以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制研究

于豐園

(黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山245041)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制研究

于豐園

(黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山245041)

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科生導師制存在問題的分析，認為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科生導師制結(jié)合起來可以提高大學的質(zhì)量與效益。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制的目標是“教書育人”“行知合一”“求真務實”，遵循的原則是“全員參與”“為人引學”“專業(yè)為本”，在實施過程中分為虛擬階段、模擬階段與實質(zhì)階段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；本科生導師制；目標；原則；模式

一、問題提出

知識社會的發(fā)展對大學教育教學質(zhì)量提出更高的要求，大學發(fā)展的源動力則是自身不斷的創(chuàng)新。創(chuàng)新是在已有理論與實踐活動的基礎上對存在的問題進行分析，提出新思維、新方法并解決問題。中國本科學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自1997年清華大學舉辦第一次大賽已歷經(jīng)18年路程，中國本科生導師制則可以追溯到1927年大夏大學，現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科生導師制普遍存在于各種類型的大學中。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。[1]本科生導師制在中國經(jīng)歷了起步、中止、復蘇與繁榮四個階段，[2]85-92導師在思想、知識、學術(shù)、做人、學習等方面通過個別教學的形式給予學生指導，在實施過程中與本科生導師制的理念不一致。[3]95-97如師生比偏大導致導師制流于形式，指導要求繁瑣反而使得部分教師無所事從等。

解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科生導師制這兩個問題將對大學建設的質(zhì)量與效益產(chǎn)生積極的影響，而解決這兩個問題本身就需要一種創(chuàng)新思維。大學的創(chuàng)新并不只在于設置新機構(gòu)、頒發(fā)新文件，創(chuàng)新也可以是對原有結(jié)構(gòu)的重新組合、對原有問題的綜合考量。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與本科生導師制結(jié)合起來，這樣本科生導師制能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的主要問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又為本科生導師制指明目標，提供指導平臺，創(chuàng)新指導方式，解決導師制中形式主義、目標模糊、理論與實踐相脫節(jié)等問題。所以大學應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標導向，根據(jù)學校自身的類型特征建立一種全新的、系統(tǒng)的、所有要素參與的本科生導師制模式，促進學校教學質(zhì)量的全面提升。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制的目標

根據(jù)大學內(nèi)涵式發(fā)展的要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制的目標是 “教書育人”“行知合一”與“求真務實”。

（一）教書育人

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科生導師制的目的而言，其終極目標就是實現(xiàn)學校教育的根本目的——“育人”。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制 “教書育人”的教育目標，可以促使學生學會學習，塑造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使教師意識到進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與重要性，為導師制的實施營造良好的思想環(huán)境。[4]116-119以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制與我國社會主義教育的根本目的是一致的，即通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的導師制的模式創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟建設和國家可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)新型的“勞動者”“建設者”與“接班人”。

（二）行知合一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科生導師制都要求把教師與學生的“知與行”統(tǒng)一起來，使得“教、學、做”三者合一。[5]56-57“知”要求以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師與學生均具備扎實的知識基礎，這包括專業(yè)基礎知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；“行”指師生能夠進行知識生產(chǎn)與知識應用，這包括以專業(yè)知識生產(chǎn)為核心的科技項目的研發(fā)，又包括以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為核心的實質(zhì)經(jīng)濟體的建設。導師應具備學科專業(yè)高深知識，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中引導學生從一般的大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)為本專業(yè)領域的最新知識的生產(chǎn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)新與應用，幫助學生獲得專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。 [6]103-106

（三）求真務實

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是兩個不同概念，但是這兩個概念緊密聯(lián)系、不可分割，都是以求真務實為目標。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制體現(xiàn)出陶行知先生“求真”的理念，作為大學的內(nèi)在訴求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是追求真理的真實的反映，是每一個大學成員的目標。務實是大學的時代要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的導師制明確指向?qū)W生就業(yè)、服務地方、知識應用等實質(zhì)要求，要求提高大學生實在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。求真的過程是一種虛擬、模擬的知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)意，而務實則是實在的技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)辦經(jīng)濟實體的實質(zhì)反映。求真要求導師對學生進行嚴謹?shù)膶W術(shù)探索，所以創(chuàng)新的結(jié)果應該是真實的；務實要求導師培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，也就是學生的開拓進取與腳踏實地的事業(yè)心。

三、以創(chuàng)業(yè)為導向的應用型本科生導師制的原則

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制的實施應遵守下述教育原則，才能對已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行延伸與補充，有效地解決現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

（一）全員參與

全員參與是體現(xiàn)面向全體的新型校園文化下的本科生導師制的原則要求。全體包括學校的所有機構(gòu)、全體教師、每一個學生，這是學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基和血脈，也是大學所要建設的校園文化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要面向全體學生，這就要求突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習的金字塔結(jié)構(gòu)，形成新型扁平化的去中心化的全員參與的大學文化。所以全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校教學改革的首要原則，要求學校系統(tǒng)中的所有要素都以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的全要素參與的教育改革，要保證整個學校系統(tǒng)的所有要素都指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，做到全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而本科生導師制則是一個很好的可利用的教學組織形式。每一個教師都應該成為學生的導師，每一個學生也必須分配一個導師，簡單地說就是能夠?qū)⑺薪處熍c學生吸納到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）為人引學

