教學(xué)做一體化手繪課程的“微課”設(shè)計(jì)思路與策略

甘詩(shī)源

【摘要】本文分析了 “微課”的概念及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)做一體化手繪課程教學(xué)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，提出從技能訓(xùn)練形成認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)相關(guān)理論與實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行的手繪課程的“微課”設(shè)計(jì)思路，認(rèn)為教學(xué)做一體化手繪課程的“微課”設(shè)計(jì)策略有兩種，應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂，注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化 微課 手繪課程

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0011-01

1.“微課”的概念及特點(diǎn)

微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課程[1]，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. Kee 提出的一分鐘演講[2]?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出的[3-4]。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。

在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—— “微課”[5]，認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。焦建利教授認(rèn)為[6]，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程。

2.教學(xué)做一體化手繪課程的“微課”設(shè)計(jì)思路

教學(xué)做一體化教學(xué)是根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從技能訓(xùn)練形成認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，相關(guān)理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，由教師負(fù)責(zé)相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)模式，其具體操作是將多種教學(xué)方法有機(jī)整合、教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目整合、教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)工廠按教學(xué)整合，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，是一種事半功倍的高效學(xué)習(xí)方法。

“教學(xué)做”一體化手繪微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等過(guò)程有機(jī)結(jié)合，相互貫穿。每次教學(xué)均以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，教師可利用多媒體等手段或直接到實(shí)訓(xùn)室將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立或者通過(guò)小組共同完成項(xiàng)目，完成后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)，圍繞該任務(wù)目標(biāo)組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解，使學(xué)生接受理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉其應(yīng)用能力。

3.教學(xué)做一體化手繪課程的“微課”設(shè)計(jì)策略

每個(gè)微視頻都附有相應(yīng)的課程說(shuō)明，包含了所講知識(shí)的背景與該視頻將要解決的問(wèn)題，能夠在觀看視頻前告知學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)做一體化手繪課程教學(xué)的特點(diǎn)，該類微課程的設(shè)計(jì)可以從以下兩種策略展開(kāi)：

一種是針對(duì)平臺(tái)制作，而視頻中不出現(xiàn)教師，僅是一塊黑板在演示教學(xué)過(guò)程。該類微課程敘事往往直接切入主題，立即呈現(xiàn)手繪教學(xué)案例并顯示操作步驟，主題和講述線索清晰，有明顯的話題引入和關(guān)鍵概念的總結(jié)，但內(nèi)容適合于課堂外的非正式學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)較弱，教師需要事先篩選相關(guān)微課程內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能將其較好地整合于課堂之中。

另一種是對(duì)現(xiàn)有視頻資源按照核心主題進(jìn)行重新編輯。 微課程與現(xiàn)實(shí)課堂有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，再加上教師上傳的教學(xué)案例教學(xué)反思與專家點(diǎn)評(píng)等豐富的教學(xué)輔助資源，能夠在較少改動(dòng)或者設(shè)計(jì)的情況下直接運(yùn)用于課堂教學(xué)。但由于該類微課程屬于原有教學(xué)資源的重新設(shè)計(jì)與利用，因此在內(nèi)容敘事上并不連貫，顯得有些跳躍，往往不能完整地引出或者總結(jié)這門微課程的核心思想。

結(jié)合以上兩種設(shè)計(jì)策略，“教學(xué)做”一體化手繪微課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。微課程應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂，作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色： 課程引入核心概念講述探究過(guò)程的演示課后的練習(xí)等；在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]McGrew， L. A. （1993）. A 60 - second course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemistry Education， 70（7）： 543 -544.

[2]Kee， T. P. （1995）. The one minute lecture [J] . Education in Chemistry， （32） ： 100 -101.

[3]Shieh，D. （ 2009） . These lectures are gone in60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，55（26） ： A1，A13.

[4]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[5]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[6]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.