小學(xué)生質(zhì)疑問難需要示范引導(dǎo)

羊正耀

【摘要】對學(xué)生進行質(zhì)疑問難的示范引導(dǎo)和訓(xùn)練能夠提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，要在知識的關(guān)鍵處重點處、在有探討價值的地方、在錯誤的有異議的地方、在學(xué)生的困惑處困難處、在學(xué)生想不到的地方等進行示范引導(dǎo)，使質(zhì)疑問難成為小學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)的主要學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑問難 示范引導(dǎo) 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0152-01

質(zhì)疑問難是人們進行學(xué)習(xí)的重要策略和方法，小學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別在自主學(xué)習(xí)過程中，能不能質(zhì)疑問難、質(zhì)疑問難的水平如何，這會直接決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，對學(xué)生進行質(zhì)疑問難的指導(dǎo)和訓(xùn)練很有現(xiàn)實意義。下面就本人的探索活動和一點想法與大家交流。

本人擔(dān)任四年級數(shù)學(xué)課教學(xué)，在一次數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課上，本人為了指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，就請一名叫小茍的同學(xué)（學(xué)習(xí)比較好）扮演老師上課，給大家講一道習(xí)題的解答過程。

習(xí)題是這樣的：四年級同學(xué)去秋游，每套車票門票共計49元，一共需要104套票。估計一下，大約應(yīng)該準備多少錢買票？

小茍同學(xué)先讀了一遍題（這時我坐在了他的座位上扮演一名學(xué)生的角色），在讀題時他把“秋游”誤讀成“郊游”，我以學(xué)生的身份立刻糾正“老師，是秋游，不是郊游！”

之后，小老師列了一道乘法算式：49×104。我這個“學(xué)生”又提出：“老師，為啥要用乘法？”小老師給我做了比較滿意的解釋。

接下來，“小老師”說把49看成50，我又追問：“為什么要把49看成50？”“小老師”說題目要求估計一下；我又接著發(fā)問：“既然是估計，為什么不估計成100呢？”“小老師”都給了我滿意的答復(fù)。

受我這名“學(xué)生”的影響和帶動，小王同學(xué)提出了：“為什么要把104看成100？”小梅同學(xué)提出了：“為什么用‘≈而不用‘=？”

活動結(jié)束了，目的和效果也都達到了。最后，我向同學(xué)們講了這樣一句話：大家就應(yīng)該像我這樣去當(dāng)一名學(xué)生，學(xué)習(xí)時要動腦，把頭腦里的問題隨時提出來。

心理學(xué)研究表明，兒童以形象思維為主。當(dāng)然，他們對質(zhì)疑問難的理解也應(yīng)建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而且，小學(xué)生的模仿能力很強，因此，教師的示范引導(dǎo)就是很重要的。社會學(xué)習(xí)論者班杜拉等人認為，示范是觀察學(xué)習(xí)中心理匹配過程，觀察者通過觀察他人的行動能獲得認知技能和行為的新模式，強有力的示范影響能夠同時改變觀察者的行為、思想模式、情緒反應(yīng)和評價。事實也是如此，在上面案例中，我以學(xué)生的身份提出的一些問題，很可能也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較疑惑的問題，但學(xué)生往往不知道該不該提問？該在什么地方提問？該用怎樣的語言提問？我的發(fā)問使學(xué)生對質(zhì)疑問難有了直觀具體的感觸，會改變他們對質(zhì)疑問難的各種顧慮，并建立起質(zhì)疑問難的初步模式。難怪，學(xué)生很快就有模仿提問的了。

