二語習(xí)得視域下口語教學(xué)互動(dòng)困難研究

陳明珠

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣東中山528400）

二語習(xí)得視域下口語教學(xué)互動(dòng)困難研究

陳明珠

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣東中山528400）

基于二語習(xí)得理論中的輸入假說、互動(dòng)假說和輸出假說，針對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)中互動(dòng)交際困難的成因進(jìn)行了分析。以所在學(xué)校的一門大學(xué)英語后續(xù)課程《實(shí)用英語口語》為例，研究提出了促進(jìn)口語教學(xué)中互動(dòng)交際和提高學(xué)生口語輸出水平的有效對(duì)策。課堂觀摩、調(diào)查訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果表明，教學(xué)互動(dòng)交際與學(xué)生課堂口語輸出結(jié)果具有較高的相關(guān)性，有效的互動(dòng)交際有助于促進(jìn)學(xué)生的口語輸出。

二語習(xí)得；口語教學(xué)；互動(dòng)交際；成因分析；對(duì)策

引言

作為語言學(xué)習(xí)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語水平提出了越來越高的要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確提出對(duì)于口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)不同的目標(biāo)。以口語表達(dá)能力的提高目標(biāo)為例，要求學(xué)生“能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話；能較好地表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等；能陳述事實(shí)、理由和描述事件或物品等；能就熟悉的觀點(diǎn)、概念、理論等進(jìn)行闡述、解釋、比較、總結(jié)等。語言組織結(jié)構(gòu)清晰，語音、語調(diào)基本正確，能較好地運(yùn)用口頭表達(dá)與交流技巧”；在《指南》中對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力提出明確要求的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段一樣做出了細(xì)致的解析：“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念......形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?！盵1]從這些話語中，我們不難看出，“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂已經(jīng)在某種程度上被顛覆了，各種形式的、能構(gòu)建新教學(xué)常態(tài)的并且能促進(jìn)教學(xué)效果提高的課堂互動(dòng)已經(jīng)被提上了日程。

課堂互動(dòng)即是指在課堂里教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂互動(dòng)主要包括言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)。本文所研究的大學(xué)英語口語教學(xué)主要關(guān)注于課堂師生之間的言語互動(dòng)。師生互動(dòng)是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。徐飛（2005）指出，主要表現(xiàn)為：1.互動(dòng)的主體（教師和學(xué)生），兩者同等重要；2.互動(dòng)主體交互作用、互相影響，是雙向的、循環(huán)的；3.這其間的互動(dòng)包括師生間的一切相互作用。[2]

作為英語口語教學(xué)，英語既是工具又是目標(biāo)語，那么如何在口語教學(xué)中積極展開互動(dòng)交際從而提高學(xué)生的口語輸出效果就是擺在教師面前的第一道難題。

一、理論基礎(chǔ)

口語能力的提升離不開面對(duì)面的語言互動(dòng)。在當(dāng)前中國(guó)高校語言學(xué)習(xí)大環(huán)境下，面對(duì)面的語言互動(dòng)更多的依賴的是課堂互動(dòng)。在二語習(xí)得理論中，與口語教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)關(guān)系比較緊密的二語習(xí)得理論主要有以下三個(gè)：輸入假說、互動(dòng)假說和輸出假說。

（一）輸入假說

根據(jù)Krashen的輸入理論，我們可以得到如下的推斷：1)學(xué)習(xí)者需要接觸大量輸入；2)輸入應(yīng)該可理解；3)輸入在語言形式上應(yīng)該多樣化，以便為學(xué)習(xí)提供支持；4)學(xué)習(xí)者不僅要理解輸入，而且要注意輸入中尚未習(xí)得的語言形式。[3]可輸入理解的真實(shí)材料可以包括原著、報(bào)紙、視頻等，同時(shí)需要注意的是，在課堂教學(xué)中，教師話語也是輸入的重要一部分。

