大學(xué)功能演進(jìn)與分類視角下的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的相互性

郎益夫

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150086；2.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱　150001)

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大學(xué)功能演進(jìn)與分類視角下的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的相互性

郎益夫1，2

(1.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150086；2.哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150001)

[摘要]大學(xué)的內(nèi)在功能是隨著大學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步而逐漸產(chǎn)生的，大學(xué)的內(nèi)在功能和社會職能不是完全對應(yīng)的。如何正確理解和處理大學(xué)內(nèi)在功能之間的關(guān)系，對于完成大學(xué)的核心任務(wù)——人才培養(yǎng)，對于大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，對于調(diào)動教職員工的積極性和創(chuàng)造性都具有現(xiàn)實(shí)意義。文章以從大學(xué)功能的歷史演進(jìn)與分類的視角分析了大學(xué)三大內(nèi)在功能，即教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的相互關(guān)系，并分析了現(xiàn)階段存在思想誤區(qū)的根源，指出了解決問題的途徑，旨在使大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師正確理解和處理其相互關(guān)系，推動大學(xué)的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)在功能；社會職能；教學(xué)；科學(xué)研究；社會服務(wù)

中世紀(jì)以來，大學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了近千年的風(fēng)雨滄桑。隨著社會需求的變化，社會形態(tài)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)的功能也發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)的分類也隨之發(fā)生變化?；仡櫯c研究大學(xué)發(fā)展的歷史演進(jìn)，正確理解大學(xué)的功能定位，恰當(dāng)?shù)貙Υ髮W(xué)進(jìn)行分類，有利于正確認(rèn)識大學(xué)的核心任務(wù)及不同功能的相互關(guān)系，對于實(shí)現(xiàn)大學(xué)的社會使命具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)功能的歷史演進(jìn)

目前，社會上共識的大學(xué)三大社會職能是“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會”，即人們通常所說的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)”。[1]大學(xué)的內(nèi)在功能或工作可以分為教學(xué)、科學(xué)研究、內(nèi)部管理、服務(wù)社會。人才培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，大學(xué)的內(nèi)在功能和社會職能不是完全對應(yīng)的。

中世紀(jì)的大學(xué)雛形是為了培養(yǎng)專業(yè)人才(教師、醫(yī)生、律師和神職人員)的教師和學(xué)者的行會，從受神權(quán)影響，到受神權(quán)和王權(quán)的共同影響而發(fā)展起來，以意大利的薩萊諾大學(xué)、波洛尼亞大學(xué)，法國的巴黎大學(xué)的建立為標(biāo)志。中世紀(jì)大學(xué)的主要功能就是通過教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，采用的教學(xué)方式是讀課與論辯。由此可見，大學(xué)從建立之初就崇尚學(xué)術(shù)自由，因?yàn)檎n堂上學(xué)生和教師可以自由辯論。所以，中世紀(jì)的大學(xué)是以傳授知識的方式(教學(xué))培養(yǎng)專業(yè)人才，因此，教學(xué)功能既是西方大學(xué)最古老的功能，又是西方大學(xué)最基本的功能。

由于文藝復(fù)興運(yùn)動、宗教改革運(yùn)動和自然科學(xué)革命的到來，大學(xué)的功能發(fā)生了深刻變化，由以傳授知識的教學(xué)功能變?yōu)閭魇谥R的教學(xué)功能與生產(chǎn)知識的科學(xué)研究功能的結(jié)合。德國哈勒大學(xué)把哲學(xué)和科學(xué)研究引入大學(xué)，強(qiáng)調(diào)了思想自由和教學(xué)自由的原則。19世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)的創(chuàng)建表明了大學(xué)科學(xué)研究功能的確立。它把教學(xué)和科學(xué)研究功能結(jié)合起來，并把尊重自由的學(xué)術(shù)研究作為柏林大學(xué)的辦學(xué)理念。美國的約翰斯·霍普金斯大學(xué)為此還創(chuàng)建了研究生院，強(qiáng)調(diào)：研究是每個首席教授的職責(zé)，他應(yīng)該是同行和學(xué)生們的引導(dǎo)者和激勵者。這時的大學(xué)注重科學(xué)研究(創(chuàng)新知識和技術(shù))，而不僅僅將知識傳授給學(xué)生。這是近代大學(xué)，既具有教學(xué)功能和科學(xué)研究功能，也兼具傳授知識技術(shù)和創(chuàng)新知識技術(shù)的功能。這時候的大學(xué)和社會的接觸交流開始逐漸增多，而且通過教學(xué)和科研的過程培養(yǎng)專業(yè)人才。

