任務(wù)引領(lǐng) 師生對(duì)話(huà)

徐震

【摘要】對(duì)話(huà)教學(xué)模式是指以師生平等關(guān)系為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生與文本對(duì)話(huà)和自我對(duì)話(huà)等形式，完成知識(shí)在師生間的轉(zhuǎn)換和遷移，培養(yǎng)學(xué)生理解并重構(gòu)學(xué)科知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校房產(chǎn)估價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以“任務(wù)引領(lǐng)型”的課程理念為指導(dǎo)，嘗試在房產(chǎn)估價(jià)專(zhuān)業(yè)“房地產(chǎn)基本制度與政策”學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用以對(duì)話(huà)教學(xué)為主要模式，使學(xué)生在自主、合作、探究的對(duì)話(huà)中提高職業(yè)能力，獲得主體性發(fā)展，提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性，促進(jìn)師生間的和諧交往。本文從現(xiàn)實(shí)意義、理論基礎(chǔ)、對(duì)話(huà)教學(xué)模式的操作策略與成效、反思等四個(gè)方面談一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)教學(xué)模式 房地產(chǎn)基本政策與制度 物業(yè)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G331 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0190-03

人們熟悉的2000年的孔子講學(xué)，采用的就是師生對(duì)話(huà)式的學(xué)習(xí)方式，不過(guò)講課的內(nèi)容是隨機(jī)的，無(wú)意的，想到哪講到哪。現(xiàn)在不妨將這種方式發(fā)揚(yáng)光大，在明確的任務(wù)引領(lǐng)下，課堂的師生對(duì)話(huà)是否會(huì)更加有效呢？

一、“對(duì)話(huà)式教學(xué)”模式的現(xiàn)代版

（一）浙江省中等職業(yè)教育深化課改行動(dòng)計(jì)劃中的要求

“以選擇性教育為理念，以多樣化課程建設(shè)為抓手，以制度創(chuàng)新為取向”，是浙江深化中職課改的最大特色。要求提出，以國(guó)際上“普職融合”教育大趨勢(shì)為改革取向，著力構(gòu)建中職教育的選擇機(jī)制，打破學(xué)生多樣化發(fā)展的制度瓶頸，要求學(xué)校著力打造可供學(xué)生充分選擇的課程制度與課程資源。在教學(xué)中，以“工作任務(wù)”引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力?！胺康禺a(chǎn)基本政策與制度”是一門(mén)以知識(shí)性為主的房產(chǎn)估價(jià)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教師要突破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生化知識(shí)為職業(yè)能力，并在能力中重構(gòu)知識(shí)，對(duì)話(huà)教學(xué)模式的運(yùn)用不失為行之有效的方法。

（二）中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)更呼喚“對(duì)話(huà)式教學(xué)”

目前，浙江省的房地產(chǎn)行業(yè)處于一個(gè)全面蓬勃發(fā)展的時(shí)期，中職學(xué)校房產(chǎn)估價(jià)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是操作型、事務(wù)型、基礎(chǔ)管理型的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化人才。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大多將從學(xué)校直接走向社會(huì)、走向崗位。在這種轉(zhuǎn)換中，良好的職業(yè)道德和過(guò)硬的職業(yè)能力將成為就業(yè)的“敲門(mén)磚”，然而，因?yàn)槠綍r(shí)缺乏良好的溝通和合作的訓(xùn)練途徑，許多學(xué)生往往在工作初期出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。因此，在“任務(wù)引領(lǐng)”的要求下，除了引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)必要的知識(shí)體系，提高學(xué)生的交往能力、溝通能力、組織能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以適應(yīng)崗位的需要和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。通過(guò)比較多種教學(xué)模式，認(rèn)為對(duì)話(huà)教學(xué)模式非常符合當(dāng)前中職學(xué)校房產(chǎn)估價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，故作探索嘗試。

