語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

項(xiàng)芳芳

摘 要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；存在問題；解決策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-254-01

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習(xí)形式，它能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有起到應(yīng)有的作用。表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)小組內(nèi)的分化和重組；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往成為一個(gè)或兩個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的表演舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生被邊緣化；小組學(xué)習(xí)過程中由于組際差異，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有長(zhǎng)短，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的后期教師一般忙于對(duì)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生便會(huì)進(jìn)入無序的狀態(tài)。我們的很多課上，經(jīng)?？吹接懻摰暮笃谟械耐瑢W(xué)仍然有好多問題沒有解決，而有的學(xué)生之間已經(jīng)開始有好多小動(dòng)作了。

二、目前小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、組合缺乏科學(xué)性。一般合作學(xué)習(xí)主要是生生合作或師生合作。其中生生合作中，小組組合模式較為單一，不能隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改變而隨機(jī)變更，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效益。

2、內(nèi)容缺乏實(shí)用性。現(xiàn)在有部分教師是為形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。

3、合作缺乏深入性。小組組合較多的是學(xué)生獨(dú)立后相互交流，而真正意義上的合作——學(xué)生相機(jī)組合起來的研究或共同解決一個(gè)問題還太少。

4、課堂難以控制性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時(shí)你不忍制止他們發(fā)言，但是讓他們?nèi)フf，又會(huì)影響進(jìn)度，這樣課堂容易失控，造成放出去收不回來的后果。

5、學(xué)生參與度不均衡性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，困難生則成了聽眾。困難生往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生處獲得信息，使得他們?cè)谛〗M合作中獲益比在班級(jí)集體教學(xué)中還少。

三、解決小組合作學(xué)習(xí)問題的策略

1、明確責(zé)任分工，形成良好的秩序。

明確討論時(shí)的責(zé)任分工，一般可分為兩種情況：一是針對(duì)這次討論提出要求，對(duì)每個(gè)參與者分配以一定的任務(wù)。二是根據(jù)不同的組別討論不同的問題作出明確的分工。

（1）個(gè)人分工，提出要求：如果不對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，學(xué)生在討論的過程中往往是你一言我一語，甚至還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的情況，難以自覺地形成良好的秩序和討論氛圍。也不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力的提高。針對(duì)這種情況，在討論之前，教師就應(yīng)提出相應(yīng)的要求。 如：每組選舉產(chǎn)生一名組長(zhǎng)、一名記錄員，一名匯報(bào)員。組長(zhǎng)要起到組織組內(nèi)同學(xué)發(fā)言并起到管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；記錄員要針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言作明確的記錄。當(dāng)然，每個(gè)成員都發(fā)表了意見，不可能把他們所說的話全部記錄下來，那么該如何作記錄呢？這就要求記錄員針對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言和別拘一格的觀點(diǎn)作出反思和概括，用一個(gè)詞來表訴一個(gè)成員一句話的大意；匯報(bào)員的責(zé)任在于參考記錄員記錄資料，并對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，在全班開展匯報(bào)交流的過程中，用簡(jiǎn)單直接的語言來向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，并提出組內(nèi)所不能解決的問題。這也是責(zé)任的分工。再如：組內(nèi)成員要根據(jù)前期自學(xué)課文的收獲和成果做到人人發(fā)言，發(fā)言必須以普通話進(jìn)行交流，但發(fā)言聲音要小，以免影響他組同學(xué)；要學(xué)會(huì)集中注意力傾聽別人發(fā)言，不隨便打斷別人的話；要努力記住別人說話的要點(diǎn)。對(duì)待自己聽不懂的應(yīng)當(dāng)舉手要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋，但要經(jīng)過組長(zhǎng)的許可才可以進(jìn)行提問；針對(duì)組內(nèi)成員對(duì)待一個(gè)問題意見不統(tǒng)一時(shí)，要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)判斷，綜合大家發(fā)言的合理成分，修改完善答案。還要要求各小組同學(xué)不要隨意竄組，竊聽抄襲他組的學(xué)習(xí)成果，影響組內(nèi)討論有序地進(jìn)行。只有養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能做到得心應(yīng)手，有條不紊。進(jìn)而形成良好的合作秩序和態(tài)度。

（2）小組分工：在有的課文內(nèi)中，同學(xué)們提出來的疑慮較多，如果一個(gè)一個(gè)的用來合作學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地延誤教學(xué)時(shí)間。但是問題也不能草率解決或是棄之不問。針對(duì)這種情況，我們可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自愿選擇想要解決的問題。然后開展合作學(xué)習(xí)，最終在全班交流匯報(bào)過后，根據(jù)學(xué)習(xí)的成果情況評(píng)選優(yōu)勝小組。這樣一來所有的問題都可以在短時(shí)間內(nèi)得到解決，在交流匯報(bào)的過程中讓大家都能明白問題。

2、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

有些人以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，教師不便于介入。所以有的教師在學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去。這種想法和做法都是錯(cuò)誤的。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

組織好全班交流 全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果是合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有全班性的匯報(bào)交流，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果將無法得到展現(xiàn)和肯定。組織好全班的匯報(bào)交流，也可以讓教師的主導(dǎo)作用得到充分的體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到積極地鼓勵(lì)和鞭策作用。還可以幫助學(xué)生解決小組內(nèi)所不能解決的問題。通過全班交流，學(xué)生的思維得到碰撞，相互之間獲得啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享。但在交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，面向全班同學(xué)作出匯報(bào)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，決不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程?！昂献鳌倍郑瑢?duì)于二十一世紀(jì)人才而言是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)于我們的課堂教學(xué)更是必需的。因此，我們必須對(duì)其作一些思考和研究，雖然只有浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有價(jià)值的。