大學(xué)的社會服務(wù)功能是隨著大學(xué)教學(xué)功能特別是科學(xué)研究功能發(fā)展，以社會發(fā)展對知識、技術(shù)的大量需求而產(chǎn)生的。它的產(chǎn)生和確立是由19世紀(jì)美國的贈地學(xué)院運(yùn)動創(chuàng)辦州立大學(xué)開始的。威斯康星大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐是大學(xué)社會服務(wù)功能思想的集中體現(xiàn)，也是大學(xué)社會服務(wù)功能正式產(chǎn)生的標(biāo)志。贈地學(xué)院運(yùn)動是美國大學(xué)教育發(fā)展中的一項(xiàng)極為重要的措施，建立了一大批面向社會和民眾并為他們提供各種服務(wù)的大學(xué)和學(xué)院(州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院)。[2-8]

盡管教學(xué)與科學(xué)研究是大學(xué)的主要功能，社會服務(wù)功能是教學(xué)和科學(xué)研究的外溢，但社會服務(wù)功能也是現(xiàn)代大學(xué)必須要肩負(fù)的責(zé)任。大學(xué)的核心任務(wù)或者說宗旨是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才是大學(xué)多個功能(現(xiàn)在認(rèn)為是三大功能)綜合運(yùn)用的過程。大學(xué)的社會服務(wù)功能是以大學(xué)掌握的知識和技術(shù)、創(chuàng)新的知識和技術(shù)為前提和基礎(chǔ)的。大學(xué)的三大功能中，教學(xué)功能是最基本、最古老的功能，科學(xué)研究功能是最核心、最有活力的功能?？茖W(xué)研究功能可以支持和帶動教學(xué)功能，同時，科學(xué)研究功能又是社會服務(wù)功能的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)功能是科學(xué)研究功能的基礎(chǔ)，通過師生的互動和辯論，教學(xué)功能也能促進(jìn)科學(xué)研究功能。這是一個傳授(輸入)知識和技術(shù)、創(chuàng)新知識和技術(shù)、傳送(輸出)知識和技術(shù)的過程。這三個過程都是人才培養(yǎng)的過程。當(dāng)然，隨著社會的不斷發(fā)展和大學(xué)的不斷完善，大學(xué)的功能一定還會增加，即實(shí)現(xiàn)大學(xué)的多元功能。

對于大學(xué)教育來說，其教學(xué)功能、科學(xué)研究功能、社會服務(wù)功能是緊密關(guān)聯(lián)的。大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的整體功能，而非將三個功能分開運(yùn)作。當(dāng)然，由于大學(xué)建立的時期不同，教師隊(duì)伍能力和實(shí)驗(yàn)條件不同、大學(xué)的層次不同、服務(wù)社會對象不同，在不同的大學(xué)中，這三個功能及發(fā)揮的程度是不同的。教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大功能在知識和技術(shù)上統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)上融合。但是有的大學(xué)片面抬高教學(xué)功能或片面抬高科學(xué)研究功能都是不對的。有的甚至把科學(xué)研究功能與教學(xué)功能對立起來，這是極其錯誤的。而且科研工作具有周期性，對大學(xué)員工每年科研成果進(jìn)行考核并和獎懲直接掛鉤的辦法都是值得商榷的。當(dāng)然，部分教師把精力用于校外兼職賺錢而貶低科研的作用也是值得警惕和需要糾正的。著名科學(xué)家、上海工業(yè)大學(xué)原校長錢偉長曾說：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師”，教學(xué)與科研，是高校的兩大重要功能，相輔相成，缺一不可，更不是相互獨(dú)立的。[9-11]