二、房產(chǎn)估價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）對(duì)話(huà)教學(xué)的起源和現(xiàn)狀

對(duì)話(huà)教學(xué)的起源可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，其最早的實(shí)踐者可以追溯到蘇格拉底。蘇格拉底的教育方法又稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”或“問(wèn)答法”，在他的教育方法中包含了這樣一種教育思想：教育不是傳授什么知識(shí)和技能，而是學(xué)習(xí)者從凝固的觀(guān)念中解放出來(lái)，覺(jué)悟到“無(wú)知之知”。學(xué)習(xí)是在探究真理的教師和學(xué)習(xí)者之間的溝通中形成的。盡管，對(duì)話(huà)教學(xué)的思想和實(shí)踐早已有之，但是正式以“對(duì)話(huà)”的名義，開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)踐的歷史卻很短，始于20世紀(jì)80年代以后。僅僅在這二十多年時(shí)間里，有關(guān)對(duì)話(huà)教學(xué)的研究文獻(xiàn)就達(dá)成千上萬(wàn)。我國(guó)目前有關(guān)對(duì)話(huà)教學(xué)研究成果主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)外有關(guān)理論的介紹和研究；二是國(guó)內(nèi)研究人員和教育實(shí)踐者基于本土的研究。高文、鐘啟泉等人在介紹、引進(jìn)國(guó)外的對(duì)話(huà)理論，推動(dòng)國(guó)內(nèi)基于對(duì)話(huà)的教育教學(xué)改革方面作出了重要貢獻(xiàn)。

（二）對(duì)話(huà)教學(xué)模式的含義

對(duì)話(huà)教學(xué)模式是指以師生平等關(guān)系為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生與文本對(duì)話(huà)和自我對(duì)話(huà)等形式，完成知識(shí)在師生間的轉(zhuǎn)換和遷移，培養(yǎng)學(xué)生理解并重構(gòu)學(xué)科知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？肆植裾f(shuō)過(guò)：“在所有教學(xué)中都進(jìn)行著廣義的對(duì)話(huà)，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話(huà)都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)模式，既能使教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)，又能使師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，實(shí)現(xiàn)真正意義上的視界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，并建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

（三）對(duì)話(huà)教學(xué)與傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)相比具有的特性

第一，知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是以傳遞和接受為目的，而是以知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)即形成對(duì)知識(shí)的多元理解與文化的創(chuàng)造為目的。

第二，課堂人際關(guān)系，教師和學(xué)生是互為主體的關(guān)系，教師不再作為知識(shí)解釋的權(quán)威者面對(duì)學(xué)生，而是作為學(xué)生不可離缺的對(duì)話(huà)者提供必要的學(xué)習(xí)支撐。

第三，教師的作用不在于考核學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的程度，而是在了解學(xué)生的先有經(jīng)驗(yàn)之基礎(chǔ)上引發(fā)他們表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，激發(fā)不同理解和觀(guān)點(diǎn)。

第四，學(xué)習(xí)課題不是由老師根據(jù)教科書(shū)所定的課題強(qiáng)加于學(xué)生的，而是由學(xué)生與教師提供的文本相互碰撞后生成的。

第五，教學(xué)過(guò)程不是師講生聽(tīng)的知識(shí)單向流動(dòng)過(guò)程，而是知識(shí)在師生間和生生間進(jìn)行多向流動(dòng)的過(guò)程。

第六，學(xué)習(xí)形態(tài)不是單一的、孤立的個(gè)別學(xué)習(xí)，而是根據(jù)需要靈活編排的小組或大組的合作學(xué)習(xí)。

