初中物理教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

宋彩勃

摘 要：本文介紹了培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則，并論述了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；思維品質(zhì)；物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-180-01

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中物理教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學(xué)方法上有所改變，促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)式”，努力培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)及自主探究的意識(shí)。當(dāng)然，就物理學(xué)科而言，其本身是比較抽象的，教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣性，要以物理知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。在物理教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維熏陶、發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

一、淺析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，必須從每個(gè)人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，相對(duì)于初中的其他課程，這門(mén)學(xué)科是比較抽象的。而抽象的東西對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因?yàn)槿说臐摿偸菚?huì)在無(wú)形的事物中被激發(fā)出來(lái)。因此，在中學(xué)時(shí)代，怎樣通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應(yīng)該注意的事情，更是國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

二、目前我國(guó)初中物理關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

1、幾千年來(lái)，我國(guó)固有的教學(xué)模式一直都是教師課堂授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。從上學(xué)的第一天起，不管是家長(zhǎng)還是教師都給學(xué)生灌輸了一個(gè)“教師是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)，一切都要聽(tīng)教師”的片面觀點(diǎn)。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)度依賴(lài)，也會(huì)從某種程度上滋生他們的惰性，久而久之，很多學(xué)生就失去了自我思考的能力，變成了書(shū)本和教師的“傀儡”。

2、在物理教學(xué)上，教師通常會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示說(shuō)明某個(gè)物理現(xiàn)象的形成或是某個(gè)公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時(shí)都是按自己事前擬定好的教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的互動(dòng)極少，缺乏學(xué)生參與性，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。如果說(shuō)一個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學(xué)知識(shí)都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則

1、主動(dòng)性原則。 教師在教學(xué)中要給學(xué)生施加積極的引導(dǎo)和影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生由看電影的情景想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來(lái)觀察。

2、求異性原則。創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。證明大氣壓強(qiáng)存在的一般方法是瓶吞蛋，可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后看到的現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，首先要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利條件。引入新課時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)的前沿科學(xué)情景，吸引同學(xué)們的視線，對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”時(shí)設(shè)置一個(gè)火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時(shí)對(duì)比家庭進(jìn)線電路，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。其次，要注重創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的有利氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)該努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學(xué)生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解，允許他們保留自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在講授“電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件”時(shí)，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計(jì)相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計(jì)不動(dòng)，然后右臂伸入，電流計(jì)卻動(dòng)了，學(xué)生產(chǎn)生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動(dòng)，讓他們處于積極的思維狀態(tài)，然后教師挽起襯衣袖子，原來(lái)右臂上綁了幾條長(zhǎng)形磁鐵。這樣，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)廣闊的思維空間，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)。

2、積極推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。改善傳統(tǒng)的教學(xué)組織過(guò)程，通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作和交互學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，創(chuàng)設(shè)情景。講述伽俐略建立單擺模型過(guò)程的小故事，引出問(wèn)題：?jiǎn)螖[周期的大小會(huì)與哪些因素有關(guān)？第二， 假設(shè)。學(xué)生分組討論，找出影響單擺周期的因素。根據(jù)單擺模型、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等有關(guān)知識(shí)得出可能影響單擺周期的因素：擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)、振幅、重力加速度。第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論方法。師生共同得出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法，討論驗(yàn)證單擺周期可能與重力加速度有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，提出測(cè)單擺周期要注意的問(wèn)題。第四，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。各小組利用實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。第五，分析與討論：各小組討論得出初步結(jié)論，驗(yàn)證同一猜想的各小組再交流得出最后結(jié)論。第六，展示結(jié)果。學(xué)生展示研究結(jié)果，教師引導(dǎo)，最后得出結(jié)論。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生的思維。教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其方法都只有一種。從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計(jì)都由教材按一定的模式制定，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)于較好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，除了上述幾點(diǎn)外，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創(chuàng)造性思維的相關(guān)因子。我們只要根據(jù)心理學(xué)原理，從創(chuàng)造性思維的整體性、相關(guān)性及主要特征等方面加以培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是可以得到顯著發(fā)展的。