二、大學(xué)的分類

大學(xué)的分類關(guān)系到大學(xué)功能定位和作用發(fā)揮，一般以大學(xué)所具有的不同特質(zhì)進(jìn)行分類。比如：以培養(yǎng)學(xué)生的層次為研究生、本科生、?？粕M(jìn)行分類，分為本科院校、?？圃盒?；以大學(xué)的學(xué)科類型分類，分為綜合性大學(xué)和專門院校，如師范院校、藝術(shù)院校、農(nóng)業(yè)院校、醫(yī)科院校等。側(cè)重科學(xué)研究和高層次人才培養(yǎng)的大學(xué)國外稱為研究型大學(xué)，是指那些給研究以優(yōu)先權(quán)、開展高層次研究生教育并以擁有可觀的研究經(jīng)費(fèi)來體現(xiàn)其核心素質(zhì)和競爭力的大學(xué)。研究型大學(xué)以研究生教育為主要目標(biāo)，實(shí)施精英教育，培養(yǎng)社會需要的、從事國家重大的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的高級專門人才。研究型大學(xué)以科學(xué)研究和教學(xué)為中心(教學(xué)功能相對于科研功能屬于次要地位)，擁有可觀的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)。通過科學(xué)研究來創(chuàng)造知識和技術(shù)成為現(xiàn)代大學(xué)教育的主要內(nèi)容。世界科學(xué)前沿的重大突破以及重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是現(xiàn)代大學(xué)，特別是研究型大學(xué)的產(chǎn)物。

為了和研究型大學(xué)相區(qū)別，近年來國內(nèi)學(xué)者又把不同的大學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究功能所占份額或者兩者所處地位的不同加以區(qū)別，把大學(xué)分為教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)。[12]

筆者認(rèn)為，除了國際上公認(rèn)的研究型大學(xué)外，其他的分類方法均不可取。當(dāng)然我國很多大學(xué)把自己定位為研究型大學(xué)的目的是向世界研究型大學(xué)的目標(biāo)努力，但從培養(yǎng)研究生和本科生的比例、從科學(xué)研究成果等諸多指標(biāo)來看，我們國內(nèi)研究型大學(xué)與世界一流研究型大學(xué)相比還相差甚遠(yuǎn)，要走的路還很長。而教學(xué)型大學(xué)的提法更是把現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)功能、科學(xué)研究功能相隔離，把二者統(tǒng)一的功能割裂開，從而為“以教學(xué)為中心”的錯誤觀點(diǎn)找依據(jù)，那不就倒退到中世紀(jì)的大學(xué)了嗎？而教學(xué)研究型大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)的分類本意可能是想體現(xiàn)大學(xué)中教學(xué)功能和科學(xué)研究功能所占比例多少或者地位重要性的程度，但是這種提法推敲起來更容易引起歧義，更容易混淆甚至割裂大學(xué)的三大功能，有些牽強(qiáng)附會。