三、對(duì)話(huà)教學(xué)模式的操作策略與成效

“房地產(chǎn)基本制度與政策”教材以房地產(chǎn)的開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程為主線(xiàn)，介紹了房地產(chǎn)法律體系、房地產(chǎn)權(quán)益、建設(shè)用地制度與政策、國(guó)有土地上房屋征收與補(bǔ)償法律制度、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)、房地產(chǎn)交易管理、房地產(chǎn)登記、房地產(chǎn)中介服務(wù)管理、房地產(chǎn)稅收、物業(yè)管理、住房公積金、房地產(chǎn)糾紛處理法律制度等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)模式較適用于物業(yè)管理部分。下面以教材中物業(yè)管理實(shí)施與運(yùn)作要點(diǎn)為例，運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式進(jìn)行操作流程設(shè)計(jì)。

（一）操作流程

（二）操作策略

下面以《房地產(chǎn)基本制度與政策》教材中的“物業(yè)管理”為例，運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.選擇內(nèi)容

對(duì)話(huà)教學(xué)模式既可以是整章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的選擇，也可以穿插在部分教學(xué)內(nèi)容中，起到出其不意的教學(xué)效果。例如，在講“物業(yè)管理”這一章節(jié)的物業(yè)管理實(shí)施與運(yùn)作要點(diǎn)前，通過(guò)與學(xué)生的課前對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于物業(yè)管理的委托和承接檢查有一定的生活體檢，有著對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)，選擇教材的一部分內(nèi)容，以“你所生活小區(qū)的物業(yè)管理”為課題，摸索運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，受到了學(xué)生的歡迎。此外，隨著教材的不斷完善，為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了更廣闊的天地。

2.確定目標(biāo)

《房地產(chǎn)基本制度與政策》教材的對(duì)話(huà)教學(xué)模式目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。在制定目標(biāo)前應(yīng)完成以下工作：

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，教學(xué)要了解哪些內(nèi)容是學(xué)生可能或已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的“興趣點(diǎn)”在哪里？哪些內(nèi)容是可以通過(guò)“對(duì)話(huà)”機(jī)制激活的？哪些是“工作任務(wù)”中要求學(xué)生具備的能力？通過(guò)分析，筆者設(shè)計(jì)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)

知道物業(yè)管理的基本概念、基本特征。

了解物業(yè)管理的主要環(huán)節(jié)。

（2）職業(yè)能力目標(biāo)

掌握物業(yè)管理實(shí)施的過(guò)程與運(yùn)作要點(diǎn)。

清楚物業(yè)服務(wù)收費(fèi)的計(jì)費(fèi)方式及收費(fèi)的費(fèi)用構(gòu)成與測(cè)算方法。

熟悉物業(yè)服務(wù)合同的基本內(nèi)容。

理順業(yè)主、業(yè)主大會(huì)及業(yè)主委員會(huì)之間的關(guān)系。

（3）態(tài)度目標(biāo)

激發(fā)自主探究、合作學(xué)習(xí)的熱情。

提升人際交往等方面的綜合能力。

教學(xué)重點(diǎn)：物業(yè)管理的主要環(huán)節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)話(huà)活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的兼顧。

3.建立對(duì)話(huà)機(jī)制

根據(jù)已確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，按照設(shè)想的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)形式，建立起完整的對(duì)話(huà)機(jī)制，從而完成整個(gè)對(duì)話(huà)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，除了要設(shè)計(jì)好操作流程，教師還要掌握好以下三個(gè)方面的策略：

（1）以教師為主導(dǎo)，適時(shí)組織學(xué)生介入教學(xué)內(nèi)容和對(duì)話(huà)機(jī)制討論，盡可能地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和實(shí)際需求。通過(guò)對(duì)話(huà)可以發(fā)現(xiàn)，由于性別、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容的選擇上各有特色：男生對(duì)物業(yè)管理的具體案例和現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題感興趣，而女生則對(duì)如何提高物業(yè)收費(fèi)及增加服務(wù)水平等情有獨(dú)鐘，這為課堂教學(xué)內(nèi)容的編排和對(duì)話(huà)的進(jìn)行提供了有價(jià)值的信息。