為人引學是社會發(fā)展需要與學生價值體現(xiàn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)組織形式的轉(zhuǎn)變，為人引學的原則要求導師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中能夠“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是還能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。為人引學強調(diào)導師應根據(jù)每一個學生的知識、能力與價值觀的現(xiàn)狀，努力使之獲得與其自身發(fā)展相匹配的新知識、新能力與新價值觀，是尊重主體性和滿足學生個性化的原則。[7]119-120以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制可以獲得專業(yè)教師內(nèi)源性支持，對不同類型學生的需要進行多元化設計，幫助全校師生重新理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生學會學習，并使其具備終身學習的能力，豐富學生的創(chuàng)造力與想象力，提高學生的實踐能力。

（三）專業(yè)為本

脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是無源之水、無本之木，[8]48-50而立足于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是所有人都可以進行的一項社會實踐活動，但是接受高等教育的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動則又有著不同的特色。專業(yè)教育的基礎知識與基本理論是學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育體系將成為無源之水，難以發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的專業(yè)優(yōu)勢，無法吸引更多的專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。[9]87-91離開專業(yè)教育的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能停留在 “為生存而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的階段上，無法進入更深層次的主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這就要求導師能夠有效地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合起來，立足于專業(yè)背景進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導。

四、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制的模式

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的本科生導師制可以分為三個階段，即虛擬階段、模擬階段與實質(zhì)階段。這三個階段是一個循序漸進的過程，又是互相支持的系統(tǒng)工程。

（一）虛擬階段

虛擬階段在大學新生一進學校便著手實施，通過導師的引導，學生學會自主學習，學習專業(yè)基礎理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識。該階段直接指向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，學生在自主學習時充分形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想象力，即創(chuàng)意。虛擬階段的關(guān)鍵在于理念形成，在于如何培養(yǎng)學生具有專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想象力，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本。

這一階段的工作首先在于建設若干多層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，導師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師共同開發(fā)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合的跨學科、多元化、應用型的校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標設置與課程內(nèi)容的調(diào)整則應根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的變革，把具有區(qū)域特色精神的地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例納入院本教材。[10]56-60導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院本課程開發(fā)，能夠進一步理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、過程與方法，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到專業(yè)課程目標、課程組織、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價之中，在教學組織過程中自身對教學模式進行創(chuàng)新。導師掌握了學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程知識，自身就具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。其次，在虛擬階段，導師利用學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以自主學習、討論等為契機，介紹本校、本專業(yè)已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，鼓勵學生構(gòu)建基于本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的圖式，使其初具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。虛擬階段關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識情景再現(xiàn)的構(gòu)建，導師引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的思考，提出問題并從理論上給出解決問題的途徑，討論問題的可能性與可行性等。

（二）模擬階段

這個階段開始根據(jù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解程度來劃分，通常在大學二年級開始，是承接虛擬階段與實質(zhì)階段的中間環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)準備階段。這個階段需要將頭腦意識中想象力的可能性轉(zhuǎn)化為模擬實踐情境中的可行性，這是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種有意識的模仿，是驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想象力的必備過程。導師只要認可學生在虛擬階段學習過程中具備的專業(yè)知識基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，根據(jù)學生的差異性與獨特性便可引導學生進入第二階段，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

這個階段既是選擇階段，又是全員參與階段。導師與學生在虛擬階段想象力與創(chuàng)意只有一部分存在可能實現(xiàn)的機會，而且這種實現(xiàn)還需要實踐的檢驗，貿(mào)然開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則會帶來過多的不確定性。所以需要挑選出某幾個創(chuàng)意與想象力，參與到學?；蛘咂髽I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設之中。例如導師積極組織與引導學生參與學校實施的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報，以項目作為理論知識和實踐能力的實際載體，以項目研究與建設為平臺，引導課題組的學生逐漸形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式和系統(tǒng)地處理各類問題的綜合能力。導師指導的非課題組的學生雖然不參加項目研究與建設，但導師用這個項目為案例，指引非課題組的學生積極思考與探索，強化非課題組學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與理念。

在該階段，導師要借助學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺以及學校提供的其他教學資源，如專業(yè)實驗室、工作室、網(wǎng)絡平臺。項目組的學生與非項目組的學生都開始接觸到這些資源并能通過模擬的方法進行最基本的研究創(chuàng)新或?qū)嶓w模擬，學生開始轉(zhuǎn)化學習方式，學會提出問題、解決問題。導師引導學生與企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)實踐者開展對話，這樣可以幫助學生理性地思考和審慎地認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，盡量減少盲目與非理性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

模擬階段已經(jīng)開始突破以學校為系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學習系統(tǒng)利用網(wǎng)絡技術(shù)，學校的實踐基礎擴張為校內(nèi)外新型的社會系統(tǒng)?？梢栽黾有Ｍ獾膶煟纬伞半p導師”，這樣就能達到“行知合一”“求真務實”的目標。

