學(xué)生學(xué)習(xí)需求下的大學(xué)英語課堂實踐模式研究

吳麗瑩

（池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州247000）

學(xué)生學(xué)習(xí)需求下的大學(xué)英語課堂實踐模式研究

吳麗瑩

（池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州247000）

當(dāng)前高等院校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求越來越趨于多樣化。通過問卷調(diào)查、訪談對安徽某高校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)試需求最為迫切，其次分別為職業(yè)發(fā)展需求、個人興趣需求以及個人素質(zhì)發(fā)展需求。而在教學(xué)組織上，豐富課堂實踐活動，加強英語運用能力訓(xùn)練成為學(xué)生的積極訴求?；趯W(xué)生需求，設(shè)計以應(yīng)試知識、西方文化以及職業(yè)英語為內(nèi)容的大學(xué)英語課堂實踐活動，并模式化處理為任務(wù)檢查型、自我展現(xiàn)型以及實際應(yīng)用型活動，對活動實施對象、內(nèi)容以及組織形式等進行說明，將便于更多大學(xué)英語教師參照使用，從而有效地服務(wù)于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

大學(xué)英語；學(xué)習(xí)需求；課堂實踐模式

一、研究背景

隨著全球化競爭的加強，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要大量既懂專業(yè)知識又懂英語的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而目前我國大學(xué)英語培養(yǎng)出的英語人才卻差強人意。由此，全國范圍內(nèi)各高校對大學(xué)英語的改革應(yīng)運而生，應(yīng)勢而動。在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，各高校積極開展了各種英語實踐活動來增加學(xué)生英語實踐機會，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力[1]5。作為第二語言學(xué)習(xí)的英語，其學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語不得不面臨的問題，所以學(xué)習(xí)英語的“主戰(zhàn)場”還是著重在課堂上。因此，重視英語課堂實踐，在有限的課堂時間里提供學(xué)生盡可能多的英語實踐機會，是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。

安徽省各高校，尤其是一些辦學(xué)定位為地方性、應(yīng)用型的本科高校，均從多方面對大學(xué)英語改革進行了積極有益的探索。部分高校在學(xué)生課程形成性評價中特別將學(xué)生課內(nèi)實踐表現(xiàn)記作平時成績的20%，凸顯了英語學(xué)習(xí)中實踐的重要性，也引起了教師和學(xué)生對課內(nèi)實踐的關(guān)注。然而，由于教師對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求認知與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求存在欠缺以及大學(xué)英語教學(xué)仍存在明顯應(yīng)試傾向，課堂實踐活動組織不理想，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂實踐設(shè)計與施行偏離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，學(xué)習(xí)懈怠，動力不足，達不到課堂實踐切實鍛煉學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的預(yù)期效果。

因此，就學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查梳理，從而設(shè)計符合學(xué)生需求的課堂實踐活動，并將其類別化、模式化，將為更多教師提供有益的參考，以切實提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

二、研究內(nèi)容

本研究通過問卷調(diào)查、訪談對安徽某高校的非英語專業(yè)大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上對應(yīng)學(xué)生需求設(shè)計豐富的大學(xué)英語課堂實踐活動，并進行類別化、模式化處理，對活動實施對象、內(nèi)容以及組織形式等進行說明，便于更多大學(xué)英語教師參照使用，從而更有效地服務(wù)于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（一）研究基礎(chǔ)

本研究根據(jù)Dornyei在1994年提出的二語學(xué)習(xí)動機三層次說來設(shè)計問卷，采用問卷、訪談的方法，來調(diào)查分析學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求，探討滿足學(xué)生需求的英語課堂教學(xué)實踐模式。“Dornyei的二語學(xué)習(xí)動機三層次說的最大特點就是豐富和補充了Gardner和Clement的模式,將理論和實際的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系,體現(xiàn)了二語學(xué)習(xí)動機和教學(xué)情境的有機結(jié)合,具有更積極的教學(xué)意義”[2]9-10。

Dornyei的二語學(xué)習(xí)動機包括如下三層次：

語言層面：包括Gardner的融合型動機和工具型動機二分法。工具型動機是為了達到某種實用目的而去學(xué)習(xí)[2]6；融合型動機是因為對英語國家社會文化感興趣,想了解更多相關(guān)文化或融入英語國家社會團體而學(xué)習(xí)[2]7。

學(xué)習(xí)層面:包括Clement的語言自信心理論，即自信心比融合型動機和工具型動機在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用更大[2]8。