（2）在內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生分好工作小組，學(xué)生開(kāi)始分工協(xié)作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍、音像制品等途徑搜集“對(duì)話(huà)”所需的文本，完成與文本的初級(jí)“對(duì)話(huà)”。

（3）根據(jù)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的整個(gè)流程以及學(xué)生的準(zhǔn)備情況，教師要預(yù)見(jiàn)學(xué)生知識(shí)重構(gòu)以及能力培養(yǎng)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，為課堂對(duì)話(huà)作好準(zhǔn)備。

4.實(shí)施課堂對(duì)話(huà)教學(xué)

要注重把師生平等關(guān)系內(nèi)化到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，嘗試與學(xué)生共同布置教室環(huán)境，以營(yíng)造良好的課堂對(duì)話(huà)氛圍。

（1）課前準(zhǔn)備

在上一節(jié)課中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣，教師簡(jiǎn)要介紹物業(yè)管理的概念、特征、內(nèi)容，使學(xué)生初步了解物業(yè)管理的基本制度與政策。經(jīng)過(guò)師生對(duì)話(huà)，大致確定各組的工作任務(wù)。然后，每組學(xué)生按照既定工作任務(wù)，通過(guò)各種途徑收集對(duì)話(huà)的素材，利用課余時(shí)間，相互交流，共同整理，提升團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。根據(jù)課后問(wèn)卷調(diào)查，讓所有的學(xué)生參與到這個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）新課引入

經(jīng)過(guò)課前與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生已能知道體現(xiàn)物業(yè)管理的幾個(gè)關(guān)鍵詞：服務(wù)、小區(qū)、業(yè)主、業(yè)委會(huì)、物業(yè)費(fèi)等，教師配合課前播放的多媒體視頻和教室氛圍營(yíng)造，用問(wèn)題引發(fā)討論：“你所認(rèn)為的物業(yè)管理應(yīng)該是怎么樣的？”每個(gè)學(xué)生從各自小區(qū)的物業(yè)服務(wù)給自己的印象出發(fā)，談了物業(yè)服務(wù)的現(xiàn)狀、與業(yè)主的利益沖突產(chǎn)生的問(wèn)題，及今后的發(fā)展前景。學(xué)生通過(guò)討論相互重構(gòu)了知識(shí)，為隨后的課堂教學(xué)的展開(kāi)定下基調(diào)。

（3）物業(yè)管理主要環(huán)節(jié)特征解讀

物業(yè)管理的四大階段：策劃階段、前期準(zhǔn)備階段、啟動(dòng)階段、日常運(yùn)作階段，是學(xué)生知識(shí)重構(gòu)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)播放一些房產(chǎn)宣傳片里涉及到物業(yè)服務(wù)流程的視頻讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。有條件的話(huà)，也可以請(qǐng)一些知名物業(yè)服務(wù)企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，來(lái)課堂與學(xué)生面對(duì)面直接交流。通過(guò)與文本再次對(duì)話(huà)，組織小組競(jìng)賽，回答問(wèn)題，學(xué)生利用已有的知識(shí)，積極參與，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高課堂效率。

