大數(shù)據(jù)時代下“體驗(yàn)式”教學(xué)法在服裝史論課程中的應(yīng)用及實(shí)踐

張婷

【摘要】本文從分析大數(shù)據(jù)時代背景及給教育帶來的影響入手，結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)的史論課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，利用先進(jìn)的科技手段和媒介載體，對傳統(tǒng)的服裝史論課程進(jìn)行教學(xué)改革，最后通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)效果，為更好地促進(jìn)服裝史論課程“教與學(xué)”的發(fā)展提供更多更新的思路。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 服裝史 體驗(yàn)式 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0147-02

一、大數(shù)據(jù)時代背景分析

互聯(lián)網(wǎng)時代的今天人們用“大數(shù)據(jù)”來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，這一詞語主要是用來描述為更新網(wǎng)絡(luò)搜索索引需要進(jìn)行批量處理或分析的大量數(shù)據(jù)集，不僅用來描述大量的數(shù)據(jù)，還涵蓋了處理數(shù)據(jù)的速度。隨著“大數(shù)據(jù)”時代的到來人們的思維領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變革。如今人們獲取數(shù)據(jù)信息的方式眾多，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了獲取數(shù)據(jù)信息和分享數(shù)據(jù)前沿的主要平臺，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和數(shù)據(jù)的承載加快了人們認(rèn)識世界和參與社會活動的步伐。

二、大數(shù)據(jù)時代對當(dāng)今高等教育的影響

以往的高等教育模式都是以學(xué)年制為主，現(xiàn)在越來越多高等院校開始嘗試更加開放式的教學(xué)制度，推行學(xué)分制模式，這一模式在課程教學(xué)及教學(xué)管理上都更為靈活，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也提出了更高的要求。“大數(shù)據(jù)”時代的到來對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂帶來不小影響，各種新型的教學(xué)媒介和載體的運(yùn)用為教學(xué)服務(wù)，各種海量信息的沖擊，思維方式的轉(zhuǎn)變，教師們?nèi)绾卫卯?dāng)下“大數(shù)據(jù)”時代的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息數(shù)據(jù)的能力，如何對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂、有限的學(xué)時量進(jìn)行拓展，利用新興的“慕課”、“微課”資源平臺去豐富學(xué)生的專業(yè)視野，從而推動教學(xué)改革。

三、目前服裝專業(yè)史論課程的教學(xué)情況

服裝史論課程作為在整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位舉足輕重。它主要是讓學(xué)生了解東西方服飾發(fā)展的整個過程，不同歷史時期、不同地域的服飾特點(diǎn)，認(rèn)識服裝變遷的規(guī)律。學(xué)生通過對東西方的服裝不同特征進(jìn)行比較，掌握東西方服飾文化的差異，并為現(xiàn)今的服裝設(shè)計提供借鑒與理論依據(jù)。

目前眾多高校在此課程在教學(xué)形式上和教學(xué)手段上比較單一，都是采取老師課堂講授知識點(diǎn)、學(xué)生記筆記的形式，老師平鋪直敘，學(xué)生也都通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的教學(xué)效果不盡人意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響學(xué)生學(xué)習(xí)服裝史的興趣，抹殺了其學(xué)習(xí)主動性，更別提去進(jìn)一步深入研究，學(xué)會運(yùn)用過去的歷史為當(dāng)今的服裝設(shè)計服務(wù)，同時也讓學(xué)生對此課程產(chǎn)生了不重視的心理，使此課程在專業(yè)知識構(gòu)架中的地位被削弱。對于授課老師來說，每次的史論課講授也是身心疲憊，使得許多老師也不愿承擔(dān)任專業(yè)史論課程的教學(xué)任務(wù)。在作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上主要是文字分析形式，難度較低，也不能體現(xiàn)出當(dāng)今對學(xué)生提出的“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”、“綜合型”全方位發(fā)展的要求。

四、運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維結(jié)合“體驗(yàn)式”教學(xué)方法的實(shí)踐

人類的學(xué)習(xí)過程分為左腦式學(xué)習(xí)和右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)重理論，右腦式學(xué)習(xí)重實(shí)踐。美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，即活動（體驗(yàn)）——發(fā)表——反思——理論——應(yīng)用——活動（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)也被看作是“右腦式學(xué)習(xí)”，在國外教育中非常受重視。

在服裝史論課程中導(dǎo)入“體驗(yàn)式”教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生興趣的教學(xué)形式，最終以親身實(shí)踐來檢驗(yàn)服裝史論知識。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)主體對象的親歷性和教學(xué)過程的寓教于樂，分為直觀感受型、動手操作型、社會調(diào)查型、師生置換型、角色模擬型等。教師在授課環(huán)節(jié)中結(jié)合相關(guān)視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生去服飾博物館實(shí)地考察收集資料，利用大數(shù)據(jù)時代優(yōu)勢和海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行線上的國內(nèi)外服飾博物館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠直觀感受到服飾文化的魅力；授課環(huán)節(jié)中將當(dāng)今流行的“慕課”、“微課”平臺引進(jìn)課堂，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段來豐富拓展原本的課堂教學(xué)；同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，將師生角色進(jìn)行互換，學(xué)生們分組合作，針對老師所給的問題進(jìn)行探究，再以團(tuán)隊(duì)形式在課堂上進(jìn)行講述和發(fā)表，“讓學(xué)生當(dāng)一回老師”，勇于表達(dá)，各抒己見，為其營造思考、分析、研究的空間，同時也使他們的語言表達(dá)能力得到鍛煉，這種開放課堂、活躍氛圍、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生非常喜歡和認(rèn)可。

服裝史論課程的作業(yè)設(shè)置文字形式居多，非?！捌矫婊?，學(xué)生也是在較為枯燥的練習(xí)中去機(jī)械被動地接受知識。授課教師在作業(yè)設(shè)置時應(yīng)選擇多種形式，加強(qiáng)此課程與先修和后續(xù)課程間的聯(lián)系，例如手繪表現(xiàn)重要時期的服裝樣式，利用PPT或者電子文件的形式去收集關(guān)于某一時期服裝風(fēng)貌的資料，發(fā)散思維，讓學(xué)生也能夠順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展趨勢學(xué)會利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸；還可將一些立體化的作業(yè)加入其中，為小人偶或真實(shí)比例制作中外服裝，用實(shí)物進(jìn)行表現(xiàn)，將以往服裝史作業(yè) “立體化”，學(xué)生在制作表現(xiàn)過程中會去思考服裝三個要素之間如何協(xié)調(diào)和搭配，充分感受到動手實(shí)踐制作的樂趣，提升其學(xué)習(xí)服裝史論課的興趣。

五、改革后的服裝史論課程教學(xué)效果反饋

服裝史論課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中外服裝發(fā)展演變的過程，掌握每一時期的服飾特征，“古為今用、洋為中用、融會貫通”，真正學(xué)習(xí)研究歷史服裝，并為現(xiàn)代服裝設(shè)計提供借鑒。運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維結(jié)合“體驗(yàn)式”教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐效果明顯，學(xué)生在“開放、輕松”的課堂中了解到古今中外的服飾發(fā)展和演變歷程，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上“觸類旁通”，擴(kuò)大了知識領(lǐng)域，提升了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了實(shí)踐動手能力，對重點(diǎn)知識的記憶也再不是機(jī)械化的，而是在“體驗(yàn)式”情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種知識的儲存也會更持久。

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2014年武漢市屬高?？蒲辛㈨?xiàng)一般課題，項(xiàng)目編號：2014061