（三）實質(zhì)階段

實質(zhì)階段是最終階段，這個階段不是根據(jù)時間來劃分，而是導師根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及學生根據(jù)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源來確定。這個階段是應用階段，是貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的具體階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)本身就是一個由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后教育構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，這要求導師對學生的引導不僅僅停留在學生在校學習過程，還應在學生進入到實質(zhì)階段時幫助其構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)。[11]49-55虛擬階段與模擬階段還是以學生在學校學習為本，而實質(zhì)階段則不再僅僅停留在學校層面，而是進入到地方社會的各個機構(gòu)，需要大學、地方企業(yè)、研究機構(gòu)、行業(yè)團體、其他社會組織的多元合作。這對導師提出更為復雜與更高難度的要求，即教師要擁有與各組織機構(gòu)打交道的經(jīng)驗，熟習地方社會對專業(yè)知識的需求，掌握行業(yè)發(fā)展的新趨勢。

實質(zhì)階段的第一步導師引導學生獲取投資資金，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一桶金。如指導學生申請學校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費、社會機構(gòu)的創(chuàng)業(yè)基金、地方政府的支持創(chuàng)業(yè)資金以及社會風險投資基金等；引導學生掌握企業(yè)注冊、工商稅務、企業(yè)選址等知識與經(jīng)驗，幫助學生走向創(chuàng)業(yè)。在此過程中，導師要引導其他學生參與或者了解學生的實質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，而不僅僅是面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的引導。導師要指導學生具有風險意識與成本意識，開始迎接實質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，導師與學生共同論證項目的可行性、實施的可能性。

實質(zhì)階段學生的創(chuàng)業(yè)方式有在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、休學創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)等方式，所以在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學生接受眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個階段，這一階段的時效性終身伴隨學生。實質(zhì)階段可以突破地域與學制界限，導師利用師生間的正式關(guān)系，將實質(zhì)階段師生的非正式關(guān)系延續(xù)下去，鼓勵畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學生與在校學生之間保持溝通與交流，為不同時期的學生搭建關(guān)系。處于虛擬階段和模擬階段的學生從已有的實質(zhì)階段的案例學會如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技術(shù)轉(zhuǎn)化、讓創(chuàng)意變成產(chǎn)品、爭取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金等，學校的歷屆學生將會以這種關(guān)系形成一個循環(huán)往復的活動系統(tǒng)。

五、結(jié) 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的新常態(tài)，本科生導師制則是大學傳統(tǒng)的教學組織形式，二者的結(jié)合就是一種創(chuàng)新。大學能夠歷經(jīng)千年存在，就是因為大學在演變過程中持有知識進化的本質(zhì)，大學內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化始終與社會發(fā)展的需要相結(jié)合，從而使大學在繼承傳統(tǒng)中不斷地進行創(chuàng)新與范式轉(zhuǎn)換。

[1]新華網(wǎng).國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見 [EB/OL].[2015-05-13].http://news.xinhuanet. com/2015-05/13/c_1115272337.htm.

[2]于豐園.中國導師制研究的回顧與展望——基于文獻的科學計量分析[J].江西科技師范大學學報，2015(3).

[3]趙曉蘭.嘗試抑或捷徑:高校本科生導師制的實踐與反思[J].黑龍江高教研究，2013(2).

[4]屠春飛,盧佳芳.基于導師制的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].寧波大學學報，2015(5).

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[6]宣勇.理念、路徑與制度:創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革——評黃兆信等的《地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》[J].高等教育研究，2014(12).

[7]劉樹春.基于第二課堂建設推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展[J].江蘇高教,2015(3).

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[10]牛欣欣.基于區(qū)域特色的地方大學創(chuàng)業(yè)教育探析[J].教育發(fā)展研究，2014（3）.

[11]張務農(nóng).我國學校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展:形態(tài)、問題及路徑[J].教育發(fā)展研究，2014（3）.

責任編輯：吳 夜

Research on the Tutorial System for Undergraduates Oriented toward Innovation and Entrepreneurship

Yu Fengyuan
(School of Education Science,Huangshan University,Huangshan245041,China)

Through an analysis of the problems in innovation and entrepreneurship education and in the tutorial system for undergraduates,the paper proposes improving the quality and efficiency of the university by combining innovation and entrepreneurship education with undergraduate tutorial system.The goal of undergraduate tutorial system oriented to innovation and entrepreneurship is to teach and educate people,to achieve a combination of theory and practice and to be pragmatic,following such principles as full participation,guide learning and professionalization.Its implementation can fall into the virtual stage, the simulation stage and the substantive stage.

innovation and entrepreneurship;tutorial system for undergraduates;goal;principle;model

G647

：A

：1672-447X（2016）06-0111-04

2016-06-18

教育部人文社會科學研究項目（12YJC880143）;安徽省重點教研項目(2014jyxm342);黃山學院科研項目(2014xhwh001);黃山學院教研項目（2013JXYJ03）

于豐園（1972—），江西東鄉(xiāng)人，黃山學院教育科學學院副教授，研究方向為大學課程論與教學論。