淺議在行為主義視角下留守中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)

蔣孟利，王松槐

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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淺議在行為主義視角下留守中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)

蔣孟利，王松槐

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石435002)

目前，隨著社會(huì)日趨進(jìn)步，我國的教育事業(yè)取得了重大發(fā)展。但是，在發(fā)展的過程中，也面臨著很多嚴(yán)峻問題，農(nóng)村留守中學(xué)生的英語口語問題就是其中之一。本文從行為主義學(xué)習(xí)理論的視角下，分析了留守中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及采取的相應(yīng)措施，希望能對(duì)留守中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的提高有所幫助。

留守中學(xué)生；英語口語；行為主義學(xué)習(xí)理論；現(xiàn)狀及措施

一、引言

農(nóng)村中學(xué)教育所存在的一系列問題，已經(jīng)成為阻礙我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大障礙之一。亟待解決的一個(gè)重大難題是留守中學(xué)生的教育問題，其中，英語口語的發(fā)展是最為突出的。留守中學(xué)生的英語口語能力高低，是決定他們是否真正掌握這門語言的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是決定他們是否能夠熟練運(yùn)用英語的關(guān)鍵之一。然而，留守中學(xué)生的英語口語教學(xué)，一直以來都是我國教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，截至2014年全國留守兒童達(dá)到6102.55萬人，超過了全國兒童總數(shù)的五分之一。在留守兒童這個(gè)特殊群體中，57.2%的留守兒童是父母一方外出打工，42.8%的留守兒童是父母雙方都外出打工，15.1%的留守兒童一年以內(nèi)沒有見過父母，4.3%的孩子一年以內(nèi)與父母失去聯(lián)系，將近一半的留守兒童曾遭遇過意外傷害。(高亞麗，2016：306)由此，我們可以看出留守中學(xué)生的比重逐年增加，所以搞好留守中學(xué)生的英語口語教育問題是我們目前最為急切的任務(wù)。目前，有很多的研究都傾向于對(duì)人類語言的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也對(duì)人類學(xué)習(xí)語言的過程和探索其中的規(guī)律投入了很大的精力。上個(gè)世紀(jì)，研究者們通過實(shí)驗(yàn)的方法獲得了語言學(xué)習(xí)理論，這對(duì)我們要研究語言學(xué)習(xí)有很大的幫助。本文通過行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)留守中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)這一問題提出了解決的措施。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論的概述

桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，他的心理學(xué)叫做聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。他認(rèn)為:“一種永久性行為的獲得就是環(huán)境與反應(yīng)之間的結(jié)果聯(lián)結(jié)”。他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)即一只饑餓的貓打開迷箱的過程，這只貓是經(jīng)過很多次的不斷嘗試錯(cuò)誤，最終通過這一行為學(xué)會(huì)如何去打開籠門，取得食物。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過不斷地試誤在來自情境間的刺激和不斷做出反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，因而，他的學(xué)習(xí)理論又叫做嘗試錯(cuò)誤說。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，他總結(jié)出對(duì)行為學(xué)習(xí)的幾個(gè)制約因素，也就是三條學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。但是他的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)行為的獲得也有一些局限性，如聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論沒有闡明學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性；對(duì)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)進(jìn)行了縮減，僅僅對(duì)簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋；沒有把人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別劃分開。(陳琦、劉儒德，2007：135-136)然而，斯金納則完善了這一理論。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)理論”所要做的是查明引起反應(yīng)概率的條件，所以心理研究者的任務(wù)就是給予已知的刺激，觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，從而探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。他是通過斯金納箱這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出來的原理。也就是說先由動(dòng)物做出一種行為，然后再受到來自環(huán)境的強(qiáng)化，使受到強(qiáng)化的行為反應(yīng)概率增加的現(xiàn)象，被稱為操作性條件反應(yīng)。可以用一個(gè)公式來表示：刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化。主張要觀察一個(gè)言語行為就必須找出話語和對(duì)他產(chǎn)生它的環(huán)境之間的規(guī)律性，認(rèn)為對(duì)言語行為進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕忉屇Ｊ骄褪谴碳?反應(yīng)論。例如，兒童開始學(xué)習(xí)說話就是對(duì)成人和周邊的環(huán)境做出合適的反應(yīng)。如果反應(yīng)正確的時(shí)候，就會(huì)給予兒童一些物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，去把它強(qiáng)化下來，從而形成一種習(xí)慣。斯金納把這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程稱為行為的塑造。(喻鈺淇，2013：76-77)

三、留守中學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀分析

1. 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育

即使是目前國家要大力發(fā)展教育事業(yè)，對(duì)英語進(jìn)行了幾次的改革，最終制定英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。但是大部分教師在課堂依舊是過度地傾斜于對(duì)英語語法的講解，或者是完全依賴于課本有限的知識(shí)，要求學(xué)生大量機(jī)械地背誦各種英語句式和單詞，這種教法沒有達(dá)到英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生所具備的交際能力。所以，大多數(shù)留守中學(xué)生英語口語表達(dá)能力很差，根本未把英語作為一種語言進(jìn)行交流。