在現(xiàn)代大學(xué)中，教師以教學(xué)的方式向?qū)W生傳授知識(完成教學(xué)功能)，師生們在備課和上課的過程中學(xué)習(xí)了前人的知識和技術(shù)，這些是進(jìn)行科學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)；科學(xué)研究是在學(xué)習(xí)前人知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐或者社會中問題的再創(chuàng)新、再創(chuàng)造，創(chuàng)造出新知識和技術(shù)(完成科學(xué)研究功能)的過程；創(chuàng)造出來的這些新知識和技術(shù)反過來又用到教學(xué)中，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，開拓了師生們的視野，提高了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高了教學(xué)的前沿性和教學(xué)質(zhì)量；而學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)、創(chuàng)造出的新知識和技術(shù)，又以新理論、新技術(shù)、新專利的形式用于社會生產(chǎn)實(shí)踐(完成社會服務(wù)功能)，創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。所以，教學(xué)功能特別是科學(xué)研究功能又是社會服務(wù)功能的前提和基礎(chǔ)。綜上可以看出，大學(xué)教學(xué)功能、科學(xué)研究功能、社會服務(wù)功能的相互關(guān)系，科學(xué)研究功能是最具核心、最具活力的功能，是大學(xué)發(fā)展的最強(qiáng)大動力?？茖W(xué)研究需要自由的思考、自由的討論，這就是大學(xué)崇尚學(xué)術(shù)自由的根源所在。而通過參與教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的過程，學(xué)生們學(xué)到了知識和技術(shù)，培養(yǎng)了能力。這就達(dá)到了大學(xué)培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。

三、教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三者相互關(guān)系的認(rèn)識誤區(qū)產(chǎn)生的原因

既然人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心任務(wù)和中心目標(biāo)，是貫穿教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)全過程的，教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是大學(xué)發(fā)展不同階段人才培養(yǎng)的不同形式和功能，那么就沒有大學(xué)是以“教學(xué)為中心”還是以“科學(xué)研究為中心”之說，更不應(yīng)該有“教學(xué)與科學(xué)研究是對立的”論斷。之所以有這樣的認(rèn)識誤區(qū)和錯誤論斷，大概有以下諸方面因素：(1)很多教師、教育工作者甚至大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，對大學(xué)發(fā)展歷史不了解、不學(xué)習(xí)、不研究，雖然身處大學(xué)多年，卻只忙于眼前繁雜的事物，不深入研究問題。(2)大學(xué)的不同發(fā)展階段、不同學(xué)歷層次的大學(xué)、不同類型的大學(xué)，人才培養(yǎng)的規(guī)格和特點(diǎn)不同，大學(xué)內(nèi)在功能的三個方面所起的作用和側(cè)重度不同，客觀上造成了人們思想觀念上的混亂。(3)受大學(xué)各種評估、綜合排名指標(biāo)體系的影響，各級黨委、政府領(lǐng)導(dǎo)的考核體系及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)期盼等對大學(xué)的干擾。[13](4)不同大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子成員分管不同工作，為了強(qiáng)調(diào)對分管工作的重視，常出現(xiàn)“教學(xué)為中心”或者是“科研為中心”；大學(xué)中考核分配制度、評職評優(yōu)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對教師的影響，如教學(xué)質(zhì)量不好衡量，就單一用科研指標(biāo)衡量，出現(xiàn)“科研為中心”現(xiàn)象，等等。對這些問題的認(rèn)識不清，起了推波助瀾的作用。[14]

四、如何正確對待和處理教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三者的相互關(guān)系

1.從大學(xué)社會職能的產(chǎn)生與發(fā)展看，先有培養(yǎng)人才，再有發(fā)展科學(xué)，再有服務(wù)社會。不論哪個時期，大學(xué)都不能缺少培養(yǎng)人才這一基本的社會職能。即大學(xué)三大社會職能的重要性順序依次是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。

2.大學(xué)的內(nèi)在功能，教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)都是在完成大學(xué)最核心的任務(wù)和目標(biāo)——人才培養(yǎng)。中世紀(jì)大學(xué)的人才培養(yǎng)可以說是以教學(xué)為中心，自從科學(xué)研究功能從教學(xué)功能分離出來之后，大學(xué)的中心就變?yōu)閮蓚€中心(其實(shí)仍是一個中心即人才培養(yǎng))：教學(xué)與科學(xué)研究。大學(xué)的社會服務(wù)功能是在大學(xué)的教學(xué)、科學(xué)研究功能，特別是科學(xué)研究功能衍生出來的。