根據(jù)小學(xué)生的特點，一般來說，示范引導(dǎo)需要注意以下幾個方面。

第一，要在知識的關(guān)鍵處重點處示范引導(dǎo)。學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生努力掌握的學(xué)習(xí)目標，在這些地方做好示范，學(xué)生就會找到思維的落腳點，也就是質(zhì)疑的地方。這樣學(xué)生就不至于提出許多與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系、偏離方向的問題而消耗寶貴的教學(xué)時間，保證質(zhì)疑問難在正確的軌道上。如上案例中，我示范的“為什么要把49看成50”，這一問題是估算必須要掌握的知識技能“把一個數(shù)看成與它最接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)……”

第二，要在有探討價值的地方示范引導(dǎo)。有價值的問題可以打開學(xué)生思維的閘門、有價值的問題可以使學(xué)生恍然大悟、有價值的問題可以使教學(xué)不斷向前推進、有價值的問題可以促成教學(xué)目標的實現(xiàn)……因此，教師在有探討價值的地方示范引導(dǎo)，就會使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑要抓住要害，避免學(xué)生在一些細枝末節(jié)上兜圈子。如上案例中，小梅同學(xué)提出了：“為什么用‘≈而不用‘=？”這個問題就涉及到了“估計”、“大約”等基本概念的理解和運用的問題，探討這樣的問題，就使學(xué)生掌握鞏固了相關(guān)的概念。

第三，要在錯誤的、有異議的地方示范引導(dǎo)。質(zhì)疑問難，就要求學(xué)生不能迷信教科書和教師、不能迷信好學(xué)生。因此，在錯誤的、有異議的地方示范引導(dǎo)，就會使學(xué)生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于獨創(chuàng)的思維品質(zhì)，就會使學(xué)生在教學(xué)中不盲從、不隨流，形成獨立的人格。如上案例中，小茍同學(xué)在讀題時把“秋游”誤讀成“郊游”，我以學(xué)生的身份立刻糾正了。

第四，要在學(xué)生的困惑處、困難處示范引導(dǎo)。質(zhì)疑問難的本意就在于對不理解、不會的問題進行提問，但質(zhì)疑問難課上學(xué)生往往是無疑而問、明知故問、為提問而提問，使質(zhì)疑問難失去了意義。因此，教師在學(xué)生的困惑處、困難處示范引導(dǎo)就會使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，懂得質(zhì)疑問難要從自身的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

第五，要在學(xué)生想不到的地方示范引導(dǎo)。學(xué)生提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)一個學(xué)生提什么問題，別的同學(xué)也就跟著提差不多的問題，結(jié)果下來大家提的問題雷同或者很類似。所以，教師在學(xué)生想不到的地方示范，就會引導(dǎo)學(xué)生要有自己獨立的思維，學(xué)會不依賴別人，學(xué)會創(chuàng)新思維，學(xué)會另辟蹊徑，懂得提出異議才是思維、質(zhì)疑的可貴之處。

第六，要多角度給學(xué)生示范引導(dǎo)。教師的示范要盡量豐富，多變換角度，多改變思路。因為兒童很容易作簡單式的模仿，如果教師的示范過于簡單、缺少變化，也就會使學(xué)生的思路狹窄、質(zhì)疑單一，甚至無疑可問。如上案例中，我提的四個問題都不在一個角度，其他學(xué)生的提問也就很豐富的。

第七，要依據(jù)學(xué)生能夠接受的程度示范引導(dǎo)。作為教師的示范引導(dǎo)，不能太高深，不能太專業(yè)，否則學(xué)生會不理解，感到質(zhì)疑問難過于復(fù)雜和困難，可望而不可及，無法在學(xué)生的心理上形成認同感，學(xué)生就會失掉信心，起不到示范引導(dǎo)的作用。如在上案例中，你示范提出“估算有哪些原理和科學(xué)依據(jù)？”這可能會使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生也不可能模仿你提出這樣的問題來。

總之，做任何事情都有方法，學(xué)生進行質(zhì)疑問難理所當(dāng)然也要掌握一定的方法，這樣才能在教學(xué)中很好地參與，才能很好地推進自主學(xué)習(xí)，使質(zhì)疑問難成為自主探究、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。