同時(shí)，除了輸入是可理解的之外，語言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，即語言的輸入只有富有情趣，學(xué)生才樂于接受，降低情感過濾，容易內(nèi)化，從而刺激輸出。

（二）互動(dòng)假說

Long(1985)認(rèn)為在互動(dòng)過程中，任何一方有理解障礙時(shí)，可以與對(duì)方進(jìn)行意義協(xié)商，促使對(duì)方作出相應(yīng)的語言調(diào)整以提高話語的可理解性，實(shí)現(xiàn)交際目的，從而促進(jìn)二語發(fā)展。這些調(diào)整使輸入更具可理解性，也使學(xué)習(xí)者注意到其輸出，通過求助于中介語系統(tǒng)對(duì)其輸出進(jìn)行修正。[4]Long(1996)修正后的“互動(dòng)假設(shè)”強(qiáng)調(diào)了負(fù)面反饋(即在學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤時(shí)糾正他們)和修正后輸出(迫使學(xué)習(xí)者修正自己的輸出使其接近目的語形式的表達(dá))對(duì)二語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，同時(shí)，Long所持有的互動(dòng)假說的核心觀點(diǎn)是意義協(xié)商促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗沟脤W(xué)習(xí)者能夠把正確的形式映射到他們所希望表達(dá)的意義中去。[5]學(xué)習(xí)者之所以可以做到這一點(diǎn)是因?yàn)閰f(xié)商為學(xué)習(xí)者提供了進(jìn)行認(rèn)知對(duì)比的機(jī)會(huì)，他們通過對(duì)比自己使用的錯(cuò)誤語言形式和目的語語言形式之間的差別，從而找到正確表達(dá)目的語方式。

（三）輸出假說

Swain(1985)提出的“可理解性輸出”是對(duì)Krashen“可理解性輸入”的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)在輸入基礎(chǔ)上對(duì)目的語進(jìn)行有意義的輸出與運(yùn)用。[6]Swain (1995)進(jìn)一步從注意功能、假說檢驗(yàn)以及元語言意識(shí)功能三個(gè)方面論述了輸出對(duì)二語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。[7]Swain本人后來更傾向于從社會(huì)文化視角來理解輸出所起的作用。她在2000年發(fā)表的一篇文章中質(zhì)疑了啟發(fā)她早期研究的輸入-輸出模型，而從社會(huì)文化理論視角重新詮釋了輸出在二語習(xí)得中的作用，并提議用“合作性對(duì)話（collaborative di?alogue）”替換“輸出”這一術(shù)語。她認(rèn)為合作對(duì)話具有社會(huì)及認(rèn)知功能，是語言學(xué)習(xí)的重要工具，合作對(duì)話中同伴之間的語言產(chǎn)出（languaging）是學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的重要方式。

二、成因分析

（一）研究方法

基于以上二語習(xí)得中與互動(dòng)相關(guān)的重要理論，筆者實(shí)地觀摩了本校多個(gè)大學(xué)英語口語課堂，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，主要從課堂互動(dòng)情況、教師課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生參與意愿、學(xué)生焦慮程度、學(xué)生語言輸出表現(xiàn)等角度進(jìn)行了訪問和調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2015年下半年和2016年上半年，有大學(xué)英語口語課堂和后續(xù)課程口語課堂，調(diào)查對(duì)象為大一和大二的學(xué)生。

（二）困難成因及分析

結(jié)合相關(guān)二語習(xí)得交際理論及課堂實(shí)踐，筆者進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述情況發(fā)生的原因如下：