2.自主學(xué)習(xí)能力差

在課后，大部分教師要求學(xué)生做大量的英語練習(xí)和試卷，并且命令學(xué)生必須完成這些海量的英語作業(yè)，教師根本不在乎學(xué)生的感受。從而，這不僅增加了繁重的作業(yè)量而且依據(jù)課堂所講解的語法、詞匯的前提下去布置作業(yè)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。留守中學(xué)生大多數(shù)都有嚴(yán)重的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，除了在課堂上的45分鐘跟著老師練習(xí)幾句口語外，課外根本沒有利用學(xué)習(xí)資源去練習(xí)和使用英語口語。

3.注重筆試而輕視口語

我國的教育評(píng)價(jià)制度總體而言都是重總結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià)、重考試而輕口語。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生僅僅重視考試成績(jī)，留守中學(xué)生為了應(yīng)對(duì)月考、期中考試、期末考試不得不使自己陷入各種各樣的題海中，早已忘記了要練習(xí)口語。即使是學(xué)校開設(shè)的有口語這堂課，學(xué)生也不愿意開口講，積極性也不高，有的學(xué)生參與度高，但是表達(dá)的時(shí)候卻是吞吞吐吐，需要使用肢體語言或者借助母語才能勉強(qiáng)地表達(dá)，因而就形成了一種啞巴式的英語。(陳淑芬，2015：127)

4.學(xué)生情感因素的影響

對(duì)英語口語習(xí)得過程的制約因素有兩個(gè)方面：(1)情感狀態(tài)。留守中學(xué)生的年齡正處于情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因?yàn)殚L時(shí)期與父母分離，造成他們心理和生理方面的需求得不到滿足，所以大多數(shù)的留守中學(xué)生產(chǎn)生了孤獨(dú)感，心里失衡。只有極少數(shù)的學(xué)生受生活的逼迫，內(nèi)心變得強(qiáng)大，性格外向，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，英語口語的習(xí)得行為就比較容易形成。但是大多數(shù)的留守中學(xué)生情緒消極，不愿意與人交流、性格內(nèi)向、自卑失落，形成一種孤僻的性格。他們抵觸英語口語，不與同學(xué)用口語交流。要使他們的口語得到提升，首先必須要解決他們的心理問題。(高燕等，2008：265)(2)動(dòng)機(jī)。R.C.Gardner把動(dòng)機(jī)分為融入性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)效果要比工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)。留守中學(xué)生的英語口語的習(xí)得動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，那他們的口語運(yùn)用能力就越強(qiáng)，進(jìn)步大；反之則收效甚微。(宋志強(qiáng)、郭彩鳳，2010：58)

5.家庭教育的缺失

留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人主要有三類：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)即由爺爺奶奶或者外公外婆等隔代親人照看，隔代教育往往都存在很多的教育問題。(聶亞蓉，2015：384)大部分農(nóng)村老年人文化程度較低，溺愛孩子，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，對(duì)英語一竅不通，再加上年齡較大，并且大多數(shù)老人與孫子輩的年齡差距在50歲左右，導(dǎo)致沒有更多的精力和智力對(duì)孫子們的英語進(jìn)行輔導(dǎo)，更不用說使用英語進(jìn)行真實(shí)的情景交流和互動(dòng)，來幫助提高留守中學(xué)生的英語口語能力。從傳統(tǒng)來講，親戚監(jiān)護(hù)不方便對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)加管束，英語口語的學(xué)習(xí)更無法實(shí)施。無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，他們認(rèn)為父母都不在身邊，不能對(duì)孩子過于嚴(yán)格要求，只要孩子身體健康，不出事故，那他們就盡到了責(zé)任。由于家庭教育的缺失，大多數(shù)留守中學(xué)生自律性不強(qiáng)，沒人管束，容易養(yǎng)成很多學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，口語習(xí)得的動(dòng)機(jī)也就日趨下降，最終厭惡英語，形成一種惡性循環(huán)。(黃昊文、蔣小云，2008： 84)

四、針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的措施

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)過程基本上就是一個(gè)塑造行為的過程”。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生們把口語練好，就必須先去給他們一定的刺激，之后等學(xué)生們做出一定的反應(yīng)時(shí)，再給予一定的強(qiáng)化，最終形成他們自身的一種習(xí)慣性的行為。下面是在行為主義視角下，解決留守中學(xué)生英語口語薄弱的措施。

