高校轉(zhuǎn)型期產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)改革芻議

王　瑩

(湖北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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高校轉(zhuǎn)型期產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)改革芻議

王瑩

(湖北師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 黃石435002)

普通地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是為了更好地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，無論是實(shí)務(wù)應(yīng)用課程還是基礎(chǔ)理論課程，都應(yīng)遵循“應(yīng)用性、技能性”教育功能的實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計作為本科教育的最終環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量優(yōu)劣是檢視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。本文從應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型的背景出發(fā)，針對我國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀中展開分析與探索，以發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出解決思路與對策，以期在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

應(yīng)用技術(shù)型；產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；改革

國務(wù)院在2014年2月26日召開的常務(wù)會議中明確的提出要“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的國家決策，并相繼出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列重要文件。這意味著我國普通高校將按照“研究型”、“應(yīng)用技術(shù)型”和“高等職業(yè)學(xué)?！边M(jìn)行分類設(shè)置和評估、指導(dǎo)，新的分類無疑是從高校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)類型的視角進(jìn)行設(shè)置，它能更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會以及人自身的全面發(fā)展對高等教育的差異化要求。

普通地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是為了立足于社會培養(yǎng)出服務(wù)于市場所需的應(yīng)用型技術(shù)人才，在高校轉(zhuǎn)型期間應(yīng)建立在學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)之上，以市場需求和學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)積極尋求多種與市場接軌的途徑和模式。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生邁出校門的最終綜合檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時又是邁向市場前的最終綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量和水準(zhǔn)直接體現(xiàn)出高校對學(xué)生綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)能力，進(jìn)而影響到學(xué)生畢業(yè)后能否迅速地融入專業(yè)工作環(huán)境，以及就業(yè)市場對畢業(yè)生及其就讀學(xué)校的認(rèn)可度。本文試圖探討地方高校在應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何完善產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實(shí)施現(xiàn)狀

1、時間、態(tài)度、精力的矛盾

在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實(shí)施的時間段，學(xué)生除了要完成畢業(yè)設(shè)計的制作，還需要面對就業(yè)、考研、出國等事項(xiàng)。這種時間上的緊迫感無形之中促使學(xué)生在工作重心上更側(cè)重于后者，將大量的精力付諸于此無暇顧及前者，從而導(dǎo)致時間計劃的“前松后緊”現(xiàn)象，在處理畢業(yè)設(shè)計相關(guān)任務(wù)上應(yīng)付了事，形式主義化嚴(yán)重，一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。再反觀指導(dǎo)教師方面，由于高校的擴(kuò)招導(dǎo)致教師教、科研任務(wù)繁重，在時間和精力上無法完全投入至畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)上，而且“一師指導(dǎo)多生”的現(xiàn)象已成為常態(tài)化。另外，一些青年指導(dǎo)教師多是高學(xué)歷畢業(yè)就直接進(jìn)入教學(xué)一線任教，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷在指導(dǎo)時面對出現(xiàn)的問題也會含糊不清，這也是影響畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的原因之一。

2、或籠統(tǒng)、或具象缺乏審核機(jī)制

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題歸結(jié)起來不外乎以下三種：學(xué)科競賽或虛擬課題，即由師生共同選擇擬定，可考慮的因素和范圍較多廣，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，但也會出現(xiàn)諸如題目訂立的過于抽象或龐大等問題，學(xué)生不好把握找不到好的切入點(diǎn)，使最終作品表現(xiàn)平平，所以在擬題之初要認(rèn)真地論證課題的合理性并最好有一定的前瞻性。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題，即源自合作企業(yè)或?qū)W生實(shí)習(xí)單位的具體設(shè)計項(xiàng)目，課題的實(shí)踐性強(qiáng)能使教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，校方寄希望于通過進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的設(shè)計能力，企業(yè)方則希望學(xué)生能盡快投入實(shí)際設(shè)計工作中創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，畢業(yè)設(shè)計題目完全依托于企業(yè)工作范疇，此時會出現(xiàn)由于企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)的定式與局限性導(dǎo)致學(xué)生在完成作品時缺乏創(chuàng)造性，所以在與企業(yè)合作之初要能達(dá)成相關(guān)的意向協(xié)議，不至于抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。導(dǎo)師的科研課題，以這種形式付諸學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題中，原則上來看有一定的針對性和實(shí)用價值，屬于生產(chǎn)實(shí)踐課題的范疇，但在具體實(shí)施過程中如不加以論證審核，易使設(shè)計側(cè)重于某一點(diǎn)或某個環(huán)節(jié)，阻礙了學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新能力，淪為“打工者”的行列，所以指導(dǎo)教師要能放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造善于正確引導(dǎo)。

