行動導(dǎo)向式教學(xué)法在《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)中的應(yīng)用

葛之葳

（南京林業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京 210037）

行動導(dǎo)向式教學(xué)法在《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)中的應(yīng)用

葛之葳

（南京林業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京 210037）

行動導(dǎo)向式教學(xué)法是一種注重實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)方法。為了提高《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)教學(xué)效果，充分鍛煉學(xué)習(xí)者實踐動手能力，從教學(xué)實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與布置、實習(xí)過程的監(jiān)督與考核和實習(xí)報告的撰寫三個方面，對《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)進行了改革，提出學(xué)生全方位參與的教學(xué)思路，增加了方案設(shè)計與調(diào)整，結(jié)果分析與討論等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告之外還要根據(jù)結(jié)果分析其科學(xué)意義。同時注重過程監(jiān)督，實地考核學(xué)生對實習(xí)整體流程的掌握情況。實施后，教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，突出了實踐課程主動學(xué)習(xí)的特點。

行動導(dǎo)向式教學(xué)法；森林生態(tài)學(xué)；教學(xué)實習(xí)；過程監(jiān)督

1999年德國文教部長聯(lián)席會議制定的《框架教學(xué)計劃》中針對實踐教學(xué)過程提出了“行動導(dǎo)向式教學(xué)法”[1]。這一教學(xué)方法主要基于職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中某一實踐工作活動內(nèi)容及其相關(guān)環(huán)境條件，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能動力來設(shè)計、實施和評價的教學(xué)活動。尤其是評價過程不再將學(xué)習(xí)者理論知識體系作為首要判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是將實踐活動項目結(jié)果和結(jié)論，特別是實施過程評估，作為衡量教學(xué)是否有效、得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。

行動導(dǎo)向式教學(xué)法立足點就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并以緊湊、合理的活動安排，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生提高自學(xué)能力，具有實用性更強的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)[2]。該方法的要點就是要在方案設(shè)計時就預(yù)估學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并在實施過程中不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)場操作出現(xiàn)的問題微調(diào)教學(xué)方式，以達(dá)到主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目的。

森林生態(tài)學(xué)是研究森林與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)[3]?！渡稚鷳B(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)就是希望通過野外實習(xí)，使學(xué)生實際觀察森林生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及功能特點，了解森林生態(tài)系統(tǒng)主要生物學(xué)及生態(tài)學(xué)過程，熟悉森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究的主要研究內(nèi)容及方法，掌握一些生態(tài)學(xué)研究與調(diào)查的基本方法手段，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到森林生態(tài)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的生命系統(tǒng)，并達(dá)到理論知識與野外實踐的有效結(jié)合，加深對理論知識的理解。因此，將行動導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用到《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)中去，是一個改善實踐教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者專業(yè)實踐素養(yǎng)的有效途徑。筆者在2015-2016學(xué)年第二學(xué)期承擔(dān)的林學(xué)專業(yè)《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)中從教學(xué)實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與布置、實習(xí)過程的監(jiān)督與考核和實習(xí)報告的撰寫三個方面，對《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)進行了改革，并通過調(diào)查問卷的形式從學(xué)習(xí)者那里獲取反饋，教學(xué)效果良好。

1 教學(xué)實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與布置

傳統(tǒng)的《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)中，實習(xí)手冊/方案是以描述實際操作過程為主，即每個實習(xí)內(nèi)容都針對具體的研究方法或調(diào)查方法詳細(xì)講解，希望通過這種驗證型的操作流程的經(jīng)歷來讓學(xué)生掌握一些具體的調(diào)查方法，如森林群落樣方調(diào)查就是在課堂反復(fù)強調(diào)、熟悉具體流程，最后到實地操作一到兩次，以學(xué)生記住操作各步驟為考核最終目的。但是，經(jīng)過筆者教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，這種課堂詳說-野外簡單重復(fù)操作的教學(xué)模式無法鍛煉學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實踐能力。調(diào)查問卷結(jié)果也反映出部分學(xué)有余力的學(xué)生可以輕松達(dá)到教學(xué)實習(xí)考核要求，卻感覺對自身實踐能力提升不大；而且大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實習(xí)時，只要嚴(yán)格按照實習(xí)手冊/方案要求，按部就班，完成任務(wù)就是學(xué)習(xí)的目的，并不會進一步思考調(diào)查方案設(shè)計過程和調(diào)查結(jié)果分析過程能夠與科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐中的哪些應(yīng)用方向?qū)?yīng)，如何處理不同調(diào)查方法的適用條件、提供的信息、調(diào)查結(jié)果如何分析以及結(jié)論可靠性評估等問題。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教學(xué)實習(xí)效果大打折扣[4]。

