信息技術(shù)背景下教學(xué)模式轉(zhuǎn)換及對(duì)教師的要求

張世虎

【摘要】信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)的編碼化與數(shù)字化將人類帶入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化生存的知識(shí)社會(huì)，知識(shí)老化的速度大大加快，‘終身學(xué)習(xí)因而成為教育所追求的目標(biāo)。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了‘教學(xué)范（模）式向‘學(xué)習(xí)范（模）式的轉(zhuǎn)換。整個(gè)教育界的變革姿態(tài)無疑都在表明人們對(duì)此范式轉(zhuǎn)換的認(rèn)可及推進(jìn)。在對(duì)教育提出挑戰(zhàn)，同時(shí)又提供支持的矛盾互動(dòng)中，教育技術(shù)領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)換也發(fā)生了。總的說來，目前教育技術(shù)從‘支持教師的教正在轉(zhuǎn)換為‘支持學(xué)生的學(xué)。作為一線教師，此文作者根據(jù)學(xué)習(xí)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際就目前信息技術(shù)與課程整合情況做了簡(jiǎn)單梳理，以期明了一線教師應(yīng)該做好哪些儲(chǔ)備，以迎接并推動(dòng)這種轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程 整合 教學(xué)模式 轉(zhuǎn)換 應(yīng)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0208-02

正如習(xí)近平總書記所言，當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。

信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，就是指信息技術(shù)與課程的整合后產(chǎn)生的教、學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合是時(shí)代發(fā)展的趨向，整合的背后是教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，整合的外部表現(xiàn)是不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)?？墒窃谖宜诘膶W(xué)校，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的了解還有待深入，信息技術(shù)與課程的整合剛剛起步，需要走的路程還很漫長(zhǎng)。梳理我國(guó)乃至世界信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷的歷程和發(fā)展趨勢(shì)，明了我們一線教師在這次變革中應(yīng)該采取的態(tài)度，應(yīng)轉(zhuǎn)變的理念，應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，從而適應(yīng)變化了的時(shí)代，培養(yǎng)適應(yīng)未來世界的新一代學(xué)生，具有深遠(yuǎn)意義。故作此論?，F(xiàn)將自己學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的心得做比較粗淺的小結(jié)，就教于各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁，不到甚至謬誤之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、為了明了現(xiàn)代信息技術(shù)如何與課程整合，需先明了以下幾個(gè)概念及其關(guān)系

我們現(xiàn)在所說的信息技術(shù)主要是指現(xiàn)代信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)），即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)等獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的一系列相關(guān)的技術(shù)。

狹義的課程，是指一門學(xué)科，課程與學(xué)科是同等概念。課程是指為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排：教學(xué)內(nèi)容主要指教材（文字教材或電子教材）和相關(guān)的教學(xué)資源；教學(xué)安排則包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等。

“信息技術(shù)與課程整合”，這是一個(gè)不斷發(fā)展的事物或者說概念，南克農(nóng)教授認(rèn)為，“是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)各個(gè)要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體；或者將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，它們既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。”

何克抗教授認(rèn)為“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主地位的‘自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式……

隨著信息技術(shù)與課程融合的進(jìn)程，這個(gè)認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步深化。

二、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展階段目前我校信息技術(shù)運(yùn)用情況

根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將信息技術(shù)與課程整合大致分為三個(gè)階段：（1）封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段；（2）開放式的，以資源為中心的課程整合階段；（3）深度融合的課程整合階段。在不同階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。[1]

目前我所在學(xué)校，信息技術(shù)只被作為演示工具。教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中適合的部分用在自己的講解中，或利用PowerPoint，或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以期清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也利用模擬軟件或計(jì)算機(jī)外接傳感器來演示某些現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。通過設(shè)計(jì)和選擇，計(jì)算機(jī)替代或部分替代了原來的幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體。

縱觀信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展階段，我所在的地區(qū)與學(xué)校，尚處于封閉的、以知識(shí)為中心的課程階段中的最低層次，甚而至于談不上是整合，我們只是初步運(yùn)用于課堂教師的教（講課）。

《信息技術(shù)與課程整合》（第二版）認(rèn)為第一階段的第二層次，是信息技術(shù)作為交流工具。稍作說明，就能更清楚的看到我們?cè)谶@一方面的現(xiàn)狀和差距?！靶畔⒓夹g(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間的感情交流。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需要在互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室等工具即可。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些論壇或聊天室等，使學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)對(duì)課程形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無法解決的問題等進(jìn)行充分的交流。講授式教學(xué)仍然是這一層次的主要教學(xué)策略?？蛇@一層次我們尚未達(dá)到。

這一階段的第三層次，是信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具。

信息技術(shù)與課程融合的第二、第三階段不在這里一一概述。

三、不同階段不同教學(xué)模式質(zhì)的差異

教育教學(xué)理念的差異及信息技術(shù)與課程融合程度的不同，催生了不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。

目前，國(guó)內(nèi)外較為常見的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式有：基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于電子文檔的學(xué)習(xí)、認(rèn)知工具、個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、教學(xué)模擬、教學(xué)游戲、智能導(dǎo)師、虛擬實(shí)驗(yàn)室、情景化教學(xué)等。[2]

信息技術(shù)與課程整合所產(chǎn)生的各種教學(xué)模式，從表面看來，是信息技術(shù)的應(yīng)用，其深層特征則涉及人才觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀、技術(shù)應(yīng)用觀、評(píng)價(jià)觀等方面的系列變化。[3]endprint

