人文精神在電大語文課堂教學(xué)中的滲透

張飛

摘 要：語文教育的核心是人文精神。通過人文教育可以使學(xué)生具有一定的人格修養(yǎng)，形成一定的人文素養(yǎng)，進(jìn)而確定自己的理想，樹立正確的人生觀。強(qiáng)化人文語文的教學(xué)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，把握教材中的人文教育契合點(diǎn)是提高語文人文教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：人文教育；人文意識(shí)；營(yíng)造環(huán)境；把握教材

受教育體制改革的影響，目前我們電視大學(xué)的招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，在校生以職業(yè)教育學(xué)生為主。教學(xué)的內(nèi)容也是以職業(yè)高中的教學(xué)為主，因此，教學(xué)模式和教學(xué)方法都是按照職業(yè)高中的教學(xué)方式進(jìn)行的。語文學(xué)科有兩大特點(diǎn)：一個(gè)是人文性，另一個(gè)是工具性。因此，在語文教學(xué)中，重點(diǎn)是要體現(xiàn)語文的人文性，尤其是在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)有了足夠的識(shí)字量和閱讀經(jīng)歷，所以教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在人文性的感悟中。怎樣在語文教學(xué)中滲透人文性，筆者試圖通過自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。

一、人文教育的含義理解

人文教育是指語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。人文教育的核心是人文精神，通過人文教育可以使學(xué)生具有一定的人格修養(yǎng)、形成一定的人文素養(yǎng)，確定自己的理想，樹立正確的人生觀；通過人文教育的開展，可以使學(xué)生人格趨于完善和高尚，學(xué)到優(yōu)秀的民族文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族精神。那么什么樣的教育才能算做人文教育呢？在語文學(xué)習(xí)中獲得精神的熏陶和情操的熏陶，在知識(shí)、情感、道德、審美方面都有較大的提高。這樣的教育才算是人文教育。

二、滲透人文教育的措施

1.強(qiáng)化人文語文的教學(xué)意識(shí)

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下形成了學(xué)生接受教師講解的現(xiàn)實(shí)。一篇文章的段落大意、中心思想就是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。至于情感體驗(yàn)、人文內(nèi)化等觀念和意識(shí)都沒有。比如，在教學(xué)古文學(xué)的內(nèi)容，包括古詩詞、古文等，這些經(jīng)過歷史大浪淘沙過的傳統(tǒng)文化內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的好途徑。教師不應(yīng)該只是將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文言虛詞的理解上，而應(yīng)對(duì)文本中蘊(yùn)含的歷史文化、人文精神等進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，也一并獲得人文道德素養(yǎng)。所以，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)化人文教育的大語文觀意識(shí)。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的人文學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀是一種情感的體驗(yàn)過程，學(xué)生在對(duì)文本的閱讀過程中，就是靈魂與作者的一次對(duì)話和溝通，是一次與文本中的人文內(nèi)涵進(jìn)行靈魂的碰撞。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境的配合。皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論將學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)習(xí)的四大要素進(jìn)行界定是有其道理的。高中語文的教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，更需要在一定的環(huán)境下進(jìn)行。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生營(yíng)造一種適合語文學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。教師應(yīng)該以民主的心態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將平等寫在臉上，將期待和鼓勵(lì)凝結(jié)在眼中，這樣進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就可以幫助學(xué)生形成人文素養(yǎng)，所以必要的學(xué)習(xí)環(huán)境是人文素養(yǎng)滲透的關(guān)鍵。

3.把握教材中的人文教育契合點(diǎn)

職業(yè)高中的語文教材內(nèi)容豐富而精彩，其中選編了很多經(jīng)典的文章，包括古今中外的詩詞散文，那些文本中蘊(yùn)含著深厚的人文教育內(nèi)涵，教師要善于挖掘教材中的人文教育內(nèi)容，并使之弘揚(yáng)。比如《赤壁懷古》，作者望著久遠(yuǎn)的古戰(zhàn)場(chǎng)，心中意氣風(fēng)發(fā)，那份灑落、那種心胸的寬廣和遼闊正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的契合點(diǎn)；《夢(mèng)游天姥吟留別》中，展示了杜甫狂放不羈、藐視權(quán)貴的個(gè)性，通過學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生不媚權(quán)貴、保持高貴品質(zhì)的骨氣。尤其是教材中各個(gè)板塊的主題不一樣，體現(xiàn)的人文內(nèi)涵也不一樣。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極挖掘文本中的人文內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，融入文章的思想情感中。

人文教育是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，需要教師認(rèn)真研究怎樣實(shí)施。高中學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，只要教師認(rèn)真點(diǎn)撥，他們的悟性足以實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

陸勤輝.立足語文課堂，關(guān)注人文精神[J].上海教育，2014.

編輯 溫雪蓮