針對以上存在的問題，筆者提出了以激勵學(xué)生主動解決問題為主導(dǎo)的實習(xí)方案設(shè)計思路，即先在課堂拋出若干與實習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)現(xiàn)象，然后經(jīng)過分析、總結(jié)凝練出2～3個具體的科學(xué)問題，并要求學(xué)生圍繞這些具體的科學(xué)問題開展方法學(xué)調(diào)研并設(shè)計方案。最后將學(xué)生設(shè)計的方案與原有實習(xí)手冊/方案對比，汰差補缺，這樣完成一個實習(xí)方案的設(shè)計過程就是學(xué)生接受一次科學(xué)訓(xùn)練的過程。筆者根據(jù)南京林業(yè)大學(xué)實習(xí)基地的群落基本概況，最后總結(jié)出的《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)基本科學(xué)問題有：隨著海拔梯度的升高，麻櫟林中植被層生物多樣性是如何變化的？不同土地利用類型下，土壤動物群落有著什么樣的不同？全方位的森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究應(yīng)該包括哪些主要方面？最終確定實習(xí)內(nèi)容為：不同海拔梯度下麻櫟林α多樣性指數(shù)動態(tài)以及β多樣性指數(shù)分析；不同土地利用類型下，土壤動物個體密度及物種多樣性指數(shù)分析；森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究框架構(gòu)建與驗證。

2 實習(xí)過程的監(jiān)督與考核

傳統(tǒng)的《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)主要是集中在1周的野外實習(xí)中完成，學(xué)生需要學(xué)習(xí)調(diào)查方案、實施各項調(diào)查內(nèi)容、撰寫實習(xí)報告。這一方式學(xué)生只能是走馬觀花，熟悉一下流程，并不能取得良好的教學(xué)效果[5]。針對這種情況，筆者將實習(xí)過程進行了調(diào)整，將實習(xí)過程結(jié)合理論課學(xué)習(xí)，分解為三個階段，分時間段、穿插與理論課教學(xué)過程中完成，大大的提高了實踐教學(xué)效率。

1）準(zhǔn)備階段。學(xué)期開始一個月后（3月初）就將實習(xí)分組確定，并布置學(xué)生開始實習(xí)方法的文獻(xiàn)調(diào)研，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時開始思考實踐應(yīng)用方法，并總結(jié)各類研究方法的特點、應(yīng)用范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生針對安排的實習(xí)方向，確定科學(xué)問題，并設(shè)計出實習(xí)方案，最后對照現(xiàn)有實習(xí)方案對學(xué)生的方案進行修改，并根據(jù)方案準(zhǔn)備實習(xí)用具。本次實習(xí)過程中就根據(jù)學(xué)生提出的生物量與群落競爭之間關(guān)系的問題，專門補充的生物量觀測的內(nèi)容，為學(xué)生提供自動生長錐，繪制生長曲線；還根據(jù)部分學(xué)生提出的土壤動物群落結(jié)構(gòu)影響因子分析的要求，提供土壤水分、溫度速測儀，增加土壤動物調(diào)查部分的測量參數(shù)。

2）外業(yè)階段。在確定了實習(xí)方案之后，采用集中答疑的方式讓大家進一步熟悉實習(xí)流程與儀器使用。然后，按照前期分組進行實習(xí)。由于實習(xí)過程中需要具體分工，為防止部分學(xué)生只熟悉自己負(fù)責(zé)的實習(xí)環(huán)節(jié)，對于整個實習(xí)過程不了解的情況出現(xiàn)，實習(xí)過程中增加了過程監(jiān)督環(huán)節(jié)，即現(xiàn)場實習(xí)指導(dǎo)過程中除了幫助學(xué)生解決遇到的實際問題之外，對每個同學(xué)提1～2個非本人負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的相關(guān)問題，并作為最后實習(xí)成績評定的重要依據(jù)。

