運(yùn)用問題引領(lǐng)歷史高效課堂

王松光

【摘要】在教學(xué)中提出的有效問題，會(huì)使課堂教學(xué)的效率極大提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。問題貫穿于課堂的始終，它們是組織教學(xué)的聚焦點(diǎn)和動(dòng)力源，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)和里程碑，好的問題是課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的著力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】問題 歷史 高校課堂

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0175-02

一、用問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們的課堂要把問題作為課堂教學(xué)起點(diǎn)——把每節(jié)課的授課內(nèi)容都分解成幾個(gè)問題：在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

1.問題要有“三來”

（1）從課本中來——深入解讀文本后再設(shè)計(jì)問題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課本知識(shí)、將課堂教學(xué)的內(nèi)容整合，轉(zhuǎn)化成“問題或問題串”。這樣不僅使課堂教學(xué)的內(nèi)容清晰明了，而且使課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)與目標(biāo)達(dá)成更加一致，為提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性提供了可能。

例如《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，我們抓這節(jié)課的主題進(jìn)行問題串設(shè)計(jì)，既然課題是紅軍不怕遠(yuǎn)征難，抓住那個(gè)難字，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是，1）紅軍為什么要長征？2）長征初期遇到哪些困難？怎么克服的？3）后期遇到哪些困難？怎么克服的？4）紅軍艱難的長征給我們創(chuàng)造了哪些精神財(cái)富？

（2）從實(shí)際中來——要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)置問題。

學(xué)生的思維往往遵循著由淺入深、由已知向未知遷移的規(guī)律，學(xué)生的思維方式也受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此，問題的設(shè)置必須切合學(xué)生的思維實(shí)際，要有層次性，使學(xué)生一步步受到啟發(fā)，最后水到渠成，完成教學(xué)任務(wù)。

（3）從體系中來——問題從來不是孤立的，問題從整體知識(shí)體系中呈現(xiàn)時(shí)才是一個(gè)有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生的“大問題”意識(shí)：精心整合問題，使問題“發(fā)一問而動(dòng)全身”，把握一個(gè)問題，更要把握這一類型的問題。中心問題之外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)出一系列的子問題：問題數(shù)量盡可能控制于3—5個(gè)，從而形成有序問題鏈。

2.問題要有“三度”

（1）要適度。問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。

（2）要多角度。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。

舉個(gè)例子，設(shè)計(jì)了這樣一題，華盛頓和林肯是美國歷史上兩位最著名的總統(tǒng)，有意思的是，在美國最有影響力的歷史人物評(píng)選中，不同時(shí)期的民意調(diào)查有不同結(jié)果，第一名有時(shí)是林肯，有時(shí)是華盛頓，你覺得是誰，你的理由是什么？學(xué)生從不同角度來分析這兩個(gè)人物的貢獻(xiàn)，答得很精彩。

（3）要有梯度。問題的設(shè)置由易到難，由小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

總之，教師問題設(shè)計(jì)得好，才能導(dǎo)得好，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

二、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

在歷史教學(xué)中，如何幫助學(xué)生克服思維定勢，形成良好的問題意識(shí)呢？這就需要在歷史教學(xué)中，教師“問題”教學(xué)滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑、產(chǎn)生探究心理時(shí)，不同層次水平的學(xué)生就會(huì)采用不同的方式，查找資料、討論，請(qǐng)教師長等手段，久而久之，學(xué)生潛移默化，質(zhì)疑便習(xí)慣成自然，從而內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說的是：學(xué)生經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，再去開導(dǎo)他；經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，再去啟發(fā)他。課堂上經(jīng)過15到20分鐘的自學(xué)，我們就要促使學(xué)生達(dá)到這種境界。

三、用問題激發(fā)課堂思維對(duì)話

1.生生對(duì)話，互助合作——解決老師提出的問題和自己提出的問題

歷史課上，我們采取同桌兩人為一個(gè)合作小組，作為小組合作學(xué)習(xí)最主要的形式。由于同桌兩人距離近，經(jīng)常一起練習(xí)，就形成了默契，十分有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。兩個(gè)人之間對(duì)學(xué)，就不會(huì)有一個(gè)開小差，那樣豈不是學(xué)不成啦，所以都會(huì)參與，都會(huì)動(dòng)腦。同桌互相檢查對(duì)照可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，促使他們集中注意力；同學(xué)之間潛意識(shí)的競爭心，能促使他們非常仔細(xì)地檢查彼此的學(xué)案，從而在不知不覺中鞏固了知識(shí)。當(dāng)同位兩人還有解決不了的問題時(shí)，前后位兒四人一個(gè)小組討論解決一下，學(xué)生對(duì)話與討論的過程中，既培養(yǎng)了從文本中提取有效信息的能力，又鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

2.師生對(duì)話，精講深化——三講三不講。

新課程改革提出三講三不講原則，對(duì)我們啟發(fā)很大，具體到歷史學(xué)科中我們?cè)撊绾温鋵?shí)三講三不講呢，我們把課堂上的問題分為三類：呈現(xiàn)型問題、生成型問題、創(chuàng)造型問題。

呈現(xiàn)型問題是老師從歷史課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的一般認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)知識(shí)填空，學(xué)生只要認(rèn)真看書，都能從書中找到的。主要解決歷史是什么這一類的問題。

生成型問題是一些由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，自己提出的或發(fā)現(xiàn)的問題。生成型問題雖然并不一定產(chǎn)生創(chuàng)造性見解，但要通過自己獨(dú)立思考才能獲得，因此，它比呈現(xiàn)型問題的層次更高，也更有價(jià)值。

創(chuàng)造型問題是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和積累的思維能力和方法來創(chuàng)造性的提出自己的觀點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)中的問題的一種，是學(xué)史明智，學(xué)以致用的一種表現(xiàn)。

從以上的認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們給自己的精講做了定位：學(xué)生能從書上找到的基礎(chǔ)知識(shí)也就是呈現(xiàn)型問題堅(jiān)決不講，學(xué)生能思考出來的生成型問題也不講，嘩眾取寵的與主題聯(lián)系不緊的拓展型問題不講。講的是知識(shí)體系，歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，講的是歷史唯物主義史觀。講的是歷史思維方法。這三方面一定要講，這就是我們歷史課堂的三講三不講原則。

四、構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)三分法課堂教學(xué)模式

通過以上三個(gè)步驟，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題是課堂教學(xué)的主線——即課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞著問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決而展開。因此，從問題出發(fā)，我們把課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)部分：一是自學(xué)部分，二是研討問題思維對(duì)話、三是師生共同拓展問題。這就是我們的歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法模式。

在這個(gè)問題導(dǎo)學(xué)的模式下，我們的課堂教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過設(shè)疑，形成“問題”空間，出現(xiàn)“問題”源泉，促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而學(xué)，為“問題”而創(chuàng)。整個(gè)課堂以問題為主線，用問題來引領(lǐng)，來點(diǎn)燃！

總之，在實(shí)施新課程改革的今天，通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的方法和歷史思維能力，提高課堂效率，提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在問題引領(lǐng)課堂教學(xué)的探索中，通過對(duì)問題的思考，要教給學(xué)生世界觀、方法論，才能真正讀史明智，學(xué)歷史是為了積淀人文素養(yǎng)，建構(gòu)靈魂，豐滿精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為民族精神的塑造打下底色。這是歷史教學(xué)的真價(jià)值所在。