1.教師的口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在問題

從課堂實(shí)地觀摩和學(xué)生訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師口語課堂互動(dòng)交際環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)存在較大問題：首先是互動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，只是一味地督促學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)，而最終達(dá)到的目標(biāo)是知識(shí)的還是技能的，其實(shí)是不明確的；其次是互動(dòng)環(huán)節(jié)的難度過難或者過易，導(dǎo)致學(xué)生無從下手；同時(shí)，作為口語互動(dòng)環(huán)節(jié)，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)非常重要，而部分老師所提供的語言環(huán)境過于枯燥、脫離現(xiàn)實(shí)真實(shí)情景，學(xué)生毫無口語產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和興趣；最后，互動(dòng)的方式過于單一，部分老師仍然全程停留在老師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)口語互動(dòng)模式層面上，學(xué)生覺得了然無趣，學(xué)生的情感能力完全得不到加強(qiáng)和提升，極大地影響了課堂互動(dòng)交際效果和學(xué)生的口語輸出。

2.教師的話語質(zhì)量不高

在實(shí)地課堂觀摩過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師確實(shí)存在著語言質(zhì)量不高的情況，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生參與口語活動(dòng)的頻率及效果相對(duì)來說不太理想。主要原因在于：教師自身的語言表達(dá)和溝通能力有待提高；教師和學(xué)生之間課堂內(nèi)外的溝通不夠，教師不能夠很好的了解學(xué)生，師生之間溝通存在問題，導(dǎo)致教師的話語質(zhì)量不能夠很好的在師生間產(chǎn)生共鳴；教師的語氣、語調(diào)過于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，從情感上接受起來比較困難。話語質(zhì)量高的班，學(xué)生的口語產(chǎn)出積極性得到了很好的提升，課堂互動(dòng)效果良好，學(xué)生能較快地理解并參加到教師設(shè)計(jì)組織的課堂活動(dòng)中，同時(shí)，學(xué)生語言產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上都勝過教師話語質(zhì)量低的班。從這個(gè)角度我們可以看出，高質(zhì)量的教師話語在引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得方面是非常重要的。

3.教師的不及時(shí)反饋或者不當(dāng)反饋導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)受到阻礙

課堂師生互動(dòng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)即是教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與表現(xiàn)作出及時(shí)的反饋。通過筆者的觀察，目前存在的情況是，部分老師不能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)的反饋和點(diǎn)評(píng)。主要原因在于：學(xué)生人數(shù)太多，課堂口語練習(xí)的時(shí)間有限，想讓更多同學(xué)的參與進(jìn)來，教師的及時(shí)反饋時(shí)間就自然壓縮；部分教師不太重視對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋，忽略了教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用，存在著學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)到練習(xí)目的的想法。師生互動(dòng)如果僅僅停留在教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、學(xué)生參與活動(dòng)這個(gè)最基礎(chǔ)的層面，而沒有進(jìn)一步的交際、意義協(xié)商和意見反饋，這樣的互動(dòng)也是不完整的。

與此同時(shí)，不當(dāng)反饋也是目前口語課堂互動(dòng)交際中存在的一個(gè)突出的問題。課堂觀摩反映出部分教師不當(dāng)?shù)脑捳Z反饋?zhàn)寣W(xué)生不太能明白自己的任務(wù)完成到何種程度，也不太明白自己的努力方向；有些老師的反饋過于籠統(tǒng)、概括，學(xué)生不太明白自己確切的優(yōu)勢(shì)和不足之處，到底是語音不準(zhǔn)，還是語調(diào)不對(duì)，或者配合不到位，學(xué)生都不能得到清晰的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；還有部分教師的反饋比較消極、嚴(yán)厲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能夠很好地被激發(fā)，反而得到了抑制。

4.學(xué)生個(gè)人的主觀或者課堂教學(xué)的客觀原因在一定程度上限制了課堂互動(dòng)

