高效課堂要注重四個(gè)“引導(dǎo)”

馬明詩(shī)

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，高效課堂的打造離不開教師對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意力及學(xué)習(xí)策略等各方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)組織者、管理者、參與者的角色，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地提高教學(xué)效益。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力的引導(dǎo)

要打一場(chǎng)堡壘戰(zhàn)，首先要鼓舞士氣，有動(dòng)力才能打勝仗。學(xué)習(xí)也是一樣，沒有動(dòng)力的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，那就意味著失敗成為定局。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不是與生俱來的，教師怎樣做才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？（1）讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是教學(xué)中要解決的突出問題。教學(xué)中必須讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不是一個(gè)單單追求成績(jī)和分?jǐn)?shù)的過程，而是要在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，充實(shí)自我。教師應(yīng)該用自己淵博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)充滿快樂。（2）課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師合理引入激勵(lì)措施，讓學(xué)生彼此間充滿競(jìng)爭(zhēng)。特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生和自信心不足的學(xué)生，要更多地采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。最后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，和諧的師生關(guān)系，也是博得學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師最好不指責(zé)、不呵斥學(xué)生，多給予他們熱情的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)

一堂好課，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基本前提，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著方向性和決定性的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵標(biāo)志。目標(biāo)明確具體、切實(shí)可行，學(xué)生活動(dòng)才能有序、有方向地進(jìn)行。課堂上學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是確定目標(biāo)，圍繞目標(biāo)探究、選擇、創(chuàng)造的過程，所以科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效提高課堂效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，不但要堅(jiān)持準(zhǔn)確性、可行性、靈活性的原則，而且要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課型，深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有適當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生確實(shí)要經(jīng)過一番努力才能實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)才有足夠的吸引力，學(xué)生也愿意全力以赴去完成。目標(biāo)設(shè)定太低，不具有激勵(lì)價(jià)值；目標(biāo)設(shè)定太高，高不可攀，就拿不出切實(shí)可行的計(jì)劃，則會(huì)挫傷積極性，反而起到消極的作用。所以，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須認(rèn)真思考，弄清哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)，哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)以教材為載體，充分挖掘課程資源，做到貼近學(xué)生生活，把知識(shí)問題化，問題層次化，由易入難，層層深入，步步把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路上來。課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過努力戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，體驗(yàn)成功的快樂，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，這才叫“積跬步以至千里，積小流以成江河?！?/p>

三、課堂注意力的引導(dǎo)

俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“注意是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽(yáng)光撒滿心田?！币岣哒n堂教學(xué)效率，就應(yīng)提高學(xué)生的注意力。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生注意力集中的情況下，對(duì)知識(shí)的吸收才最快、最容易，才能提高課堂效率。而一旦注意力不集中，一切有用的知識(shí)信息都無法進(jìn)入大腦。培養(yǎng)學(xué)生的注意力的關(guān)鍵，是要抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，例如重視課前三分鐘，能否把學(xué)生由“課下”引到“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，在相當(dāng)程度上決定著一堂課的成敗。學(xué)生的注意是有時(shí)間限度的，時(shí)間長(zhǎng)了大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果一味地采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，無疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步衰減，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。合理靈活地組織教學(xué)，才能吸引學(xué)生的注意力。比如，新課導(dǎo)入設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生求知欲；應(yīng)用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生；適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)，合理安排教學(xué)節(jié)奏，做到主次分明；容納、重視學(xué)生的美德；設(shè)計(jì)有競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)；教師幽默的語(yǔ)言，都能更集中學(xué)生的注意力。避免單調(diào)刺激，減少學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松，才能實(shí)現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化。

四、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生保證有效學(xué)習(xí)的方法、技巧以及調(diào)控措施的綜合。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，更有利于提高課堂教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，教師應(yīng)善于把握課堂上教師與學(xué)生群體及個(gè)體之間的有效交往的技巧，創(chuàng)設(shè)活躍的互動(dòng)課堂氛圍，教師在與學(xué)生兼容并存、融為一體的前提下，應(yīng)突出學(xué)生在合作中的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和交往的需要，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，體驗(yàn)成功，享受樂趣，充分發(fā)揮小組合作及展示環(huán)節(jié)的檢測(cè)功能。根據(jù)需要恰當(dāng)選擇課堂討論、輻射延伸、情境激勵(lì)、直觀教學(xué)、科學(xué)評(píng)價(jià)等科學(xué)方法和策略，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，及時(shí)矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。例如，個(gè)別學(xué)生不善于表達(dá)、不積極參與合作、不按時(shí)完成作業(yè)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多種措施，綜合消除這些學(xué)習(xí)陋習(xí)，逐步幫助其建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

陳國(guó)軍.高效課堂閱讀教學(xué)中要做到“四個(gè)堅(jiān)持”[J].學(xué)生之友：下，2011（12）.

編輯 薄躍華