小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策分析
——以某校為例

秦紅梅

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策分析
——以某校為例

秦紅梅

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

是否具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。深入分析某校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式，可以看出其中存在不少問題：專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等。因此，需要對(duì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐智慧，全面提高專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)實(shí)踐能力；問題；對(duì)策

在追求優(yōu)質(zhì)的全球性教育變革的浪潮中，培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力成為教師教育改革的重要路向。[1]992011年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》頒布，對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了明確要求：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量”。1998年，南京曉莊學(xué)院在全國首次開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，將小學(xué)師資的培養(yǎng)提升至本科層次。至今全國共有130余所高校開設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)。某校小學(xué)教育專業(yè)自2004年開設(shè)以來，經(jīng)過10余年的建設(shè)發(fā)展，累計(jì)為安徽省內(nèi)外培養(yǎng)了近300名優(yōu)秀的小學(xué)教師，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，由于受傳統(tǒng)師范專業(yè)實(shí)踐模式的影響和小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不夠成熟等多種因素的限制，該校小學(xué)教育專業(yè)在許多方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。深入探討學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力存在的問題并找出可行性的解決方案，構(gòu)建該校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，對(duì)此專業(yè)今后的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力的提升都具有重要意義。

一、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

教師的專業(yè)實(shí)踐能力指向教育教學(xué)實(shí)踐的有效達(dá)成，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，具體化教師的各種專業(yè)表現(xiàn)和行動(dòng)。[1]97具體來說，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐能力主要包括小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要具備相應(yīng)的教學(xué)能力、科研能力、組織和管理學(xué)生的能力、自我反思和實(shí)踐能力等勝任小學(xué)教育的各種能力的綜合指標(biāo)?，F(xiàn)階段，某校小教專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)仍處于試水階段，很多不足還有待改進(jìn)。

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較低，缺乏主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)

1.實(shí)踐教學(xué)課程比例偏低

從目前某校2011級(jí)到2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)、學(xué)分比例總體偏低，且結(jié)構(gòu)分配不夠合理。

由表1可看出，盡管2014級(jí)小教專業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分比例均高于2011級(jí)，體現(xiàn)出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)已開始受到關(guān)注；但從總體來看，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例僅占到總學(xué)時(shí)的14%左右，實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)分在培養(yǎng)方案總學(xué)分中所占比例不足1/3。這顯然與小學(xué)教師職業(yè)的特殊性和教師的專業(yè)成長要求是不相適應(yīng)的。

表1 2011級(jí)和2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分分配表

表2 2011級(jí)和2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)分對(duì)比表

從表2可以看出，專業(yè)課程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例很低，主要集中在專業(yè)必修課程中。專業(yè)任選和限選課程都是理論知識(shí)，沒有任何實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)的失調(diào)使得學(xué)生只會(huì)說不會(huì)做，無法將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中去。

表3 2011級(jí)和2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)實(shí)踐學(xué)分結(jié)構(gòu)分配對(duì)比表

專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是對(duì)理論知識(shí)的硬性照搬，更不是超越相應(yīng)情境的一般性技巧、策略。這就需要小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生與各種不同的情境進(jìn)行持續(xù)性對(duì)話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決對(duì)策，從而使專業(yè)實(shí)踐能力具有自主性和靈活性。然而由表3來看，實(shí)踐學(xué)分的結(jié)構(gòu)分配不夠合理，學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)生涯中，前三年幾乎沒有真正到小學(xué)去鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所謂的專業(yè)課程實(shí)踐學(xué)分也更多體現(xiàn)在課程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，無需到實(shí)際的小學(xué)中即可完成。真正接觸小學(xué)實(shí)際教學(xué)情境的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在大三下學(xué)期和大四整個(gè)學(xué)年的見習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過多取代，先理論后實(shí)踐的人為排序，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離相應(yīng)情境的支撐，成為虛設(shè)；也難以引起教師的重視，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的熱情也不高，甚至缺乏主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)。長此以往，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生理論性較強(qiáng)，但教育教學(xué)實(shí)踐水平很低，難以適應(yīng)真正的小學(xué)教育工作。

2.理論課程中應(yīng)用環(huán)節(jié)開發(fā)不足，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)

僅從2014級(jí)小教專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程來看（見表4），總計(jì)12門課程，僅有2門課程安排有實(shí)踐環(huán)節(jié)并設(shè)置有相應(yīng)學(xué)分。其余10門課程都是理論課程，沒有具體實(shí)踐課時(shí)安排。教師專業(yè)實(shí)踐能力固然需要理論知識(shí)的支撐，但更需要將其融合在實(shí)踐中，其得益于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要實(shí)踐中的磨煉，亦是為了滿足實(shí)踐的客觀需要。[1]101如果一名教師缺乏分析和研究學(xué)生的能力、科研能力、了解學(xué)生和管理學(xué)生的能力等，難以想象他在實(shí)際的教學(xué)情境中如何開展教學(xué)和管理。過多的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生疲于完成書面作業(yè)，應(yīng)付各種理論考試等。沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)到實(shí)踐中去踐行所學(xué)理論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了迷茫，專業(yè)認(rèn)同度不高。而理論和實(shí)踐的相對(duì)脫節(jié)造成學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)不高。