3、主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性能力不足

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實(shí)施過程較之于日常的課程教學(xué)對學(xué)生的主觀能動性要求更高，日常課程教學(xué)多以師生間的講授、完成作業(yè)和最終考核流程得以實(shí)現(xiàn)，而在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中多是以匯報加研討的方式進(jìn)行，要求學(xué)生能自主地完成探索與創(chuàng)新，指導(dǎo)老師給予正確的引導(dǎo)，在整個過程中學(xué)生的自覺性、責(zé)任心、創(chuàng)新意識起到?jīng)Q定性的作用。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)作為一門重技術(shù)實(shí)踐性的學(xué)科，多提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，所以在最終的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中都要求將設(shè)計付諸實(shí)施并以實(shí)物或概念模型的形式進(jìn)行展示，至于模型的制作更提倡學(xué)生親自動手完成，但大多數(shù)學(xué)生仍是以外包加工的方式進(jìn)行，弱視了模型的存在意義是為了通過制作過程評價產(chǎn)品在形態(tài)、功能和結(jié)構(gòu)上的合理性，過于正視模型的精美展示效果。對形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)等因素的推敲很大層面上決定了產(chǎn)品的創(chuàng)新意義，使畢業(yè)設(shè)計不至于陷入“留于現(xiàn)實(shí)”的窘境，這有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生研究內(nèi)容的差異化和培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目的。

二、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)改革的思路與對策

1、優(yōu)化時間配置，明確責(zé)任意識

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實(shí)施一般安排在大四一學(xué)期中期或二學(xué)期進(jìn)行，而在這些時間段內(nèi)學(xué)生會經(jīng)歷專業(yè)實(shí)習(xí)、考研復(fù)習(xí)及復(fù)試、出國留學(xué)辦理、尋求工作就業(yè)等諸多事宜，這些都是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)過程中產(chǎn)生“前松后緊”現(xiàn)象重要因素。因此，我們是否可以考慮針對性地將學(xué)生更早一些引入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)之中，即其一，當(dāng)學(xué)生在大二或大三階段的專業(yè)學(xué)習(xí)中對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)所包含的某一領(lǐng)域發(fā)生興趣，可與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行溝通探討較早的確立畢業(yè)設(shè)計課題與研究計劃。其二，校企合作平臺運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的主體多為學(xué)生，當(dāng)學(xué)生長期性的參與至企業(yè)合作項(xiàng)目中且產(chǎn)生了濃厚的興趣，亦可以依托校企合作平臺確立畢業(yè)設(shè)計課題推動研究計劃的開展。其三，在專業(yè)教師的科研課題研究過程中我們也可以嘗試邀請學(xué)生融入其中，學(xué)生通過科研實(shí)踐去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高實(shí)踐動手技能，教師科研項(xiàng)目一般完成時間多為2至3年，所以可以將學(xué)生參與的部分直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題借助項(xiàng)目研究實(shí)現(xiàn)雙贏。與此同時，我們要認(rèn)清在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實(shí)施過程中導(dǎo)師與學(xué)生為互動關(guān)系，應(yīng)以學(xué)生為主體，導(dǎo)師為引導(dǎo)，激活學(xué)生自身的潛力，特別應(yīng)注意在導(dǎo)師的責(zé)任意識方面校方應(yīng)規(guī)范其工作職責(zé)以提高畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量。