第一、逐步分化

行為塑造指通過小步子強(qiáng)化達(dá)到最終目標(biāo)，在將目標(biāo)行為分解成一個(gè)個(gè)小步子，每完成一小步就給予強(qiáng)化，直到獲得最終的目標(biāo)行為，這種方法也叫連續(xù)接近。(陳琦、劉儒德，2007：141)對(duì)留守中學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，自覺性不高，對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)地劃分也不是很清楚。所以，這就要求教師要給他們制定好、劃分好一個(gè)總目標(biāo)：能熟練地運(yùn)用口語進(jìn)行交流，在總目標(biāo)下分為4個(gè)階段來進(jìn)行。第一階段，明確要求學(xué)生每天背誦2個(gè)句子；第二階段，要求學(xué)生每周寫一個(gè)日記來闡明這一周有何收獲或困難，并向自己的伙伴或者老師脫稿口述；第三階段，每周規(guī)定課外的一個(gè)小時(shí)，要求學(xué)生之間用口語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流；第四階段，在老師的幫助下，要求學(xué)生最終能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流。在每一個(gè)階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，當(dāng)然，也可以使用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，去激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。

第二、行為矯正

行為主義學(xué)習(xí)理論把認(rèn)知過程納入到了自己的理論結(jié)構(gòu)中，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是擁有一些錯(cuò)誤的認(rèn)知過程，然而這些錯(cuò)誤的認(rèn)知過程在他們的日常行為中控制或者引導(dǎo)著他們的行為。倘若把這些錯(cuò)誤的認(rèn)知給予糾正，那么自身的行為也將與之產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種方法就叫做“認(rèn)知行為矯正”技術(shù)。(陳琦、劉儒德，2007：142-144) 針對(duì)學(xué)生已經(jīng)從一開始就形成的錯(cuò)誤地行為，教師應(yīng)該及時(shí)有效地糾正，而不是忽略。有的學(xué)生怕開口說英語，其原因是因?yàn)樗麄兛傆X得開口就說錯(cuò)或者發(fā)音錯(cuò)誤，所以不敢開口講。針對(duì)這類的學(xué)生教師首先應(yīng)該是鼓勵(lì)他們要開口講，別怕出錯(cuò)，然后再針對(duì)他們哪一方面的錯(cuò)誤進(jìn)行一一糾正和指導(dǎo)，并在課堂中如果出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤應(yīng)給予及時(shí)糾正，并要求在課下及時(shí)練習(xí)并強(qiáng)化，從而達(dá)到行為矯正的目的。

第三、形成主動(dòng)地學(xué)習(xí)行為

學(xué)生學(xué)習(xí)如果沒有動(dòng)力，那他們就不會(huì)去按照教師所期望的模式來學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是學(xué)生提高口語的內(nèi)在動(dòng)力，他們只有自己想要去說口語、運(yùn)用口語的時(shí)候，那他們的學(xué)習(xí)效果則會(huì)是被迫去要求他們說口語的很多倍。因?yàn)?，他們只有積極、主動(dòng)地講英語，這樣才能在教師的引導(dǎo)下，通過練習(xí)達(dá)到流利熟練以及標(biāo)準(zhǔn)的界面，從而就像母語一樣自由地表達(dá)心中所想。因而，教師在教學(xué)過程中，可以利用游戲、有趣的笑話等結(jié)合口語教學(xué)來激發(fā)學(xué)生想去講英語的內(nèi)驅(qū)力和積極性，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍目的。

第四、在合作學(xué)習(xí)下，創(chuàng)設(shè)講口語的語境

留守中學(xué)生的心理問題越來越突出，這說明在目前，應(yīng)該讓留守學(xué)生感覺到來自教師和同學(xué)的關(guān)愛。要想提高留守中學(xué)生的英語口語，首先就應(yīng)該打破他們不敢講口語的局限，這就需要團(tuán)隊(duì)的合作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)講口語的環(huán)境。在課余時(shí)間，教師可以布置一些有趣的英語情境劇，讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式來表演。這不僅能鍛煉口語，而且也增強(qiáng)他們合作的能力。也可以利用課前的三分鐘，讓學(xué)生隨意表達(dá)，并給予肯定的回答和反饋。在課堂中，也可以進(jìn)行課文的復(fù)述，這樣不僅有利于口語的訓(xùn)練，也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作和閱讀的能力。

目前，留守兒童是一個(gè)社會(huì)性的問題。就留守中學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)而言，要營造一種以關(guān)愛留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，這對(duì)社會(huì)各界來講，是義不容辭的責(zé)任。(梁璐瑤，2013：117)要提高留守中學(xué)生的英語口語不是一蹴而就的，它是需要學(xué)生一步一步、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貙?shí)施，要求教師和學(xué)生都要有耐心和信心來進(jìn)行。英語口語的訓(xùn)練不僅可以增加留守中學(xué)生的口語交際能力而且也對(duì)解決留守學(xué)生的心理問題有幫助?？谡Z能力好了，敢于表達(dá)心中所想，這對(duì)增加他們的自信心是有益的，同時(shí)，對(duì)他們其它科目的學(xué)習(xí)也發(fā)生了正遷移的作用。所以，英語教師要加強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而使他們想說、敢說、能說、會(huì)說。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

2016—03—12

蔣孟利，女，四川巴中人，湖北師范大學(xué)英語課程教學(xué)論專業(yè)研究生。王松槐，男，湖北大冶人，湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槎Z習(xí)得，英語語法學(xué)。

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1009- 4733(2016)05- 0128- 03

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.027