（4）教學(xué)難點(diǎn)處理

物業(yè)服務(wù)收費(fèi)的費(fèi)用構(gòu)成和測(cè)算方法是相對(duì)抽象的內(nèi)容?？紤]到大多數(shù)學(xué)員沒(méi)有會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求，教師既要幫助學(xué)生掌握詳細(xì)的費(fèi)用組成清單，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)較為復(fù)雜的計(jì)算，因?yàn)槲飿I(yè)服務(wù)費(fèi)用分為包干制和酬金制，采取不同的收費(fèi)方式所使用的計(jì)算方法是不一樣的。在列出費(fèi)用組成和套用公式、代入數(shù)據(jù)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將對(duì)話(huà)教學(xué)穿插在分步驟的計(jì)算過(guò)程中，設(shè)計(jì)一次“收物業(yè)費(fèi)”的活動(dòng)。由教師和部分學(xué)生模擬物業(yè)服務(wù)人員，其他學(xué)生模擬業(yè)主、開(kāi)發(fā)商、其他社會(huì)人員。由開(kāi)發(fā)商支付前期物業(yè)管理費(fèi)，業(yè)主支付物業(yè)維修基金和物業(yè)費(fèi)，其他角色支付自己的費(fèi)用。物業(yè)服務(wù)人員按清單把費(fèi)用收齊后，按照教材所列的支出費(fèi)用后，再通過(guò)公式計(jì)算，剩下就是企業(yè)利潤(rùn)。通過(guò)模擬物業(yè)收費(fèi)流程和計(jì)算，讓學(xué)生充分對(duì)話(huà)、爭(zhēng)辯，互相點(diǎn)評(píng)。通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生逐步構(gòu)建了新知識(shí)，提升了計(jì)算能力，初步實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)。

（5）教師總結(jié)

以“展望物業(yè)管理發(fā)展前景”為主題，教師總結(jié)：“物業(yè)服務(wù)的質(zhì)量，已經(jīng)成為消費(fèi)者在購(gòu)房時(shí)的重要依據(jù)， 目前由于人工成本急劇上升、價(jià)格調(diào)整機(jī)制缺失，使物業(yè)收費(fèi)與成本出現(xiàn)嚴(yán)重倒掛，相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)陷入生存困境。企業(yè)要提高物業(yè)服務(wù)的技術(shù)含量、增值服務(wù)和產(chǎn)品附加值，實(shí)現(xiàn)從粗放型傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向集約型現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)變，這是物業(yè)管理科學(xué)發(fā)展的必然選擇?！弊詈螅贾脤W(xué)生作業(yè)：談?wù)勀銓?duì)物業(yè)管理行業(yè)的建議或看法？從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）操作成效

完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)執(zhí)行情況的信息匯總?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)模式對(duì)比（見(jiàn)下表）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生日常人際交往能力的跟蹤等途徑對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行綜合評(píng)估。

四、關(guān)于對(duì)話(huà)教學(xué)模式應(yīng)用的反思

通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，筆者作如下反思：

第一，“任務(wù)引領(lǐng)型”課程強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容?！胺康禺a(chǎn)基本政策與制度”是一門(mén)知識(shí)性的課程，但是只要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)模式的運(yùn)用，就能夠較理想的完成以“工作任務(wù)”引領(lǐng)知識(shí)、能力和態(tài)度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力，并為本專(zhuān)業(yè)其他課程打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)話(huà)教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求，除了要具備本學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)注意知識(shí)與能力目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)課程間的互相滲透，特別是與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科間的聯(lián)系，這就需要教師向“雙師型”或“一專(zhuān)多能”的方向不斷拓展自己，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)與用的脫節(jié)。

第二，在課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式，應(yīng)重視師生對(duì)話(huà)在精神上的平等性和生生對(duì)話(huà)的差異性。學(xué)生作為不成熟的對(duì)話(huà)者，面對(duì)文本，師生對(duì)話(huà)應(yīng)在“對(duì)話(huà)在先、對(duì)話(huà)有方、對(duì)話(huà)更優(yōu)”的教師點(diǎn)撥下，以平等的心態(tài)叩問(wèn)文本；而生生之間的對(duì)話(huà)，教師首先要關(guān)注學(xué)生的差異性，通過(guò)采取不同的對(duì)話(huà)方式，適時(shí)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱或者學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，并幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中建立自信。

北宋學(xué)者歐陽(yáng)修言：“教學(xué)之法，本于人性 ，磨揉遷革，使趨于善?！痹诜康禺a(chǎn)基本政策與制度教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)模式，是本人在房產(chǎn)估價(jià)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的一種嘗試，尚需在實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而豐富、完善與構(gòu)建課堂教學(xué)的“新秩序”。

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