一直以來，中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)狀都是非常突出的。到了大學(xué)這個(gè)需要提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平的階段，學(xué)生所面臨的困難和壓力是巨大的。從主觀上來講，學(xué)生普遍存在的問題是：口語水平較低；對(duì)口語表達(dá)興趣不大；對(duì)口語不夠自信，害怕犯錯(cuò)誤，害怕丟面子，害怕被取笑；課前的準(zhǔn)備工作不夠充分，導(dǎo)致課堂信心不足；焦慮感明顯，導(dǎo)致口語輸出受到一定的阻礙；男生女生對(duì)待口語活動(dòng)存在性別差異。從客觀上來講，主要表現(xiàn)為：教師對(duì)沉默學(xué)生的不寬容，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的緊迫感，讓學(xué)生沒有足夠思考和語言組織的時(shí)間；大班教學(xué)的背景下，學(xué)生的口語輸出機(jī)會(huì)是有限的；同時(shí)也存在教師不能合理分配口語練習(xí)機(jī)會(huì)的情況。

5.教師的不當(dāng)提問不能讓學(xué)生進(jìn)行有效的語言練習(xí)

口語課堂教師的不當(dāng)提問主要表現(xiàn)在以下方面：?jiǎn)栴}過難，學(xué)生盡其所能也不能回答，如教師提供的語境過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的背景知識(shí)也有限，而問題過于深入，導(dǎo)致學(xué)生在自己的知識(shí)和語言層面不能進(jìn)行有效的語言輸出；問題過易，學(xué)生也難以回答，因?yàn)槟苷{(diào)動(dòng)的背景知識(shí)和詞匯不多，讓學(xué)生也難以充分表達(dá)；對(duì)口語基礎(chǔ)差的同學(xué)提出的問題卻很難；還有部分老師的問題設(shè)計(jì)不合理，不能充分體現(xiàn)口語練習(xí)的目標(biāo)，很隨意，學(xué)生達(dá)不到進(jìn)行有效口語練習(xí)的目的。

6.不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式導(dǎo)致學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性受挫

在口語練習(xí)過程中，學(xué)生難免存在著語言錯(cuò)誤，那么如何對(duì)待課堂糾錯(cuò)這個(gè)問題，教師也表現(xiàn)各異。是否應(yīng)該糾錯(cuò)，何時(shí)或者以何種方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤一直以來都是一個(gè)有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題。觀摩后發(fā)現(xiàn)口語課堂上教師不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式主要表現(xiàn)為以下：部分教師見錯(cuò)必糾，且言語嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生更加不自信，且對(duì)下一步的口語練習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒；部分老師在糾錯(cuò)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的情感因素，將一些小錯(cuò)誤或者口語放大，卻忽略了學(xué)生有進(jìn)步或者表現(xiàn)突出的地方，從而讓學(xué)生更多的關(guān)注到自己的不足，卻不能很好的肯定自己，不能找到口語學(xué)習(xí)的成就感，從某種程度上打擊了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)策研究

非英語專業(yè)大學(xué)生口語水平的提高是社會(huì)發(fā)展的需求，也是學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的要求。作為口語教學(xué)來講，課堂互動(dòng)交際是非常重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)口語課堂互動(dòng)交際存在的問題及分析，筆者結(jié)合所在學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程《實(shí)用英語口語》，提出了以下的對(duì)策，以期能提高師生互動(dòng)交際，提高學(xué)生口語課語言輸出的質(zhì)和量。

（一）教師的口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)明確目標(biāo)

