional lecturestyle teaching model has been difficult to meet the diversified needs of students, and various forms of experiential teaching models have become the breakthrough to career planning education reform. In order to promote the reform of college career planning course, new teaching mode are explored, and different teaching methods are tried in the classroom, such as classroom activities method，case analysis, group discussion, scenario simulation and group counseling etc .

Key words:college students; career planning; experiencing teaching