高校思政課教學(xué)生態(tài)性研究：主體、困境及優(yōu)化

張　微

(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

高校思政課教學(xué)生態(tài)性研究：主體、困境及優(yōu)化

張微

(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

摘要：在新形勢(shì)下探索高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，需要對(duì)其存在的問(wèn)題與內(nèi)在規(guī)律加以反思與重釋。高校思政課教學(xué)生態(tài)性研究是利用生態(tài)學(xué)原理和方法對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行的研究。在生態(tài)性研究視域中，高校思政課教學(xué)主體具有整體共生、互動(dòng)開(kāi)放、層級(jí)傳導(dǎo)和循環(huán)反饋四種生態(tài)特性，并呈現(xiàn)出在空間結(jié)構(gòu)上與相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的疏離、在動(dòng)態(tài)運(yùn)行中反饋機(jī)制缺位的生態(tài)困境。構(gòu)建各生態(tài)主體的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制和運(yùn)行動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制是高校思政課教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：高校思政課；思政課教學(xué)生態(tài)；生態(tài)優(yōu)化

一、問(wèn)題的提出

思想政治教育活動(dòng)一定要適應(yīng)受教育者的思想品德?tīng)顩r，這是思想政治教育的基本規(guī)律[1]。作為大學(xué)生思想政治教育主渠道和主陣地的高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)，同樣要遵循這一基本規(guī)律。目前，大學(xué)生的思想品德?tīng)顩r在新時(shí)代背景下呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。思政課教學(xué)活動(dòng)需著力探尋自身存在的問(wèn)題，探索其自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以保證其教學(xué)實(shí)效性的延續(xù)。

“生態(tài)學(xué)”(Ecology)是研究生命主體與其環(huán)境系統(tǒng)相互作用的規(guī)律與機(jī)制的科學(xué)，雖緣起并最早運(yùn)用于自然科學(xué)領(lǐng)域，但由于其蘊(yùn)含著整體主義與動(dòng)態(tài)主義的哲學(xué)內(nèi)涵，20世紀(jì)20年代后開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，其中包括對(duì)教育與教學(xué)現(xiàn)象的研究。1932年，美國(guó)學(xué)者沃勒在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書(shū)中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[2]，而后哥倫比亞大學(xué)的學(xué)者勞倫斯·克雷明提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，并認(rèn)為教育是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，可以利用生態(tài)原理掌握教育發(fā)展的規(guī)律、揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。20世紀(jì)40年代，英國(guó)學(xué)者在對(duì)英國(guó)、印度和非洲大學(xué)的比較研究中提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開(kāi)創(chuàng)了運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究高等教育問(wèn)題之先河[3]。我國(guó)大陸運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育和教學(xué)問(wèn)題始于20世紀(jì)80年代，雖起步較晚，但發(fā)展迅速，各類(lèi)研究逐步深化。

目前，國(guó)內(nèi)已涌現(xiàn)出運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)研究高校思政課教學(xué)的一批成果，但由于生態(tài)學(xué)理論體系龐大，涉及不同的理論和方法論層次，不同研究者的相關(guān)研究側(cè)重點(diǎn)有所不同。綜而述之，國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究主要有如下兩種取向：一是宏觀(guān)取向的本體論研究，即將生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)視為宏觀(guān)理論和方法論，對(duì)思政課教學(xué)的本體性予以重釋。如郭芙蕊認(rèn)為，馬克思主義基本原理教學(xué)的生態(tài)化研究就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理對(duì)其教學(xué)過(guò)程中的若干問(wèn)題進(jìn)行反思[4]；又如羅昌勤認(rèn)為，思政課教學(xué)的生態(tài)位是人、物和環(huán)境的有機(jī)整體[5]。這種研究取向側(cè)重于將生態(tài)學(xué)視域嵌入思政課教學(xué)，旨在運(yùn)用生態(tài)學(xué)的整體主義和動(dòng)態(tài)主義的哲學(xué)內(nèi)涵對(duì)思政課教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律予以重釋。二是微觀(guān)取向的工具性研究。即將生態(tài)學(xué)原理中的基本概念作為工具用于分析和解決思政課教學(xué)中的具體問(wèn)題。如思政課教學(xué)和諧課堂的構(gòu)建[6]和思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[7]。檢視上述兩種研究取向不難發(fā)現(xiàn)，目前思政課教學(xué)的生態(tài)性研究在將思政課教學(xué)主體視為主體生態(tài)系統(tǒng)，將其主體性視為主體生態(tài)性，并運(yùn)用生態(tài)學(xué)分析模型和概念框架對(duì)其主體生態(tài)性特征、生態(tài)困境和優(yōu)化路徑予以闡釋的相關(guān)研究是有待深化的，即在中觀(guān)層面——研究范式層面的研究是有所欠缺的。該層面研究的欠缺不僅會(huì)導(dǎo)致生態(tài)學(xué)視域下的思政課教學(xué)研究無(wú)法繼續(xù)深化和細(xì)化，而且會(huì)使該領(lǐng)域研究的學(xué)理性遭受質(zhì)疑。因此，在思政課教學(xué)生態(tài)性研究領(lǐng)域，運(yùn)用生態(tài)學(xué)分析模型和概念框架對(duì)思政課教學(xué)主體的生態(tài)特性、生態(tài)困境和生態(tài)優(yōu)化路徑的研究甚為必要且重要。