無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，傳統(tǒng)的文化教育都傾向于客觀主義，但現(xiàn)在許多西方國(guó)家的教育研究已經(jīng)開始將注意力轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，這與世界的科學(xué)研究開始向那些劣構(gòu)及發(fā)散領(lǐng)域沖擊的趨勢(shì)是一致的，并且現(xiàn)代信息技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的條件保證。帶客觀主義傾向的教學(xué)模式一般說來適合于“良構(gòu)”領(lǐng)域中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果是能夠“收斂”的（學(xué)生容易達(dá)成共識(shí)），在知識(shí)應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)“近遷移”，因?yàn)樗鼈儾扇≈苯觽鬟f的教學(xué)形式，通常具有較高的教學(xué)效率；帶建構(gòu)主義傾向的教學(xué)模式比較適合于“劣構(gòu)”領(lǐng)域和高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果往往是“發(fā)散”的（學(xué)生不易達(dá)成共識(shí)），在知識(shí)應(yīng)用能力方面表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”，引起大量采用發(fā)現(xiàn)式和討論式的教學(xué)形式，一般來說耗時(shí)較多，其意義是注重學(xué)生在創(chuàng)新方面的實(shí)際效果。[4]

在國(guó)內(nèi)外的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，建構(gòu)主義理論成為指導(dǎo)整合實(shí)踐的重要理論之一。之所以強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義，并非因?yàn)榻?gòu)主義十全十美，而是因?yàn)樗鼘?duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性——它強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)為主”、學(xué)生主要通過自主建構(gòu)獲取知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，對(duì)于多年來統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是極大的沖擊，是教育界力圖培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的各類創(chuàng)新型人才的重大調(diào)整與努力；而且，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，也就是信息技術(shù)與課程的整合，提供最強(qiáng)有力的理論支持?？梢哉f，信息技術(shù)與課程整合，現(xiàn)代信息技術(shù)是條件保障，建構(gòu)主義理論是理論基礎(chǔ)。

從建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程來看，我們要將傳統(tǒng)的“教學(xué)模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)模式”，也就是從‘以教師為中心向‘以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；從‘面向結(jié)果向‘面向過程的轉(zhuǎn)變。[5]

四、信息技術(shù)與課程整合引起的角色變化和應(yīng)對(duì)

信息技術(shù)與課程整合引起了教師角色的變化：（1）做學(xué)生的導(dǎo)師。 教師的角色不再是以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”——引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。（2）意義建構(gòu)的促進(jìn)者。通過各種方法，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）信息咨詢者。設(shè)計(jì)搜索并幫助學(xué)生獲取相關(guān)的教學(xué)資源，以支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作者。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)溝通交流，以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、機(jī)構(gòu)、學(xué)科和個(gè)體間協(xié)作。（5）課程開發(fā)者。以建構(gòu)主義的教學(xué)理論和信息技術(shù)為手段，為一堂課設(shè)計(jì)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源或作業(yè)；或與其他教師通力合作，改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內(nèi)容、技能和教學(xué)方法。 （6）學(xué)術(shù)顧問。以單獨(dú)或協(xié)作方式診斷學(xué)生完成學(xué)業(yè)方面的學(xué)術(shù)需求，幫助學(xué)生制定或選擇某種能滿足這種需求的的計(jì)劃，評(píng)估學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的進(jìn)步情況，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（7）研究者。研究學(xué)生和教育實(shí)踐，提高專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。（8）學(xué)習(xí)者。不斷的接受新知識(shí)、新技能，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。[6]

自主學(xué)習(xí)的特征是能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性與相對(duì)性。[7]學(xué)生角色的變化：主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)的學(xué)習(xí)者、協(xié)作的學(xué)習(xí)者、意圖的學(xué)習(xí)者、交流的學(xué)習(xí)者、情境的學(xué)習(xí)者、反思的學(xué)習(xí)者。學(xué)生需要具有信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用能力和較強(qiáng)的信息意識(shí)。

教師綜合素質(zhì)的提高，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合的前提，信息技術(shù)與課程整合對(duì)現(xiàn)代教師提出了更高要求，教師能力結(jié)構(gòu)的變化是整合的必然需要。為此，教師必須具備系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力和信息素養(yǎng)。同時(shí)還需具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。這里的技術(shù)主要是指用于教育的信息技術(shù)。整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)涉及三種知識(shí)要素，但并非這三種知識(shí)的簡(jiǎn)單組合或疊加。為此，教師還必須具備以下能力：首先，教師要熟練掌握相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，這是對(duì)教師教學(xué)的最基本要求。其次，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師是主導(dǎo)者，是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。選擇的方法適當(dāng)與否，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。最后，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，選擇合適的信息技術(shù)輔助教學(xué).教師要熟悉各類常用的信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)功能，自制主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)；使學(xué)生身臨其境，體會(huì)情境之美，感受語言之美，完成教學(xué)目標(biāo)。

教師要“用技術(shù)、找資源、教本質(zhì)”，使課堂真正“發(fā)生學(xué)”，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需要的人才。審時(shí)度勢(shì)，培養(yǎng)能力，適應(yīng)變革。這是時(shí)代對(duì)我們提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2][3][4][6]《信息技術(shù)與課程整合》（第二版）（張景中院士主編 趙呈領(lǐng) 楊琳 劉清堂編著 北京大學(xué)出版社 2015.3）.

[5] 《學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課程整合的視角》閆寒冰著 北京：教育科學(xué)出版社，2005）.

[7]《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略》（龐維國(guó)著 上海：華東師范大學(xué)出版社 2013.4）.

[8]《跨越式實(shí)現(xiàn)高效課堂——信息技術(shù)與課程整合高效教學(xué)方案評(píng)析》（何克抗 余勝泉主編 陳玲 劉禹編著 南京 江蘇教育出版社 2011.7）.endprint