3）報告撰寫階段。外業(yè)調(diào)查完成之后，每個小組整理數(shù)據(jù)，按照固定格式撰寫實習(xí)報告，并針對實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題再次對實習(xí)方案進行完善建議。

3 實習(xí)報告的撰寫

上述實習(xí)過程下，學(xué)生對于森林生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)過程已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，在拿到各組實測數(shù)據(jù)之后，除了要求按照實習(xí)題目、步驟、結(jié)果等固定格式撰寫實習(xí)報告之外 （一組只需要提交一份實習(xí)報告），每個同學(xué)還需要各自按照本組獲取的數(shù)據(jù)運用合適的數(shù)學(xué)方法分析、討論通過這些數(shù)據(jù)對于設(shè)定的科學(xué)問題可以做出哪些合理的解釋，并嘗試分析這些結(jié)果與結(jié)論對于森林生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)營、管理和維護活動，實現(xiàn)森林資源的可持續(xù)利用方面的理論指導(dǎo)意義。例如，“不同海拔梯度下麻櫟林α多樣性指數(shù)動態(tài)以及β多樣性指數(shù)分析”實習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要討論物種豐富度、均勻度、重要值和多樣性等指標(biāo)參數(shù)對于海拔變化有無明顯響應(yīng)；與同類研究比較是否相同，能否解釋海拔與生物多樣性之間的相關(guān)關(guān)系；根據(jù)多樣性多級利用的原理能否嘗試提出這一發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實踐過程中的可能應(yīng)用方向；最后，分析研究發(fā)現(xiàn)在方法上是否還存在需要完善的地方，成果應(yīng)用時是否還有限制條件。這一部分分析討論的內(nèi)容，以每人一份實習(xí)心得的形式提交。

4 《森林生態(tài)學(xué)》教學(xué)實習(xí)改革取得的成效

1）提高了學(xué)生科研能力與實踐應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)實習(xí)過程讓學(xué)生基本體驗了在理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題-自主設(shè)計方案-應(yīng)用方案分析現(xiàn)象-通過文獻(xiàn)對比分析問題-解決問題的科研創(chuàng)新設(shè)計全過程。這種鍛煉在讓學(xué)生掌握這種科學(xué)的分析、解決問題的方法之外，還能更好的提升學(xué)生的科研能力，學(xué)生反饋也反映出絕大部分學(xué)生都覺得這樣的實習(xí)過程較之前按部就班、機械重復(fù)的實習(xí)方式要更加充實，收獲更大。

2）分階段實習(xí)在不增加實習(xí)總時間的基礎(chǔ)上拉長實習(xí)過程實習(xí)效果更好。三階段行動導(dǎo)向式教學(xué)實習(xí)拉長了實習(xí)過程，提高了學(xué)生的參與程度，實習(xí)之前準(zhǔn)備充分，實習(xí)完成質(zhì)量較高，就算實習(xí)過程有一些小挫折或者方案設(shè)計導(dǎo)致的效率低的問題，學(xué)生也能自我總結(jié)，受益良多，使得教學(xué)實習(xí)的作用得到了充分的發(fā)揮。

3）充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，完成了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。任課教師首先只需要確定幾個大致的實習(xí)內(nèi)容，所有的方法、安排、人員分配、工具準(zhǔn)備等內(nèi)容都是由學(xué)生參與共同完成的，更容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，積極主動的去查閱文獻(xiàn)、撰寫方案；同時還能發(fā)揮學(xué)生思路開闊的優(yōu)點，完善實習(xí)方案。

[1]肖天非,楊德校.淺談行動導(dǎo)向式教學(xué)法[J].職業(yè),2013，20 (3)：103-104.

[2]關(guān)文怡,蔡澤川,曹授俊.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在獸醫(yī)專業(yè)課教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇,2012，4(26)：35-36.

[3]李俊清.森林生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2006.

[4]張璐,蘇志堯.基于多樣化人才培養(yǎng)模式實踐教學(xué)改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014，31(5)：55-57.

[5]許中旗,李玉靈.森林生態(tài)學(xué)教學(xué)實習(xí)的改革與實踐[J].中國林業(yè)教育,2010，28(28)：75-77.

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