表4 2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)計(jì)劃表

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善，學(xué)生實(shí)踐能力提升度有限

是否具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否勝任小學(xué)教師工作的首要標(biāo)準(zhǔn)。但是受到傳統(tǒng)師范專業(yè)培養(yǎng)模式的影響，小教專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在著許多不完善的地方。

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)單一，不利于學(xué)生整體實(shí)踐能力的提升

由表5可以看出，2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括三個(gè)模塊：課內(nèi)實(shí)踐模塊，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊（包括見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文）和綜合素質(zhì)及能力提升模塊。其中，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)分主要包括教師口語、教育技術(shù)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、音樂基礎(chǔ)和美術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐部分，這些實(shí)踐內(nèi)容更多地是在課堂中教師的帶領(lǐng)下學(xué)生集體完成的技能素質(zhì)。綜合素質(zhì)學(xué)分（見表6）涉及面較廣，學(xué)生參與的積極性比較高，但是存在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)過低的問題，部分學(xué)生參與此活動(dòng)的目的是為了替代其他課程考試未通過無法獲得的學(xué)分，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升幫助不大。集中實(shí)踐教學(xué)模塊的學(xué)分是前兩種實(shí)踐模塊學(xué)分的1.85倍，也就是說，小教專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要集中在見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂素質(zhì)、技能素質(zhì)等專業(yè)素質(zhì)。而在具體教育情境中，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和心理特征的具體分析能力、對(duì)教育工作的適應(yīng)能力、對(duì)教材的實(shí)際處理能力等綜合實(shí)踐素質(zhì)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中很難提升。

表5 2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分表

表6 小學(xué)教育專業(yè)綜合素質(zhì)及能力提升學(xué)分

2.實(shí)踐時(shí)間相對(duì)集中，實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力需要借助相關(guān)的教育情境，在長期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中逐步提高，這就需要給小教專業(yè)的學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。但從目前的培養(yǎng)方案來看，小教專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)包括一周見習(xí)（大三下學(xué)期）和13周的實(shí)習(xí)（包括一周的校內(nèi)試講）。也就是說，四年本科學(xué)習(xí)生涯中，小教專業(yè)學(xué)生真正走出校門，走進(jìn)小學(xué)課堂是在第三學(xué)年下半年，前兩年半仍是坐在教室里聆聽教師的教誨。對(duì)于小學(xué)課堂的組織安排，教材的選擇使用等信息，除了從任課教師那里獲取一點(diǎn)以外，再無個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲得。沒有實(shí)踐的驗(yàn)證，對(duì)相關(guān)理論的掌握畢竟是不牢固的。而先理論后實(shí)踐的這種“技術(shù)工”培養(yǎng)模式，忽略了學(xué)生在實(shí)際情境中的反思和應(yīng)變能力，致使學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)無法將理論和實(shí)踐有效銜接起來。

從實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體落實(shí)情況來看，一周的試講工作，學(xué)生們主要準(zhǔn)備一課時(shí)的小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，由于缺乏實(shí)際的小學(xué)教學(xué)情境的支持，指導(dǎo)教師更多地是從教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性、學(xué)生教學(xué)時(shí)的狀態(tài)等外在基本素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生試講之后的教學(xué)反思以及學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)在的應(yīng)變能力則很難指導(dǎo)到位，不少學(xué)生和教師甚至有走過場(chǎng)、應(yīng)付之嫌。見習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大部分是到見習(xí)小學(xué)觀摩小學(xué)教師的教學(xué)管理工作，缺乏自身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，尚處于淺層次的感知階段。實(shí)習(xí)周期為12周，時(shí)間相對(duì)較長，但在實(shí)習(xí)形式上，多以分散實(shí)習(xí)為主，由實(shí)習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，教育學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)情況難以做到實(shí)際掌握和把握，從而很難保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)習(xí)單位，受基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的影響，不少小學(xué)指導(dǎo)教師不敢放手讓實(shí)習(xí)生獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的班級(jí)教學(xué)和管理任務(wù)，實(shí)習(xí)生大部分時(shí)間是聽課、幫助教師批改作業(yè)以及輔助班主任進(jìn)行管理工作。實(shí)習(xí)工作在一定程度上流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力難以提升。