2、合理選題審核，注重應(yīng)用環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中選題是否恰當(dāng)，對于整個完成過程及其質(zhì)量有著重大影響。選題從根本上屬于開啟創(chuàng)新性思維階段，選題過大則難以在規(guī)定時間內(nèi)完成，過小則缺乏深度，對于學(xué)生綜合應(yīng)用、設(shè)計能力的提升起不到良性的推動作用。因此，科學(xué)合理的選題是非常有必要的。作為指導(dǎo)教師我們應(yīng)在學(xué)生選題之初安排學(xué)生融入設(shè)計角色，經(jīng)充分選題調(diào)研，分析消費(fèi)者的潛在需求，獲取科技前沿資訊，洞悉設(shè)計切入點(diǎn)，用以保證課題設(shè)計研究的創(chuàng)新性和具備現(xiàn)實(shí)意義；再者，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，放手為其提供自由的發(fā)揮空間，主動配合學(xué)生，充分調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性；最后，嚴(yán)肅選題、開題程序，要求指導(dǎo)教師組共同參與開題答辯，并針對不合理的選題給予修改建議。在具體的選題實(shí)施過程中，可以運(yùn)用雙向選擇機(jī)制，依據(jù)指導(dǎo)教師的專業(yè)研究方向、學(xué)生的專業(yè)興趣點(diǎn)進(jìn)行互選。在題目的設(shè)立上，即可由指導(dǎo)教師結(jié)合國內(nèi)外學(xué)科專業(yè)競賽和其在研項(xiàng)目進(jìn)行命題；又可結(jié)合校企合作項(xiàng)目或?qū)W生自主實(shí)習(xí)單位具體工作進(jìn)行命題。不論是采用哪一種命題方式我們都應(yīng)視其以應(yīng)用性為核心，盡量避免課題類型的重復(fù)，結(jié)合社會實(shí)際需求充分論證其可行性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校走向?qū)嶋H工作崗位的角色轉(zhuǎn)變。

3、重視過程管理，完善評價機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對于學(xué)生而言實(shí)踐性尤為重要，在選題確定以后后續(xù)的設(shè)計調(diào)研分析、方案構(gòu)思擬定、設(shè)計圖文表現(xiàn)、展示模型制作等一系列過程，程序繁雜，周期較長，每一個步驟完成質(zhì)量的好壞都影響著最終的結(jié)果。然而，從學(xué)生層面上在最后一學(xué)期中會面臨諸多問題，其中最主要的是將精力置于落實(shí)就業(yè)單位或應(yīng)對考研及復(fù)試過程中，相對于日常教學(xué)在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中學(xué)生在地點(diǎn)和時間上有較強(qiáng)的自主性，這些因素都增加了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理的難度。因此，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量我們應(yīng)嚴(yán)把考核關(guān)，重視過程管理，以過程考核為評價的主要依據(jù)。產(chǎn)品設(shè)計作為一門綜合應(yīng)用型學(xué)科，較難達(dá)到廣泛程度的理性標(biāo)準(zhǔn)和處理方法，其結(jié)果因而具有不確定性。因?qū)W生的個體素質(zhì)不同、課題不同都會最終影響到學(xué)生的設(shè)計作品的優(yōu)劣，將設(shè)計作為一個過程而不是一個結(jié)果來看待，加大對過程分值的考核比重，同時注重在答辯過程中以其設(shè)計思路的合理性為依據(jù)，以此為基礎(chǔ)再輔之對創(chuàng)意構(gòu)思的評價，是最為務(wù)實(shí)的方法。

三、結(jié)語

普通地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程是一項(xiàng)長期工作，我們應(yīng)以適應(yīng)社會市場需要為首要目標(biāo)，以學(xué)生能力的培養(yǎng)體系取代知識的培養(yǎng)體系。特別在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是對多年教學(xué)成果的總結(jié)，是學(xué)生邁出校門走向社會的一個重要過渡階段，其涉及到學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方的參與，需不斷地進(jìn)行改革和探索。提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以縮小高校教育與行業(yè)要求之間的差距，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)性。對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，急需進(jìn)行一系列的改革和探索，本文提出的思路和對策，盡管還不十分成熟，在某些過程中還需根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果進(jìn)一步完善和探索，適時調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)形式，使學(xué)生順利完成從校園學(xué)習(xí)到社會崗位實(shí)踐的過度，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力、技術(shù)能力等，旨在培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)、市場發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技能型人才。

[1]方學(xué)兵.地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報,2010,(4).

[2]林麗.地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2013,(9).

[3]莊西真.普通本科院校轉(zhuǎn)型：為何轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)什么，怎么轉(zhuǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014,(7).

[4]袁國艷.工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2014,(1).

[5]張義峰，郭占斌，張穎.工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新,2011,(5).

[6]葉靜波.對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的思考[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(2).

(責(zé)任編輯：王國紅)

湖北師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目階段性成果(XJYB201440)

2016—02—10

王瑩，男，湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師。

G642.0

A

1009- 4733(2016)05- 0142- 03

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.031