二、思政課教學(xué)主體的生態(tài)性特征

在生態(tài)哲學(xué)中，整體多樣性、生態(tài)演替性、循環(huán)再生性和動(dòng)態(tài)平衡性是生態(tài)系統(tǒng)的基本特性[8]。在教育生態(tài)學(xué)的研究中，開(kāi)放性、目的性和有序性是教育生態(tài)系統(tǒng)的一般特性[9]。在思想政治教育主體生態(tài)特征的研究中，有研究者認(rèn)為，共生性、交互性、層次性、動(dòng)態(tài)性和成長(zhǎng)性是高校思想政治教育主體生態(tài)的一般特性[10]。就高校思政課的主體性而言，其應(yīng)是思想政治工作學(xué)與教育學(xué)的集合與交疊。就邏輯而言，探討高校思政課教學(xué)主體的生態(tài)特性，應(yīng)呈現(xiàn)高校思想政治工作生態(tài)與高等教育生態(tài)的交互性特征。就實(shí)踐而言，高校思政課教學(xué)主體功能的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐這一路徑實(shí)現(xiàn)的，它與其他實(shí)現(xiàn)路徑，如管理、服務(wù)、活動(dòng)等實(shí)踐形式有所不同，因此,其生態(tài)特性與其他思想政治教育主體的生態(tài)特性是有差異的。誠(chéng)然，任何事物的特性都是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，在此談及高校思政課教學(xué)主體生態(tài)特性與其他相關(guān)生態(tài)主體特性的差異，并非刻意放大此種差異，而是為了更加深入地探討高校思政課教學(xué)主體生態(tài)特性。推而論之，從理論與實(shí)踐出發(fā)，高校思政課教學(xué)主體的生態(tài)特性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.整體共生性。所謂整體共生性，是指思政課教學(xué)主體與其他生態(tài)系統(tǒng)相互共生、互為條件，并生存于高校這一更大的整體生態(tài)系統(tǒng)中。當(dāng)然，從某種意義上說(shuō)，所有生態(tài)系統(tǒng)都與其他生態(tài)系統(tǒng)共生，在此談及思政課教學(xué)主體這一生態(tài)特性，旨在進(jìn)一步澄清其與那些相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的交互共生更為緊密。在高校這一空間范圍內(nèi)，其至少與四個(gè)相關(guān)主體生態(tài)系統(tǒng)存在此種關(guān)系。第一，學(xué)生工作生態(tài)系統(tǒng)，即學(xué)生日常思政工作生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)無(wú)法通過(guò)單一路徑完成，思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與日常思政工作生態(tài)系統(tǒng)必須整體共生、相互配合才能共同實(shí)現(xiàn)兩者一致的目標(biāo)。第二，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)與高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有整體共生性。第三，與學(xué)生系統(tǒng)的共生。與思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)最直接、最經(jīng)常進(jìn)行信息與能量交換的學(xué)生系統(tǒng)，兩者共生，互為主體，共同完成思政課教學(xué)活動(dòng)。第四，與相關(guān)社會(huì)系統(tǒng)的共生。雖然這些生態(tài)系統(tǒng)并不直接參與思政課教學(xué)，但對(duì)思政課教學(xué)影響甚大，如大眾傳媒系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐基地系統(tǒng)等。