作為口語課來講，在時(shí)間有限的情況下，每一節(jié)課需要有清晰明確的目標(biāo)，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)需要有更為細(xì)致的練習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師必須通過互動(dòng)交際讓學(xué)生明白教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)要求，為下一步的活動(dòng)開展做好鋪墊。任務(wù)不明確，隨后的互動(dòng)交際就沒有辦法順利開展。從Krash?en的輸入假說出發(fā)，在口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該明確目標(biāo)，且形式有趣，讓學(xué)生樂于接受。例如，在《實(shí)用英語口語》課程中的Shopping單元，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)即為，熟練掌握詢問價(jià)格和折扣的常用表達(dá)方式，學(xué)會(huì)描述商品的式樣、大小和圖案，并且掌握討價(jià)還價(jià)的基本技巧和用語。筆者就在課堂上設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小型的購(gòu)物競(jìng)賽，模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景：學(xué)生4人一組為一個(gè)參賽單位，每?jī)扇溯喠鞣诛楊櫩秃弯N售員，商品為學(xué)生提前準(zhǔn)備好的物品（衣服、飾品、實(shí)物等），標(biāo)上價(jià)格，要求在規(guī)定的時(shí)間用英語進(jìn)行購(gòu)物。最后分別評(píng)出“銷售優(yōu)勝組”和“購(gòu)物優(yōu)勝組”。基本要求為：必須使用英語，售貨員說一句漢語扣營(yíng)業(yè)額20元，購(gòu)物者說一句漢語沒收所購(gòu)物品。在教學(xué)實(shí)際過程中，學(xué)生在課前做了相應(yīng)的充分準(zhǔn)備，課堂上教師也清晰的陳述了互動(dòng)交際的目標(biāo)及要求，學(xué)生接下來的生生互動(dòng)就進(jìn)行的非常順利，教師介入到活動(dòng)中產(chǎn)生的師生互動(dòng)也有比較好的效果。

（二）教師的話語質(zhì)量需要提高，以期產(chǎn)生積極效果

教師話語，也稱教學(xué)語言，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中為傳授知識(shí)、教書育人以及組織課堂教學(xué)時(shí)所使用的語言。[8]教師話語搭建起師生之間互動(dòng)的橋梁，是一切課堂活動(dòng)的載體。尤其是在口語課堂上，教師話語的數(shù)量、質(zhì)量、方式、內(nèi)容因其對(duì)學(xué)生理解的潛在影響備受關(guān)注。教師話語不僅是在傳授教學(xué)內(nèi)容，而且也是目的語的示范。與此同時(shí)，教師話語質(zhì)量的高低往往直接影響并決定課堂教學(xué)質(zhì)量的成敗，甚至，同樣的教學(xué)方法，因語言的不同就可能相差20倍，因?yàn)榻處煹男摒B(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。[9]基于輸入假說，教師話語是互動(dòng)過程中關(guān)鍵的一環(huán)，是因?yàn)橥瑫r(shí)它也對(duì)學(xué)生情感能力的提升起著非常重要的作用。研究顯示，高質(zhì)量的教師話語令學(xué)生情緒放松，腦袋加工加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的情感能力明顯加強(qiáng)，口語學(xué)習(xí)效果則明顯提升。反之，質(zhì)量低的教師話語只會(huì)增加學(xué)生的焦慮、不自信，讓學(xué)生的情緒處于壓抑和緊張之中，極大地影響了學(xué)生的口語輸出。

教師可以從以下幾個(gè)方面來提高話語質(zhì)量：提高個(gè)人的語言溝通能力；走近學(xué)生，了解學(xué)生所想所需，不要讓彼此之間存在較大或者明顯的溝通障礙；教師也沒有必要總是一本正經(jīng)、板著臉，這樣的情緒下學(xué)生難以放松，相反，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用幽默、輕松的方式和學(xué)生互動(dòng)交際，拉近和學(xué)生的距離，放松學(xué)生的情緒，降低學(xué)生的焦慮，這樣學(xué)生的口語產(chǎn)出才會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在《實(shí)用英語口語》課堂上，當(dāng)談到Love and Dating這個(gè)主題時(shí)，教師可以和學(xué)生分享自己的看法，甚至是經(jīng)歷。因?yàn)閷?duì)于大學(xué)生來講，這是一個(gè)不可避免的話題，也是一個(gè)美好的話題、人生的必經(jīng)歷程。教師作為過來人，如果能夠從良師、益友的角度和學(xué)生來敞開心扉分享自己的心得和體會(huì)，學(xué)生一定會(huì)感覺原來老師也是平常人，也并沒有離我們那么遙遠(yuǎn)，他們也會(huì)樂意和老師分享自己的想法。這樣，良性的互動(dòng)就建立起來了，高質(zhì)量的教師話語起到了關(guān)鍵作用。