（三）小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，雙能型教師較少，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理解不到位

從目前小學(xué)教育專業(yè)教研室的師資隊(duì)伍來看，雙能型教師占教師總數(shù)的一半，但是從雙能型的具體結(jié)構(gòu)來看，主要是普通話測(cè)試員、中學(xué)一級(jí)教師等，沒有曾在小學(xué)一線從教的教師，這是令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。受此局限，不少教師對(duì)小學(xué)課程的設(shè)置、辦學(xué)模式、管理理念等信息仍處在書面了解階段，缺乏親身體驗(yàn)，游離于小學(xué)實(shí)際情境之外。這種紙上談兵的教學(xué)模式和空洞的教育內(nèi)容往往造成教師言行脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象，更談不上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的有效指導(dǎo)。

二、某校小教專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的對(duì)策分析

從教師專業(yè)化角度出發(fā)，某校小教專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)該并非傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的“只要掌握各種技術(shù)，就能有效工作”的技術(shù)工，而是具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力以及專業(yè)反思精神的新一代創(chuàng)造型教師。

（一）修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程考核方法

1.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置

從目前情況來看，小教專業(yè)的課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科與專業(yè)教育課程、通識(shí)實(shí)踐課程、專業(yè)與學(xué)科實(shí)踐課程四部分組成，其中通識(shí)教育課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比例占到整個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)分的1/3，比例最低的是實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中與教師技能訓(xùn)練相關(guān)的實(shí)踐課程并不多（目前有教師口語、教師書法、多媒體課件與制作等），所以應(yīng)適當(dāng)增加板書設(shè)計(jì)技能、班級(jí)組織與管理技能、小學(xué)教材分析等內(nèi)容的課程。已有的課程中也應(yīng)根據(jù)小教專業(yè)實(shí)踐能力的需要，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.過程性考核中加大實(shí)踐測(cè)評(píng)比例

目前小教專業(yè)的課程考核由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，根據(jù)課程的類型，過程性評(píng)價(jià)占總成績比例的30%—50%。我們可以很好地利用過程性評(píng)價(jià)的方式，加大實(shí)踐測(cè)評(píng)比例。如《教育概論》課程的平時(shí)成績不能僅以出勤和作業(yè)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以增加教學(xué)設(shè)計(jì)、開展與授課內(nèi)容相關(guān)的課堂辯論、微課、到小學(xué)去開展相關(guān)主題的實(shí)地調(diào)查、完成調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣既減輕了學(xué)生為完成規(guī)定次數(shù)作業(yè)而疲于應(yīng)付的狀態(tài)，又可改變死記硬背臨時(shí)抱佛腳的應(yīng)考心理，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力。

（二）調(diào)整實(shí)踐模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

個(gè)體在情境中與環(huán)境的相互作用是學(xué)習(xí)發(fā)生的根本機(jī)制，是形成能力以及社會(huì)化的根本途徑。[2]57實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開相應(yīng)情境的支持且需要有一個(gè)相對(duì)較長的過程，這個(gè)過程既不能省略也不能濃縮，必須分散在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。

1.在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí), 必須充分重視校外空間的作用

各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。教育實(shí)習(xí)、見習(xí)基地既包括小學(xué)，還包括家長學(xué)校以及社會(huì)力量創(chuàng)辦的正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還包括家教、各種教育公益活動(dòng)等實(shí)踐平臺(tái)，[3]23-24方便學(xué)生定期或不定期地進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。

2.教育見習(xí)從大一第一學(xué)期即可開展，并延伸至實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感與實(shí)踐能力提升的緊迫感

在每個(gè)學(xué)期，可讓學(xué)生自主抽出累積一周的時(shí)間到見習(xí)基地去見習(xí)。在見習(xí)前，可結(jié)合學(xué)生所處的年級(jí)段的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和專業(yè)實(shí)踐能力設(shè)計(jì)見習(xí)主題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展見習(xí)，不斷地接觸小學(xué)教師和小學(xué)生，組織他們開展教育調(diào)查、觀摩教學(xué)，組織他們擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，進(jìn)行模擬教學(xué)等；并通過拍攝照片、視頻或制作小DV、書寫見習(xí)報(bào)告、見習(xí)心得等形式來展現(xiàn)見習(xí)成果并加以評(píng)價(jià)，記作綜合素質(zhì)學(xué)分或集中實(shí)踐學(xué)分。

3.改良實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將教育實(shí)習(xí)落到實(shí)處