學(xué)習(xí)情境層面：包括課程特定動機組件、教師特定動機組件和學(xué)習(xí)集體動機組件?！罢n程特定動機組件指的是與大綱、教材、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的動機因素，其中包括了學(xué)習(xí)者對該課程的內(nèi)在興趣、教學(xué)與學(xué)生個體需要及目標(biāo)的相關(guān)性、學(xué)生對學(xué)好該課程成功程度的期望值,以及學(xué)生對活動效果的滿意程度等。教師特定動機組件則與教師的行為、個性及教學(xué)風(fēng)格相關(guān),其中包括學(xué)生取悅教師、親和動力、權(quán)威類型以及學(xué)生動機的直接社會化等。學(xué)習(xí)集體動機組件與學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)小組的集體動力有關(guān),其中包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎勵體系及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)等?！盵3]24

（二）研究問題

1.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀如何？

2.如何對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計、創(chuàng)新相關(guān)課堂實踐活動，切實提高大學(xué)英語教學(xué)效果？

（三）研究對象

根據(jù)分類抽樣的原則，分別從該校理工類、文史類、藝術(shù)類三個類別專業(yè)中共選取200名非英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查。

（四）研究方法

1.問卷調(diào)查。所設(shè)計問卷分為3部分共20道題：第一部分，調(diào)查對象的性別、專業(yè)以及對自己英語水平的自我評估。第二部分，關(guān)于學(xué)習(xí)需求的調(diào)查共10道，主要討論大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的類型，其中2道題有關(guān)學(xué)習(xí)的原因（如學(xué)習(xí)英語是因為其為必修課）；3道題有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣 （如對英語學(xué)習(xí)的興趣來源于對英語歌曲/電影以及文學(xué)作品的愛好）；5道題有關(guān)學(xué)習(xí)的目標(biāo) （如學(xué)習(xí)英語為了獲得學(xué)位證書、為出國留學(xué)或考研做準(zhǔn)備等）。第三部分，關(guān)于影響學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機強度因素的調(diào)查，共10道題。2道題關(guān)于學(xué)習(xí)興趣（如學(xué)習(xí)英語的勁頭來源于對英語歌曲、電影或文學(xué)作品的愛好）；3道題關(guān)于教師行為和個性 （如學(xué)習(xí)英語的勁頭在于是否喜歡英語老師）；2道題關(guān)于教材和課程 （如學(xué)習(xí)勁頭取決于英語課的質(zhì)量）；2道題關(guān)于教學(xué)方法（如學(xué)習(xí)英語的勁頭取決于能否有使用英語的實踐機會）；1道題關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍 （如學(xué)習(xí)勁頭取決于所在班級的英語學(xué)習(xí)氛圍）。第二、三部分答題采用選擇題，共1-5級選項，1=很不同意，5=很同意。調(diào)查共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷180份。

2.訪談。在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中隨意抽出20名不同專業(yè)類別的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介、電話或者面對面三種形式進行深入訪談，進一步了解大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求及其對課程教學(xué)形式、手段的看法與希望。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求結(jié)果分析

（一）英語水平的自我評估

表1 學(xué)生英語水平的自我評估

表1的數(shù)據(jù)顯示，回收的180份有效問卷中，僅有兩名學(xué)生認為自己英語水平優(yōu)秀，而高達70%的學(xué)生認為自己的英語水平處于良好以下。其中共76名男生中，高達82.89%的人認為自己英語屬于一般以下或較差水平，無男生自我評估英語水平為優(yōu)秀；104名女生中，38.83%女生認為自己英語處于良好以上或較優(yōu)秀的水平，39.81%的女生認為自己英語水平一般。而結(jié)合學(xué)生專業(yè)來源看，接受問卷調(diào)查的諸如漢語言文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等文史類學(xué)生中女生英語自我評估水平較好，來自于計算機數(shù)學(xué)與科學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計等理工科學(xué)生中男生自我評估水平較低，而來自于音樂學(xué)、體育學(xué)等文藝類的男女生自我評估水平均較低。由此可見，女生英語水平整體高于男生，文史類學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，理工類男生及藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。

（二）大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機類型

正如提出需要層次說理論的Maslow所言，“所有的行為都是有意義的,都有其特殊的目標(biāo),這種目標(biāo)來源于我們的需要”。[4]219而“動機就是引起和維持一個人的活動,并將其活動導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個人某種需要的念頭、愿望、理想等”[2]15的重要因素。所以以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，從探討學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)動機來著手調(diào)查梳理學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求具有可操作性和意義。

