探討新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

麻介非

摘 要：初中語(yǔ)文老師必須明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要作用，在語(yǔ)文教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。要真正實(shí)施情感教育，不僅需要教師從審美的角度把握和領(lǐng)會(huì)教材，靈活地組織教學(xué)，尤其需要教師用充滿激情的講授來(lái)扣擊學(xué)生的心扉，撥動(dòng)學(xué)生的情弦。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感氛圍；情感信息

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-127-01

在新編中學(xué)語(yǔ)文教材中把語(yǔ)文教材中選用的作品，以其先進(jìn)的思想和完善的藝術(shù)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，贊頌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑。語(yǔ)文教材的情感因素極為濃厚，這是新教材的一個(gè)典型特點(diǎn)。做為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)緊緊扣住語(yǔ)文教材中的情感教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德觀念。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)袖狄德羅說(shuō)過(guò)：“只有情感，而且只有偉大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就。如果沒(méi)有情感，則無(wú)論什么道德文章都不足一觀了”。因此初中語(yǔ)文老師必須明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要作用，在語(yǔ)文教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、熱愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

課堂上不同的情感教學(xué)方式會(huì)帶給學(xué)生一種和諧而美好的溫暖，也會(huì)給他們的人生之路打下美好的基礎(chǔ)。教師的愛(ài)就像滴滴雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。教師對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，他就能通過(guò)自己的情感去感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施情感教育的最佳渠道。要真正實(shí)施情感教育，不僅需要教師從審美的角度把握和領(lǐng)會(huì)教材，靈活地組織教學(xué)，尤其需要教師用充滿激情的講授來(lái)扣擊學(xué)生的心扉，撥動(dòng)學(xué)生的情弦。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境。上課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能叩擊心靈。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，提高學(xué)生的審美能力。而審美能力的提高又標(biāo)志著學(xué)生的思想感情已經(jīng)得到了升華。

語(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。如果在課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，進(jìn)入文章的情境，深入理解文章的感情。比如，我在教《鄉(xiāng)愁》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都深愛(ài)自己的故鄉(xiāng)，古往今來(lái)有多少文人墨客寫(xiě)故鄉(xiāng)，思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離別情緒，還有回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜 …… 今天，我們來(lái)跟隨余光中，走進(jìn)他的內(nèi)心，去感受別樣的鄉(xiāng)愁……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)作者的情感。這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂(lè)趣

二、吃透教材挖掘情感因素

情感具有極大的感染性，我國(guó)古代著名的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文課可以用生動(dòng)的美的形象去感染學(xué)生。向?qū)W生展示人物形象的美，這也是實(shí)施情感教學(xué)作用的重要的特點(diǎn)。教材是課堂教學(xué)進(jìn)行情感傳遞的重要載體，凝結(jié)了前人的智慧和心血，不僅向?qū)W生提供知識(shí)信息，而且還蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。如自然之美、社會(huì)之美、人生之美等。語(yǔ)文老師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，把握文中涓涓不息的感情激流，領(lǐng)悟宇里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。因此，教師在鉆研教材時(shí)，首先自己要有所觸動(dòng)，對(duì)課文的文字、作品的主題、寫(xiě)作技巧等，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓作品的思想觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的情感。通過(guò)對(duì)課文思想真情的深刻理解，讓學(xué)生充分體會(huì)“文章處處皆真情”，對(duì)生活充滿向往，對(duì)未來(lái)充滿遐想，從而為自己樹(shù)立起一種正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)朱自清《背影》，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析文章：以背影開(kāi)篇，奠定全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫(xiě)到背影， 細(xì)致入微抒寫(xiě)了父子間的深情，催人淚下。文章結(jié)尾處再現(xiàn)背影，思念之情洋溢其間，并與開(kāi)頭相呼應(yīng)。從課文的寫(xiě)作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫(xiě)中不難營(yíng)造一種“淡淡的哀愁”，并使這種氣氛彌漫到課堂中，深入到學(xué)生心靈，讓教師與學(xué)生、作者與父親的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴學(xué)生的情感，學(xué)生自然而然進(jìn)入課文情境之中，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

三、注重朗讀，感悟情感信息

“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。正確的朗讀是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與情感、思維的全方位投入。它能使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動(dòng)的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺(jué)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。比如朗讀課文，講解作品時(shí)要根據(jù)不同作品的不同情感格調(diào)，“因情制宜”，該亢奮時(shí)要亢奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r要低沉，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田。優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。做到朗讀傳情，少不了教師對(duì)學(xué)生富有感情效應(yīng)的指導(dǎo)。杜甫“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的憂患意識(shí)，蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的愛(ài)國(guó)熱情，文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的凜然正氣……“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”只要熟讀成誦，一幅壯麗遼闊的草原畫(huà)卷就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。讀毛澤東的《沁園春雪》時(shí)，一股豪情便會(huì)油然而生。

四、語(yǔ)言生動(dòng)，打動(dòng)學(xué)生心靈

語(yǔ)文作為語(yǔ)言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語(yǔ)文教師在授課時(shí)，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，繪聲繪色，繪情繪景，生動(dòng)而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情。如進(jìn)行《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用舒緩、欣喜地語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤(rùn)的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。

情感如同一片肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里。教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，輕松起來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)一旦注入強(qiáng)烈的情感，課堂教學(xué)就有了豐富的情味和感人的氛圍，從而使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾 誨.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）. 2011（05）

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