2.動(dòng)態(tài)開(kāi)放性。所謂動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，即指作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其邊界并非是封閉的，其動(dòng)態(tài)地與相關(guān)系統(tǒng)及周?chē)h(huán)境保持著物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系。作為高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)，其自身應(yīng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)開(kāi)放性。所謂開(kāi)放性，即邊界的開(kāi)放，對(duì)于思政課教學(xué)主體而言，其與其他教學(xué)主體和其他思政工作主體的邊界是清晰的，但這并不意味著封閉和隔閡，邊界的開(kāi)放意味著系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)、能量和信息的輸出，同時(shí)也意味著系統(tǒng)外部的物質(zhì)、能量和信息的輸入。只有呈現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)才能與相關(guān)系統(tǒng)保持雙向互動(dòng)，才能適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境。

3.層級(jí)傳導(dǎo)性。所謂層級(jí)傳導(dǎo)性，是指物質(zhì)、信息和能量在生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行中，由上向下逐級(jí)傳遞的過(guò)程。作為思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)，其在運(yùn)行中呈現(xiàn)層級(jí)傳導(dǎo)性特征。就其教學(xué)主體而言，在縱向?qū)用?，存在從教師個(gè)人到中央部委主管部門(mén)的各個(gè)層級(jí)主體，對(duì)思政課教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和規(guī)范等物質(zhì)、信息和能量流是從中央逐級(jí)傳導(dǎo)到教師個(gè)人的。顯然，這種層級(jí)傳導(dǎo)性是思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)有別于高校中其他教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要特性之一。

4.循環(huán)反饋性。循環(huán)反饋，是生態(tài)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，其輸出需要得到環(huán)境(各相關(guān)系統(tǒng))的反饋，并將相關(guān)信息逐級(jí)向上反饋。這種反饋是使高校思政課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)能夠不斷適應(yīng)環(huán)境變化的必要條件，若該特性缺位，便會(huì)造成其自身運(yùn)行的失衡。

綜上所述，在生態(tài)學(xué)視域下，高校思政課教學(xué)主體的內(nèi)涵可作重新闡釋。其作為一種教學(xué)主體并非孤立和靜態(tài)的存在，而被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并與環(huán)境中縱橫交錯(cuò)的其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成更為宏大的生態(tài)系統(tǒng)。高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)特性，是其在空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列上的呈現(xiàn)。具體而言，整體共生性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放性是其在空間結(jié)構(gòu)上的特性，而層級(jí)傳導(dǎo)性和循環(huán)反饋性則是其在時(shí)間序列，即動(dòng)態(tài)運(yùn)行中的呈現(xiàn)?？傊?，上述四個(gè)生態(tài)特性是高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)和平衡狀態(tài)在“實(shí)然”和“應(yīng)然”雙重層面上的顯現(xiàn)。

三、思政課教學(xué)主體的生態(tài)困境

在生態(tài)學(xué)視域下，某一生態(tài)系統(tǒng)與其相關(guān)系統(tǒng)的“動(dòng)態(tài)平衡”狀態(tài)是其適應(yīng)性的表征。而系統(tǒng)運(yùn)行的生態(tài)困境可被視為一種不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)的“失衡”狀態(tài)。這種狀態(tài)源自系統(tǒng)中某些要素或子系統(tǒng)之間出現(xiàn)的“失衡”現(xiàn)象。推而述之，目前思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題可被定義為該教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的不適應(yīng)與不協(xié)調(diào)的“失衡”狀態(tài)，是一種生態(tài)困境。對(duì)高校思政課教學(xué)主體的生態(tài)困境予以闡析，有利于在生態(tài)學(xué)視域下更好地把握與澄清高校思政課教學(xué)主體面臨的問(wèn)題。

1.在空間結(jié)構(gòu)上與相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的疏離。所謂疏離，即在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各生態(tài)系統(tǒng)邊界僵化，缺乏物質(zhì)、信息與能量的交換。就高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)而言，其生態(tài)困境表現(xiàn)為其與相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的疏離，即系統(tǒng)之間的整體共生性下降，動(dòng)態(tài)開(kāi)放性不足。