3.從知識傳入(教學(xué))、創(chuàng)造(科學(xué)研究)和輸出(社會服務(wù))的角度看大學(xué)三個功能的關(guān)系和作用，學(xué)習(xí)前人(傳入)的知識和技術(shù)是前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)造知識和技術(shù)是動力，輸出知識和技術(shù)是目的。缺少任何一環(huán)都不能很好地服務(wù)社會、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。

4.各大學(xué)應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)、討論、研究大學(xué)發(fā)展的歷史，對自身大學(xué)合理定位，總結(jié)出自己大學(xué)的特色，使教師知道自己的使命和責(zé)任，自己大學(xué)中教學(xué)、科學(xué)研究與社會服務(wù)的地位和所占的份量。

5.各級黨委和政府應(yīng)多給大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，少些直接干預(yù)，多些宏觀引導(dǎo)，外部環(huán)境去行政化的同時，大學(xué)內(nèi)部亦去行政化。大學(xué)排名應(yīng)在考慮學(xué)科水平、課題級別、論文質(zhì)量、獲獎層級的科學(xué)研究指標(biāo)因素的同時，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果及成果等因素予以綜合考慮，避免把大學(xué)引向歧途。

6.大學(xué)在制定考核獎勵政策、評職評優(yōu)政策時要綜合考慮三大功能的作用，平衡好三者的相互關(guān)系，使其均衡發(fā)展。分管領(lǐng)導(dǎo)要從大學(xué)整體利益和發(fā)展方面考慮問題，不能為了調(diào)動一方面的積極性而傷害另一方面的積極性。

7.大學(xué)教師要根據(jù)學(xué)校的定位，學(xué)校的三個功能所處的地位和作用，結(jié)合自身的特點(diǎn)和能力，確定自己的發(fā)展方向和努力重點(diǎn)，把自己的優(yōu)勢和潛能發(fā)揮出來，把有限的時間和精力在三大功能之間合理分配。根據(jù)自己的能力和資源來給自己定位，不要盲目攀比，更不要為了抬高自己的工作而貶低他人的工作。

8.對于研究型大學(xué)，由于研究生教學(xué)任務(wù)的開展，科學(xué)研究的重要程度上升，考核獎勵政策中易發(fā)生“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，特別是本科生的培養(yǎng)工作，易產(chǎn)生被邊緣化的現(xiàn)象；在剛剛升本的院校，由于辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)氛圍、研究能力都沒有達(dá)到大學(xué)的層次，還存在專科(高職)層次的水平和觀念，易產(chǎn)生“輕科研，重教學(xué)”的傾向。在制定政策和工作中應(yīng)避免這兩個方面的問題。

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責(zé)任編輯：谷曉紅

The Evolution of College Function and the Mutuality of Teaching，Research，and Social Service From a Typological View

LANG Yi-fu1，2

(1. Harbin University，Harbin 150086，China；2. Harbin Engineering University，Harbin 150001，China)

Abstract：The innate function of the higher education develops with the advancement of colleges and universities and society，though this function is not one-to-one correspondence. How to understand and deal with the relation between functions is of realistic value to carry out the core duty of higher education——talent-training，promote discipline construction and motivate the staff. Three innate functions are analyzed from the perspective of historical evolution of college functions with typological theory，including teaching，scientific research，and social service. The root of the misunderstandings is analyzed and solutions are proposed，so as to promote the higher education to a healthy direction.

Key words：the innate function；social function；teaching；scientific study；social service

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.03.031

[文章編號]1004—5856(2016)03—0130—04

[作者簡介]郎益夫(1960-)，男，吉林永吉人，博士(博士后)，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事高等教育研究。

[收稿日期]2015-11-02