淺談大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

【摘要】基于信息時(shí)代的飛速發(fā)展，借助于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際教學(xué)，本文探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，嘗試在大學(xué)生心理健康教育課程上應(yīng)用此種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0180-01

大學(xué)生心理健康教育課程是一門幫助大學(xué)生了解自己的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)心理調(diào)適方法，樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)的人文素質(zhì)教育課程[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微信和騰訊QQ成為大學(xué)生的主要交流平臺(tái)，深刻影響著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式。如何將心理健康教育教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融合在一起，構(gòu)建更適合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知偏好和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，是教育大環(huán)境下高校心理健康教育教學(xué)所面臨的新目標(biāo)和新任務(wù)[2]。鑒于此，本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的角色翻轉(zhuǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生帶回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師緊密貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生身體力行，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)其建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意義。這種教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。建構(gòu)主義提出，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)者，而是知識(shí)和意義的主動(dòng)構(gòu)建者。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)不再是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的途徑，激發(fā)學(xué)生自我探索和解決問題的精神，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和探究的情境背景[1]。筆者在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)，通過學(xué)生的實(shí)踐及反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出改進(jìn)。例如，在“壓力管理”主題教學(xué)中，筆者根據(jù)課前提供壓力管理的相前“微課”視頻，如腹式呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松、冥想和情緒ABC理論等，接著在課堂上設(shè)計(jì)出若干個(gè)的與大學(xué)生相關(guān)的壓力情景，比如就業(yè)壓力、考試壓力、學(xué)習(xí)壓力和情感壓力等，課堂上要求小組成員隨機(jī)抽取一個(gè)情景，分享面對(duì)此壓力時(shí)的壓力應(yīng)對(duì)方法，最后每個(gè)小組派一名成員作總結(jié)發(fā)言，其他組的成員也可以補(bǔ)充壓力應(yīng)對(duì)的策略。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，教師是課堂的導(dǎo)演，學(xué)生是課堂的主角，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“知識(shí)傳遞”，是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二階段是“吸收同化”，是在課后由學(xué)生自己來完成。由于缺少教師的支持和同伴的分享，“吸收同化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，更新?lián)Q代學(xué)習(xí)的積極性和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)?！爸R(shí)傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的解惑；而“吸收同化”是在課堂上通過師生互動(dòng)，同學(xué)之間的相互交流來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的同化過程。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，在知識(shí)和信息方面，沒有誰能賽過Baidu，課堂傳授不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生能通過各種渠道獲得大量心理知識(shí)。騰訊QQ 和微信是目前大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ 群是多人溝通平臺(tái)，不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供視頻、文件等服務(wù)。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，筆者在課前將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上傳給學(xué)生，在Q群上引導(dǎo)學(xué)生觀看。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后有一些小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。如果發(fā)現(xiàn)問題還是不明白，學(xué)生可以回過頭再看一遍。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)課前發(fā)布教學(xué)資源時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。翻轉(zhuǎn)課堂”模式關(guān)鍵不是制作教學(xué)視頻，而是設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和如何在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終在實(shí)踐上進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)出既有理論水平又有實(shí)踐能力的身心健康的大學(xué)生。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳大學(xué)生心理健康教育輔助性教學(xué)資源應(yīng)包括：課件、研討式話題、文獻(xiàn)、參考書籍、社交平臺(tái)等資源[3]。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。

依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出良好的情境，以便于在課堂教學(xué)過程中營造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種真實(shí)、具體的、典型的教學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，并使他們?cè)谧陨砼d趣、需要的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展[3]。筆者選取大學(xué)生心理健康教育的幾個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在“大學(xué)生愛情心理”專題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如“愛的表白”、“愛的拒絕”、“愛情解碼”、“夏娃的誘惑”、“處理分手-傷心太平洋”、“選擇和責(zé)任”等內(nèi)容。在“大學(xué)新生適應(yīng)”專題中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“校園角落，我知道”、“宿舍交往，我有招”、“大學(xué)學(xué)習(xí)，巧應(yīng)對(duì)”和“我當(dāng)家，我消費(fèi)”等內(nèi)容。在“大學(xué)生自我意識(shí)”專題中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，如“我是誰”、“我的自畫像”、“我的墓志銘”等內(nèi)容。

四、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以講授為主的教學(xué)方法，教師在有限的時(shí)間里將大量知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生用最經(jīng)濟(jì)、最快捷的方式掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。而大學(xué)生心理健康教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育課程不在于傳授了多少知識(shí)，而在于面對(duì)此情境時(shí)，大學(xué)生能如何解決問題。因此，單一的講授教學(xué)方式不能滿足實(shí)際課堂教學(xué)的需求，這就要求課堂上運(yùn)用各種教學(xué)方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[4]。課堂中，教師除了講授之外，教學(xué)活動(dòng)形式有：專題研討、學(xué)術(shù)沙龍、工作坊、主題活動(dòng)、讀書會(huì)、學(xué)生作品匯報(bào)展評(píng)等。例如，在“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理”中，針對(duì)大學(xué)生不喜歡自己專業(yè)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)了“知識(shí)拍賣場(chǎng)”：教室是一個(gè)大型拍賣場(chǎng)，里面有很多攤位，分別販賣不同學(xué)科的知識(shí)。你們的任務(wù)是把本組的學(xué)科，用盡可能高的價(jià)錢賣給盡可能多的采購員。你們需要設(shè)計(jì)吸引人的海報(bào)，列出其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，使用表演、手工、歌唱等各種方式，宣傳你們的商品，讓采購員喜歡上這門課/學(xué)科，并掏錢買下它?；诨顒?dòng)的要求，同學(xué)們千方百計(jì)地展示自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。同時(shí)，這種以樂為始，以學(xué)為終的形式讓學(xué)生在毫無壓力的情境下交流思想、切磋技藝和相互啟迪。

綜上所述，大學(xué)生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂豐富了由教師和學(xué)生構(gòu)成的教育生活空間，既還了學(xué)生的主體地位，又最大限度地調(diào)動(dòng)師生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂通過討論、互動(dòng)和溝通，既完成了知識(shí)理念的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]段元梅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探索，大學(xué)教育，2014：115-116.

[2]張珊明，劉述鋼，羅匡.大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7（7）：137-139.

[3]張雷.大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)方法探索，課程教育研究，2015（6）：151-152.

[4]林靜銀.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法探索與實(shí)踐，教育教學(xué)論壇，2015（25）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：

金艷（1979-），女，心理學(xué)博士，講師，研究方向：臨床心理學(xué)。