表2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機類型

從表2可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要分為：興趣、應(yīng)試需求、個人素質(zhì)發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需求。從內(nèi)在興趣來看，近42.22%的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)由興趣驅(qū)動，近20%的學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)并非源于內(nèi)在興趣，還有1/3的學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度中立。從應(yīng)試需求來看，超過70%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語取決于應(yīng)試需要，只有不到13%的學(xué)生表示不認同。從素質(zhì)發(fā)展需求來看，近42%的學(xué)生希望能通過英語學(xué)習(xí)了解外國文化，拓展視野。從職業(yè)發(fā)展需求來看，超過60%的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)具備一定的英語語言應(yīng)用能力以更好得投身未來工作。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機強度影響因素

表3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機影響因素

從表3可知，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素主要有：教師、教材、教學(xué)方法、集體學(xué)習(xí)氛圍以及文化學(xué)習(xí)興趣。教師因素主要指教師的行為、個性及教學(xué)風(fēng)格，近一半學(xué)生認為教師能影響他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的勁頭；僅23%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)勁頭與教材相關(guān)，而卻有近63%的學(xué)生認為其學(xué)習(xí)英語的熱情與英語課質(zhì)量有關(guān)。而對于教學(xué)方法，超過1/3的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)勁頭需要老師課上、課下的監(jiān)督，同時有超過一半的學(xué)生表明有使用英語的實踐機會時能使其保持學(xué)習(xí)勁頭。同時，近一半學(xué)生認為班級集體學(xué)習(xí)氛圍會影響其學(xué)習(xí)勁頭。另外，超過一半的學(xué)生認為對西方文化的興趣促使他們學(xué)習(xí)英語勁頭強。

（四）訪談

訪談設(shè)置了8個問題，主要從學(xué)生對大學(xué)英語的課程認識、課程表現(xiàn)以及課程建議三方面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)于課程認識，學(xué)生在回答將大學(xué)英語設(shè)置為必修課的原因和意義時，大部分學(xué)生認為有必要在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，僅兩位理工科專業(yè)的男生認為英語與專業(yè)知識學(xué)習(xí)關(guān)系不大，可以列為選修課。而在課程表現(xiàn)上，大部分學(xué)生表示能按時出勤，基本完成老師布置的任務(wù)，但很少會利用課余時間進行英語自學(xué)。在課程建議方面，幾乎所有學(xué)生都希望豐富課堂教學(xué)形式，尤其是組織一些課堂活動或者實踐，使英語課變得有意思。

（五）小結(jié)

綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全校不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生，存在英語語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多方面的差異。相較于文史類學(xué)生，理工類和藝體類學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，理工類學(xué)生英語層次呈現(xiàn)較大差距，而藝術(shù)類學(xué)生較為外向型的性格以及與老師溝通的渴望使得學(xué)生們在課堂上比較活躍，進步空間很大。

學(xué)生整體上對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求以應(yīng)試需求最為迫切，其次為職業(yè)發(fā)展需求，而后是個人興趣需求，個人素質(zhì)發(fā)展需求以微小比重差緊隨其后。而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)勁頭的因素中，英語課質(zhì)量和課堂教學(xué)模式影響最大，均有超過一半的調(diào)查對象表示運用英語的實踐和西方文化的介紹會使得他們有學(xué)習(xí)熱情。這充分說明學(xué)生對豐富課堂教學(xué)模式和加強英語運用能力訓(xùn)練的積極訴求。所以，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計以應(yīng)試知識、西方文化以及職業(yè)英語等為內(nèi)容的大學(xué)英語課堂實踐活動，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生達成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、課堂實踐活動模式

結(jié)合學(xué)生需求以及自身教學(xué)經(jīng)驗，從活動效用角度可以將大學(xué)英語課堂實踐活動分為任務(wù)檢查型、自我展現(xiàn)型以及實際應(yīng)用型課堂實踐活動三種模式[5]82-84。

（一）任務(wù)檢查型課堂實踐活動

任務(wù)檢查型課堂實踐活動[6]97-98主要是將課本知識設(shè)計成實踐活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性，提升書本知識學(xué)習(xí)效果以滿足學(xué)生最為迫切的應(yīng)試需求。此類活動尤其適用于英語基礎(chǔ)較為薄弱的理工科和文藝類學(xué)生。