（三）教師的及時(shí)、得當(dāng)?shù)姆答伳軒椭鷮W(xué)生樹立口語信心

基于互動(dòng)假說，學(xué)生對(duì)于教師的反饋是充滿期待的，對(duì)學(xué)生的語言修正的作用是很有效的。在時(shí)間允許的情況下，教師應(yīng)該盡量對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)作出及時(shí)反饋。如果實(shí)在是時(shí)間不允許，教師應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄下來，在課間或者課后面對(duì)面反饋，或者充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、媒體如QQ、微信等溝通工具，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通不脫節(jié)。

根據(jù)訪談和問卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生還是比較能接受教師正面、積極的肯定和贊揚(yáng)，教師在給予學(xué)生積極反饋時(shí)應(yīng)該要具體、細(xì)節(jié)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)并放大，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于學(xué)生在口語中的錯(cuò)誤和問題，嚴(yán)厲甚至近于嚴(yán)苛的反饋是多數(shù)學(xué)生在情感上不能接受的，尤其是如果當(dāng)著全班同學(xué)的面，這樣會(huì)讓學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，焦慮感增強(qiáng)，嚴(yán)重者會(huì)極度地影響學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的信心。

（四）加強(qiáng)課堂有效互動(dòng)交際，幫助學(xué)生克服個(gè)人的主觀消極因素

學(xué)生個(gè)人主觀的原因很大程度上阻礙著其口語的發(fā)展，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低其焦慮感，需要教師在互動(dòng)過程中幫助學(xué)生建立起口語輸出成就感。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中，尋找符合學(xué)生水平的教學(xué)手段和方法，因材施教，多多鼓勵(lì)學(xué)生，最大程度地幫助學(xué)生克服自身困難，敢于開口，不怕開口，建立自信心和成就感。

同時(shí)，作為教師，在口語課堂上需要做到的是，設(shè)計(jì)多樣的口語課堂活動(dòng)和任務(wù)，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到其中，而并不只是將機(jī)會(huì)集中到一小部分固定的學(xué)生群中。如在《實(shí)用英語口語》課堂上，教師在課前給學(xué)生布置了難度各異、形式各樣的口語學(xué)習(xí)任務(wù)可供學(xué)生選擇，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)基本要求，不同難度的任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的成績(jī)，學(xué)生有機(jī)會(huì)按照自己的水平和對(duì)自己成績(jī)的期望選擇不同的任務(wù)。同時(shí)，在課堂上，教師可以讓學(xué)生自愿或者點(diǎn)名讓學(xué)生來進(jìn)行課堂口語展示，這樣就可以避免有限時(shí)間的口語練習(xí)機(jī)會(huì)僅局限于有限的學(xué)生群。

（五）教師的恰當(dāng)、有效提問可以幫助學(xué)生樹立口語學(xué)習(xí)成就感

問題或者任務(wù)過難、過易或者提問對(duì)象不當(dāng)都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)交際產(chǎn)生消極影響。因此，教師在設(shè)計(jì)口語交際任務(wù)時(shí)一定要注意任務(wù)和問題的難度以及提問的對(duì)象。教師要了解學(xué)生的整體口語水平，設(shè)計(jì)和組織難度適合學(xué)生的口語任務(wù)。對(duì)于比較困難的任務(wù)，要幫助創(chuàng)設(shè)豐富的語境并提供足夠的背景知識(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備；教師也要了解學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同水平的學(xué)生布置難度不同的任務(wù)或者提不同難度的問題，這樣才能讓學(xué)生找到口語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

在《實(shí)用英語口語》課程中，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)置不同難度的課前任務(wù)，如有難度一般的對(duì)話、回答問題等，也有難度較高的主題脫稿演講、辯論、角色扮演、配音等形式的口語任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人口語水平和對(duì)自身發(fā)展的要求選擇不同的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，最后教師根?jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及形成性評(píng)估的指標(biāo)綜合評(píng)定學(xué)生的每一次成績(jī)。學(xué)生能選擇符合自己水平的任務(wù)去完成，并且盡自己努力去完成，這對(duì)口語輸出是有積極作用的。