(1)與相關(guān)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之間的疏離。在高等教育生態(tài)環(huán)境中，思政課教學(xué)主體主要負(fù)責(zé)德育，而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)智育。誠(chéng)然，雖然不同的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但這并不意味著每個(gè)主體生態(tài)系統(tǒng)的權(quán)責(zé)是完全疏離的。然而，在我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)境遇中，這兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，相互封閉，缺少交流與合作，在育人權(quán)責(zé)中過(guò)度梳理，涇渭分明。這種境況使得兩者無(wú)法有效形成合力，營(yíng)造“全員育人”的整體良性生態(tài)。

(2)與日常思政工作生態(tài)系統(tǒng)的疏離。高校思想政治理論課教學(xué)和學(xué)工人員的日常思政工作是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。兩者雖分工有所不同，但本質(zhì)上是一種合作共生關(guān)系。在實(shí)際工作上，這兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)并沒(méi)有充分地互動(dòng)與開(kāi)放，思政課教師幾乎沒(méi)有在一線(xiàn)從事日常的思政工作，而學(xué)工人員也沒(méi)有參與過(guò)思政課教學(xué)，兩者處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。從思政課教學(xué)的角度出發(fā)，這會(huì)使思政課教師無(wú)法了解學(xué)工人員在日常工作中面對(duì)學(xué)生所遇到的困惑與問(wèn)題，更無(wú)法直接認(rèn)識(shí)和感受到學(xué)生在日常生活的所思所想，從而會(huì)導(dǎo)致其在教學(xué)中空談理論，脫離實(shí)際。

(3)與相關(guān)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)疏離。除與高校內(nèi)部的各生態(tài)系統(tǒng)具有共生性外，高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)還會(huì)與校外的各相關(guān)社會(huì)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，并受其影響。這樣的系統(tǒng)包括大眾傳媒生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)等。就大眾傳媒生態(tài)系統(tǒng)而言，目前，在新媒體時(shí)代，思政課教學(xué)主體面臨著信息與知識(shí)爆炸、多元和自獲等沖擊。面對(duì)這種沖擊，思政課在探索新媒體教學(xué)方面的力度顯得不足，絕大多數(shù)思政課教學(xué)主體生態(tài)并沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)放原有邊界與新媒體生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)，將其融入到自身系統(tǒng)中。比如，沒(méi)有形成教師與教師、教師與學(xué)生課上線(xiàn)上的多維互動(dòng)。另外，思政教學(xué)需要社會(huì)實(shí)踐基地的輔助，目前，這兩個(gè)系統(tǒng)的互動(dòng)也是不足的，主要仍是“走出去”，而“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的很少，這種聯(lián)系是單向的，而不是雙向的良性互動(dòng)。

2.動(dòng)態(tài)運(yùn)行中反饋機(jī)制缺位。在生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，必須有反饋環(huán)節(jié)，形成閉合回路，這樣才能保證生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)平衡。思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)要保持動(dòng)態(tài)平衡的運(yùn)行，其輸入(正向循環(huán))與反饋(循環(huán)回路)應(yīng)保持平衡，否則，系統(tǒng)運(yùn)行將失去平衡，處于失調(diào)狀態(tài)。目前，思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)困境，除上述所言的空間結(jié)構(gòu)與相關(guān)系統(tǒng)的疏離外，還體現(xiàn)在其動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程中循環(huán)反饋機(jī)制缺位，這種缺位主要在兩方面有所顯現(xiàn)。

(1)縱向?qū)蛹?jí)傳導(dǎo)反饋機(jī)制的缺位。信息流從中央通過(guò)各級(jí)主管部門(mén)逐級(jí)傳遞到高校思政課教師，并由其傳遞給學(xué)生。這種信息流的傳遞主要是自上而下的。顯然，思政課教學(xué)的性質(zhì)決定了其特有的上下一致，但就其作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行而言，信息流的回路是必不可少的。所謂信息回路，即信息流的反向傳遞，信息自下而上的傳遞。在現(xiàn)行的高校思政課教學(xué)主體生態(tài)的運(yùn)行中，這樣的信息反饋機(jī)制是缺乏的。