日常英語教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)運用最為廣泛頻繁，而通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考又最為常見。然而，對于語言基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，若問題難度設(shè)置過大或者設(shè)計較為復(fù)雜的課堂實踐活動會直接削弱學(xué)生的參與熱情，從而使教學(xué)效果大大打折。所以，對任務(wù)難度較大或任務(wù)負擔(dān)較重的實踐活動，要進行難度分解，可采取檢驗式任務(wù)型活動或小組活動。

1.檢驗式任務(wù)型活動

檢驗式任務(wù)型活動是指教師基于課程教學(xué)，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)知活動內(nèi)容、形式以及時間等相關(guān)信息，在指定時間對預(yù)先布置的任務(wù)進行檢驗的活動。該項活動主要針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，滿足其對課堂知識的學(xué)習(xí)需求。例如，針對藝體類學(xué)生，提前將課文學(xué)習(xí)中遇到的較難的句子或者單詞劃出，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，在一次課堂問答活動中請學(xué)生來翻譯解釋。這樣就給予了學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，一定程度上又降低了問題設(shè)置的難度，使得學(xué)生較容易完成活動任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)信心。

示例：“英語辯論賽”

教師針對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計辯題，提前將選定的辯題分配給對應(yīng)的學(xué)生（這些學(xué)生通常課堂活動參與熱情不高）。要求學(xué)生提前查閱相關(guān)支撐材料，允許學(xué)生在辯論中參照提前記錄的相關(guān)論點，簡化辯論規(guī)則，降低辯論難度，但要求學(xué)生必須用英語表達，無法用英語表達或者辯論立場出現(xiàn)明顯偏離的一方判為失敗。

第一步：根據(jù)平時課堂表現(xiàn)記錄，選取課堂活動參與熱情較低的學(xué)生，3人或2人組成一方辯論搭檔，指定辯題與所持立場，請學(xué)生提前準(zhǔn)備。

第二步：課堂實踐。辯論時間控制在10分鐘以內(nèi)，辯論流程由論點陳述、自由辯論兩部分組成。

第三步：教師和其他學(xué)生最終評定獲勝方，并由教師說明判定理由。

2.小組活動

小組活動主要適用于任務(wù)難度較大或任務(wù)負擔(dān)較重的實踐活動，可以將書本知識和教材涉及的背景文化知識細分為不同部分，由小組學(xué)生合作講解。所以小組活動既能滿足學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生發(fā)展個人素質(zhì)的需求。小組活動有以下幾點優(yōu)勢：一是分解活動任務(wù)難度；二是減少單個學(xué)生的任務(wù)負擔(dān)；三是可以鍛煉學(xué)生分工合作的能力；四是在有限的課堂時間中覆蓋較多的學(xué)生。

示例：“我來當(dāng)老師——對于新興職業(yè)的介紹”

這項展示活動需要學(xué)生搜集、整理、翻譯相關(guān)資料，并且制作幻燈片在課堂展示等，一系列過程需要學(xué)生花費很大精力。此類實踐活動可以具體由幾個學(xué)生自由組成一組，分工合作共同完成。對于學(xué)生英語層次跨度較大的班級，小組活動可由教師將英語層次較高和較低的同學(xué)搭配分組，確保實踐任務(wù)順利完成。

第一步：根據(jù)教材教學(xué)單元的主題，設(shè)計“新興職業(yè)”活動主題。考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)，在活動說明中予以適當(dāng)提示。

第二步：擬寫實踐活動方案，以文本形式發(fā)放至學(xué)生，通過詳細說明，促使學(xué)生對活動組織方式、內(nèi)容達成清晰認識，增強學(xué)生規(guī)范參與活動意識。

第三步：課堂實踐。對于各組學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以客觀點評，多輔以積極性鼓勵。

第四步：保存記錄各組學(xué)生的展示成果，在所授課的平行班級中展示優(yōu)秀的小組活動成果。

（二）自我展現(xiàn)型課堂實踐活動

自我展現(xiàn)型課堂實踐活動是指學(xué)生個體在課堂上就某一主題，以要求的形式在限定的時間內(nèi)展現(xiàn)自我想法和觀點的活動。該活動模式對于學(xué)生英語基礎(chǔ)要求較高，可以較好地鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個人素質(zhì)發(fā)展的需求。例如，針對文史類學(xué)生，可以要求學(xué)生就某一話題進行自我觀點的表達或展示，也可以將教學(xué)內(nèi)容部分交予學(xué)生來講解，促使其自我學(xué)習(xí)，在自我展示中獲得自信，得到提高。