（六）恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式能給學(xué)生口語學(xué)習(xí)指明方向

雖然對(duì)于糾錯(cuò)與否、如何及何時(shí)糾錯(cuò)在專家界仍然存有爭(zhēng)議，但是如果非要糾錯(cuò)不可一定要把握以下幾條原則：不同的學(xué)生對(duì)于教師的糾錯(cuò)接受能力不一樣，所以糾錯(cuò)也一定考慮到不同學(xué)生的感受，尤其是當(dāng)著全班同學(xué)的時(shí)候；老師糾錯(cuò)的態(tài)度一定是誠(chéng)懇的，不能是冷嘲熱諷、讓學(xué)生覺得這是當(dāng)眾奚落，否則這樣的互動(dòng)交際一定是失敗的；有些錯(cuò)誤如果當(dāng)眾糾正不合適，教師可以選擇課下互動(dòng)的方式，如面對(duì)面、采用社交媒體等方式。在《實(shí)用英語口語》課程中，教師其實(shí)比較少當(dāng)著全班同學(xué)的面糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，但是如果是普遍性的錯(cuò)誤，就會(huì)以不點(diǎn)名的方式集中進(jìn)行糾錯(cuò)。如很多學(xué)生在口語中存在第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞往往漏掉“s/es”的發(fā)音，集中糾正后，有這些錯(cuò)誤的學(xué)生自然就會(huì)特別留意，同時(shí)又不傷害學(xué)生的感情，一舉兩得。如果只是個(gè)別學(xué)生但又是比較突出的問題，教師會(huì)首先將學(xué)生以及他們的錯(cuò)誤記下來，然后利用課間和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的糾正，學(xué)生的隱私和面子得到了保護(hù)，問題也得到了解決，還感受到了老師的關(guān)注和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生接受起來自然是水到渠成的事情。

總之，不管教師何時(shí)、以何種方式糾錯(cuò)，目的在于幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自我糾錯(cuò)、修正，讓師生間的互動(dòng)交際能夠順利地進(jìn)行下去，從而讓學(xué)生找到正確的方法進(jìn)行改進(jìn)，從而讓口語逐步提升。

結(jié)語

結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)際情況，在分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者建議教師要深入研究二語習(xí)得相關(guān)理論，從設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)入手，分析具體不同班級(jí)師生中互動(dòng)存在的問題，找到有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語、樹立學(xué)生口語學(xué)習(xí)成就感的互動(dòng)方式，最大程度地讓學(xué)生進(jìn)行口語輸出。總的來說，可以把握以下幾個(gè)原則：(1)教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育技術(shù)，熟悉并且靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，而不要被傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式所禁錮。同時(shí)，教師需要因材施教，同樣的課程、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，能設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與。(2)教師要通過設(shè)計(jì)新穎、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變他們?cè)谡n堂中被動(dòng)接受知識(shí)的角色。這其中，恰當(dāng)?shù)妮斎敕椒ā⒛Ｊ胶蛢?nèi)容是非常重要的。同時(shí)，教師適當(dāng)引入一些語言交際策略對(duì)學(xué)生來講也是非常必要的。(3)教師要特別注意在口語教學(xué)中師生的情感交流，讓學(xué)生將焦慮降到最低，帶著輕松愉悅的心情參與到口語課堂中，這對(duì)口語輸出是極為重要的。

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責(zé)任編校 秋晨

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2095-0683（2016）06-0149-05

2016-10-26

電子科技大學(xué)中山學(xué)院2015年校級(jí)教改項(xiàng)目（JY201529）；電子科技大學(xué)中山學(xué)院2014年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（JXTD201411)

陳明珠（1980-），女，廣東中山人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士。