小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)途徑分析

黃瓊

摘 要：解決問題能力，指的是學生能夠把課堂上所學到的知識應用到實際生活中，解決生活實際問題的一種能力體現(xiàn)。新課標把“解決問題”貫穿到小學數(shù)學教材的始終，目的是讓學生從小培養(yǎng)解決問題的能力?；诖?，文章結合小學數(shù)學教學實際，就小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)途徑展開分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-191-01

伴隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學教學實現(xiàn)了理念的革新，尤其是強調(diào)了學生“解決問題”能力的培養(yǎng)。對于剛接觸數(shù)學的小學生來說，他們的學習積極性是非常高漲的，這是由于他們剛接觸到數(shù)學的世界，對一切還充滿著憧憬，思維還處于活躍狀態(tài)。倘若此時，教師能夠加以引導，在教學中發(fā)展學生解決問題的實踐能力，那么學生也能成為學習的善學者，長期以往，學生的問題解決能力也能得到進一步強化和培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

就目前的小學數(shù)學教學實際來看，雖然各大學校都在大談新課程教學改革、素質(zhì)教育改革，然而，應試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個主流。教師還是秉承一貫的“唯我獨尊”，一味地在課堂上進行自我講說活動，學生一直以來都在接受教師機械化授予的知識，認為學生能夠通過這種方式學會知識點，自然而然就具備數(shù)學能力了。殊不知，這種填鴨式的教學方法，只會讓學生淪為死記硬背的“能人”，離實踐型人才越來越遠，更別說利用知識能力解決問題了。

二、小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)途徑

1、創(chuàng)設情境，引導學生獲取信息

興趣是誘發(fā)學生產(chǎn)生學習動機的原始推動力。對于小學生來說，他們學習動機的產(chǎn)生一般都起源于教學環(huán)境，尤其是高年級的學生，他們對上課、下課、放學這種按部就班的學習生活已經(jīng)逐步麻木，倘若課堂教學環(huán)境無法激發(fā)他們的興趣點，那么他們對接下來的學習內(nèi)容也會隨便應付了事?？梢?，教師在開展數(shù)學教學活動時，應根據(jù)小學生的年齡特征和認知能力，結合小學數(shù)學教學實際，為學生創(chuàng)設生動活潑的生活情境，提供一些真實的實際問題。在此過程中，教師再引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集信息，并對信息進行篩選、提取，從而提高學生的信息獲取、處理能力。

2、動手操作，增強學生形象思維

學生的認知規(guī)律是從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜，從感性到理性。對于小學生來說，他們對周圍的事物具有強烈的好奇心，他們對身邊的事物變遷具有更加強烈的探究欲望，也就是這種強烈的好奇心促使他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學中的奧妙。教師可以抓住學生這一思想意識，有意識地強化他們的記憶力在大腦中留下的印象，尤其是他們動手操作所留下的印象效果更好。為此，教師在備課時，不僅僅要備好書中的知識，還要充分了解學生現(xiàn)有的知識基礎，架設起“學”與“用”之間的橋梁，提供給學生動手操作的機會和平臺，讓學生在做中學，學會運用數(shù)學知識自主解決實際問題。

例如：在學習一年級下冊的綜合實踐版塊“擺一擺，想一想”的內(nèi)容時，教師可以通過讓學生動手擺小圓片，把一定數(shù)量的圓片分別擺在兩位數(shù)數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)，以進一步幫助學生理解數(shù)位、100以內(nèi)數(shù)的組成，鞏固學生對“100以內(nèi)數(shù)的認識”，初步體驗“位值”，強化學生運用知識規(guī)律解決一些簡單的問題。首先，是讓學生自己動手用2個●擺出不同的數(shù)，初步感受“位值”；接著，是讓學生通過小組合作用3個、4個、5個●乃至更多的圓片分別能擺出不同的數(shù)，在學生的實際動手操作中，教師再引導學生發(fā)現(xiàn)當中的關系與規(guī)律，歸納出規(guī)律和方法解決問題。這樣，在操作過程中培養(yǎng)了學生的動手動腦的學習能力，也發(fā)展了思維能力。

3、聯(lián)系生活，提高解決問題能力

“數(shù)學生活化”是新課程理念倡導的一種富有創(chuàng)意的教學模式，它讓數(shù)學建構在學生原有的生活經(jīng)驗上，把生活問題數(shù)學化和數(shù)學問題生活化，是一種培養(yǎng)和提高學生思維能力、實踐能力和數(shù)學問題解決能力的有效途徑。數(shù)學是一門以生活為基礎的工具性學科，它的理論知識是在生活實踐的基礎上總結出來的。為此，教師在開展數(shù)學教學活動的實踐過程中，應充分利用我們生活中的素材資源，實施生活化教學，引導學生關注校園生活中、社會生活中的數(shù)學資源，以及挖掘家庭生活中的數(shù)學資源等，并把它們用于課堂，融入到數(shù)學學科知識的教學中。除外，教師還可以帶領學生走出課堂，走入生活，進行生活與課堂的融合，相信通過把生活融入課堂、把生活素材融于知識，能夠引導學生從不同層面，不同角度探索同一問題，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在探索學習中強化問題解決能力。

例如：在學習“比例的應用”這一知識點時，教師就可以帶領學生來到學校操場進行實地學習，通過測量竹桿影長、竹桿長度、旗桿的影長，讓學生在測量的數(shù)據(jù)上，應用比例知識求旗桿長度。學生通過親身參與知識形成的過程，對知識也會產(chǎn)生不一樣的感受，學生動手實踐能力、應用數(shù)學知識的能力也會在無形之中得到強化。

三、結語

總而言之，伴隨著新課程改革的深入推進，當前的小學數(shù)學教學重點已經(jīng)慢慢向培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力上轉移。作為從事小學數(shù)學教學工作的教師，必須要充分意識到問題解決能力對學生發(fā)展的必要性，加強課內(nèi)外知識的互聯(lián)互通，突破小學數(shù)學教學中的重難點內(nèi)容，采用多種有效的教學手段，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的綜合能力。

參考文獻：

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[3] 杜 華.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力[J]；新課程學習（基礎教育）；2010年07期