(2)學(xué)生反饋機(jī)制失效。高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成了雙向互動(dòng)的兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在互動(dòng)過(guò)程中，思政課教師的作用更側(cè)重育人, 而不僅僅是單向灌輸知識(shí)。思政課教師應(yīng)讓知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生的主觀(guān)世界和社會(huì)世界，要讓學(xué)生在自己的主觀(guān)世界中內(nèi)化，在其社會(huì)世界中外化。然而，目前我國(guó)高校的思政課教學(xué)在傳統(tǒng)技術(shù)理性教學(xué)理念與模式的影響下，師生關(guān)系始終呈現(xiàn)出主客體二元對(duì)立的關(guān)系，這種關(guān)系本質(zhì)是一種角色固化的師生關(guān)系。因此，在高校中，教師學(xué)生之間的聯(lián)系是單向性的，信息只是簡(jiǎn)單由教師流向?qū)W生，學(xué)生幾乎很少能將其上課過(guò)程中、生活中遇到的困惑及時(shí)反饋。這種反饋機(jī)制的缺位往往使思政課教師不能準(zhǔn)確及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與變化。

四、思政課教學(xué)主體生態(tài)的優(yōu)化路徑

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行，其與外部各相關(guān)系統(tǒng)與環(huán)境的良性互動(dòng)是必要條件，若優(yōu)化一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行，就需要優(yōu)化其與相關(guān)系統(tǒng)及環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系及運(yùn)行過(guò)程。上述對(duì)高校思政課教學(xué)主體生態(tài)特性與困境的闡析，其最終指向就是借用生態(tài)學(xué)的機(jī)理提出高校思政課教學(xué)主體生態(tài)的優(yōu)化策略。

1.建立生態(tài)主體長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。高校思政課教學(xué)主體的良性運(yùn)行，絕非其孤立地運(yùn)行，其必須與相關(guān)主體生態(tài)系統(tǒng)保持持續(xù)平衡的互動(dòng)。因此，在高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)與其他相關(guān)主體生態(tài)系統(tǒng)間建立起長(zhǎng)效的互動(dòng)機(jī)制是優(yōu)化其教學(xué)生態(tài)，提高其教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。

(1)建立各生態(tài)主體平等對(duì)話(huà)機(jī)制。如前所述，高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)與多個(gè)相關(guān)主體生態(tài)系統(tǒng)缺乏有效的互動(dòng)。因此，建立起其與多個(gè)主體相關(guān)系統(tǒng)的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制是其生態(tài)優(yōu)化策略的重要環(huán)節(jié)。在高校思想政治教育這一大的生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)主體呈現(xiàn)一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的雙重關(guān)系，從思政課教學(xué)主體生態(tài)的本位出發(fā)，其應(yīng)主動(dòng)開(kāi)放邊界，積極構(gòu)建與其他生態(tài)主體的平等對(duì)話(huà)機(jī)制。比如定期將其他課程教師請(qǐng)進(jìn)思政課課堂，并進(jìn)行課后的對(duì)話(huà)會(huì)商，共同交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；又如思政課教學(xué)主體可定期將相關(guān)社會(huì)實(shí)踐基地中的工作人員請(qǐng)進(jìn)課堂，并讓他們與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)，讓學(xué)生更深入更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

(2)建立思政課教師嵌入日常思政工作機(jī)制?！扒度搿币辉~，原意是指一種事物鑲嵌到另一種事物之中的過(guò)程和結(jié)果[11]。其蘊(yùn)含著深厚的生態(tài)系統(tǒng)論的內(nèi)涵。高校思政課教學(xué)主體生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行，除上述主動(dòng)開(kāi)放邊界讓其他相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)入，進(jìn)行平等對(duì)話(huà)外，其自身主動(dòng)嵌入其他主體生態(tài)系統(tǒng)中，也是加強(qiáng)互動(dòng)、提升系統(tǒng)活力的重要途徑。目前，這樣的做法在部分高校已有所實(shí)踐，即讓思政課教師輪崗輔導(dǎo)員，或兼任班主任、學(xué)生導(dǎo)師等。此種“嵌入”機(jī)制的建構(gòu)促使思政課教師更加了解學(xué)生的思想動(dòng)向，并提升自身在學(xué)生中的影響力。