示例：“一分鐘英語新聞播報”

此活動可針對英語基礎(chǔ)較好的文史類學(xué)生開展。在每節(jié)課開始前，要求學(xué)生主動用英語播報當(dāng)前的社會新聞。學(xué)生可提前準(zhǔn)備新聞文稿，亦可輔助PPT講解，但僅允許展示少量提示性短語和單詞。

第一步：學(xué)期初，布置新聞播報任務(wù)，每名學(xué)生必須參與。播報時間和播報內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，但課堂播報時間限定為一分鐘，要求學(xué)生提前處理新聞。

第二步：課堂播報。每節(jié)課正式上課前請兩名同學(xué)播報新聞。之后，隨機選取一名學(xué)生用中文復(fù)述所播報的新聞。

第三步：教師糾正學(xué)生語言表達錯誤，對所播報新聞簡單評論。

（三）實際應(yīng)用型課堂實踐活動

實際應(yīng)用型課堂實踐活動受ESP（專門用途英語)啟發(fā)[7]25，[8]1，指面對特定專業(yè)的學(xué)生，教師首先預(yù)測該專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中會使用到的英語技能，而后在課堂教學(xué)中設(shè)計具有針對性或模擬式的實踐活動幫助學(xué)生盡早熟練相關(guān)技能，其主要針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計。例如，針對計算機專業(yè)的學(xué)生，教師先教授學(xué)生相關(guān)計算機術(shù)語的英語表達，再指導(dǎo)學(xué)生寫作英文簡歷，最后組織學(xué)生進行模擬的英語面試。這一系列實踐活動的開展必然會使學(xué)生對本專業(yè)的英語術(shù)語有大致的了解，也為以后就業(yè)應(yīng)聘進行了鋪墊。而且，這種服務(wù)于學(xué)生需求所開展的實踐活動必定會大受學(xué)生歡迎，也會激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

示例：“職業(yè)應(yīng)聘面試”

此活動施行前期可開展 “專業(yè)英語術(shù)語介紹”“英文簡歷寫作指導(dǎo)”等活動，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)術(shù)語的英語表達和自身情況的英語介紹。

第一步：將學(xué)生分組，指定面試官和應(yīng)聘者。

第二步：為不同小組設(shè)定具體的職業(yè)應(yīng)聘場景，請學(xué)生提前準(zhǔn)備。

第三步：課堂實踐。選取表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行詳細點評，歸類介紹職業(yè)應(yīng)聘中的表達用語，適時介紹相關(guān)應(yīng)聘禮儀。

五、結(jié) 語

當(dāng)前，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求越來越趨于多樣化，需求分析能幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求達成準(zhǔn)確的認識，及時調(diào)整教學(xué)策略與方法，確保大學(xué)英語課程始終為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求服務(wù)。針對學(xué)生的具體需求分別設(shè)計不同的課堂實踐活動，有利于幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而將這些具體活動分類化、模式化則將便于這些實踐活動推廣至更廣泛的英語課堂教學(xué)中，為更多教師的教學(xué)提供有益參照，也有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，切實增強英語綜合運用能力，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

[1]王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國外語，2010，7(3).

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[8]楊楓，孫凌.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013(3).

責(zé)任編輯：曲曉紅

A Study on In-class Activity Modes of College English from the Angle of Students’Learning Needs

Wu Liying
(Foreign Language Institute,Chizhou College,Chizhou 247000,China)

Currently,university students’learning needs of college English become more and more diversified.Through questionnaires and interviews,we find that passing exams is the most urgent need of students,followed by needs of career development,then needs of personal interests and needs of individual quality development.As for teaching organization,enriching in-class activities to strengthen students'English proficiency training has become an urgent appeal.Based on the needs of students,some in-class activities designed for knowledge examining,western culture introducing and professional English using are then classified into modes of task-checking,self-expression and English-application.And an account of activity objects,contents and forms of organization will facilitate the implementation of those in-class activities by more college English teachers,and effectively serve the training of students’English-using ability.

college English;learning needs;in-class activity modes

H319.3

：A

：1672-447X(2016)06-0132-05

2016-05-27

資金項目：池州學(xué)院校級教學(xué)研究重點項目（2014jyxm11）

吳麗瑩（1987—），安徽池州人，池州學(xué)院外國語學(xué)院助教，碩士，研究方向為英語文學(xué)及文化、翻譯理論與實踐。