院部可在與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通的基礎(chǔ)上，將實(shí)習(xí)工作逐步推進(jìn)，以觀摩階段——獨(dú)立階段——檢驗(yàn)階段有序開展。觀摩就是指實(shí)習(xí)生在小學(xué)教師的指導(dǎo)下通過實(shí)地觀察班級(jí)教學(xué)和管理，獲得感性認(rèn)知，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；所謂“獨(dú)立”是指學(xué)生獨(dú)立擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)和班級(jí)管理的任務(wù)，頂替暫時(shí)離崗的小學(xué)教師；所謂“檢驗(yàn)”是指小學(xué)指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合起來全面檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[4]32-34只有將實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與進(jìn)來并具有獨(dú)立解決實(shí)際教學(xué)情境中存在問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生們才能切身感受到小學(xué)教育工作的靈活性與多樣性，感受到自我存在的價(jià)值，進(jìn)而參與實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)大大提高。

（三）增進(jìn)校際合作，提升師資水平，培養(yǎng)雙能型教師

1.高校專業(yè)教師通過多種渠道加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育的深入了解

多年來，受到小學(xué)教師通識(shí)化培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)層次的影響，某校小學(xué)教育專業(yè)的專任教師知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)單一化，多傾向于某一專業(yè)特點(diǎn)的研究。目前小學(xué)教育專業(yè)教研室中的5位老師中，兩位是教育技術(shù)專業(yè)；一位是課程與教學(xué)論專業(yè)；一位教育學(xué)專業(yè)；一位是教育史專業(yè)。受到專業(yè)限制，老師們?cè)诳蒲信c教學(xué)中多是從自身專業(yè)特長出發(fā)，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而對(duì)于當(dāng)前我國小學(xué)建設(shè)和發(fā)展中存在的問題以及前景了解不多，不能較全面深入地將當(dāng)代小學(xué)發(fā)展的前沿問題及時(shí)傳遞給學(xué)生。所以在今后的發(fā)展中，需要專任教師通過學(xué)術(shù)研討會(huì)、教研活動(dòng)、到小學(xué)中開展實(shí)地調(diào)查和研討等形式達(dá)成資源的互通共享，共同促進(jìn)專任教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的豐富和更新。

2.邀請(qǐng)一線小學(xué)優(yōu)秀教師參與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

作為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐過程中的重要一環(huán)——試講，歷來受到院部的重視，但是受到多方面因素的影響，試講的質(zhì)量難以保證。為此，可在每年的試講中，邀請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師和專業(yè)教師共同作為指導(dǎo)教師，分別從實(shí)踐和理論兩方面加以把關(guān)，提升試講水平。

3.倡導(dǎo)教師掛職鍛煉，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力

專任教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的獲得離不開相應(yīng)情境的支撐，且需要教師在教育實(shí)踐中對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我重組和檢驗(yàn)。要想真正了解我國現(xiàn)階段小學(xué)發(fā)展的情況，就需要親自到小學(xué)中去體驗(yàn)和實(shí)踐。小學(xué)教育專業(yè)教研室可以根據(jù)每位老師的工作量安排和專業(yè)特點(diǎn)，與實(shí)踐基地建立良好關(guān)系，定期選送專業(yè)教師到小學(xué)里進(jìn)行掛職鍛煉，從基層教學(xué)中認(rèn)真開展調(diào)查并親身實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有助于提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。事實(shí)證明，小學(xué)教育教師要想獲得好的專業(yè)發(fā)展，必須從小學(xué)中獲取科研養(yǎng)分，將實(shí)習(xí)基地與科研基地統(tǒng)一起來。[5]33

[1]戚萬學(xué),王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力:內(nèi)涵與特征[J].教育研究,2012(2).

[2]陳威.“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].長春：東北師范大學(xué),2013.

[3]關(guān)文信.小學(xué)教育專業(yè)(本科)教育實(shí)踐課程改革構(gòu)想[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

[4]李新路.本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2008.

[5]周慧霞.論構(gòu)建基地式支教式師范院校教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（15）.

責(zé)任編輯：曲曉紅

An Analysis of the Problems Existing in Cultivating the Practical Ability of Primary Education Majors and Their Countermeasures——Exampled by a particular school

Qin Hongmei
(School of Educational Science,Huangshan University,Huangshan 245041,China)

To primary school teachers,the most important professional support is to have a strong practical ability.Through an in-depth analysis of the training mode for the practical ability of primary education majors in a university,many problems are found:unreasonable practical curriculum structure, imperfect practical mechanism,unreasonable structure of the teaching staff,etc.Therefore,it’s necessary to explore the training strategy of primary education majors’practical ability,build scientific training mode, develop the students'practical wisdom,and improve their professional quality.

practical ability;problem;countermeasures

G642.3

：A

：1672-447X（2016）06-0127-05

2016-03-18

黃山學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（2012JXYJ16）

秦紅梅（1978—），河南輝縣人，黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃纠碚?、班?jí)管理、教育史。