2.構(gòu)建高校思政課運(yùn)行動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。就高校思政課教學(xué)主體生態(tài)而言，其在縱向?qū)用?，存在兩種層級(jí)關(guān)系。一種是其處于層級(jí)的底部，即其是黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)和思想品德教育在高校的基層執(zhí)行者；另一種是處于層級(jí)關(guān)系的上端，即對(duì)于教育客體而言，其又處于上端位置。在信息傳導(dǎo)過(guò)程中，在其處于底端位置時(shí)，就成為信息反饋的發(fā)起者，而當(dāng)其面對(duì)教育客體作為信息傳導(dǎo)的上端時(shí)，其又成為信息反饋的接收者。在生態(tài)學(xué)的循環(huán)反饋機(jī)理中，其發(fā)揮兩種功能。因此，在優(yōu)化高校思政課教學(xué)主體生態(tài)的策略中，明確其生態(tài)位，優(yōu)化其循環(huán)反饋的功能顯得尤為重要。

(1)建立統(tǒng)一的高校思政課教學(xué)反饋平臺(tái)。層級(jí)傳導(dǎo)反饋機(jī)制缺位是高校思政課教學(xué)主體生態(tài)的生態(tài)困境，究其成因，是由于基層的思政課教師缺乏向上反饋的渠道與平臺(tái)，無(wú)法將其在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題向上反映，若思政課的高層主管部門(mén)能夠搭建一個(gè)統(tǒng)一的思政教師交流與反饋平臺(tái)，就能及時(shí)了解各高校思政課在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)行中遇到的問(wèn)題，收集思政課教師的意見(jiàn)和建議，以構(gòu)建起高校思政課教學(xué)主體生態(tài)信息反饋的回路?；诖?，整個(gè)思政課教學(xué)主體的生態(tài)系統(tǒng)在層級(jí)傳導(dǎo)中才能形成一個(gè)閉合的循環(huán)系統(tǒng)，其動(dòng)態(tài)平衡的運(yùn)行狀態(tài)才能得以恢復(fù)和維持。

(2)加快高校思政課“慕課”體系的建設(shè)。慕課(簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOC”或“MOOCs”)，是一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。其是信息化時(shí)代師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課下線(xiàn)上進(jìn)行互動(dòng)交流、資源共享的重要平臺(tái)。如上所述，在思政課教學(xué)中，信息的流動(dòng)是單向的，缺乏學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋途徑，而加快構(gòu)建高校思政課的“慕課”體系，可加強(qiáng)思政課教學(xué)過(guò)程中師生之間的雙向互動(dòng)，特別是加強(qiáng)大學(xué)生向教師反饋的信息流，從而在師生之間形成信息交流與互動(dòng)的循環(huán)反饋，保持思政課教學(xué)主體生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。

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(責(zé)任編輯：張曉軍)

Research on Ecological Characteristics of Ideological and Political Teaching at Colleges and Universities: the Main Characteristics, the Predicament and the Optimization Route

Zhang Wei

(SchoolofMarxism,WuhanUniversityofTechnology,Wuhan,Hubei430070,China；SchoolofPoliticsandLaw,HubeiEngineeringUniversity,Xiaogan,Hubei432000,China)

Abstract：Under the new conditions, there is need to explore the effectiveness of ideological and political education at colleges and universities and make reflections and interpretations with regard to the existing problems and inner regularities. Researches on the ecological features of ideological and political teaching at colleges and universities explain its main body within the framework of ecology, and have four kinds of ecological characteristics, such as the overall symbiosis, interaction and openness, level transmission and feedback, presents the ecological predicament of the alienation between the spatial structure and the relevant ecological system, the absence of feedback mechanism in dynamic operation, and constructs the long-term interactive mechanism and dynamic feedback mechanism of the various ecological main bodies, which proves to be the ecological optimization route for the teaching of the ideological and political course at colleges and universities.

Key Words：ideological and political teaching at colleges and universities; ecological characteristics; ecological predicament; ecological optimization route

收稿日期：2015-02-09

基金項(xiàng)目：湖北工程學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2014A11)；湖北省高校優(yōu)秀思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃(13z029)

作者簡(jiǎn)介：張微(1983-)，男，福建浦城人，湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院講師，武漢理工大學(xué)博士研究生。

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4824(2016)02-0075-05